陳小華

摘 要：糾錯習慣的培養(yǎng)是糾正學生學習態(tài)度，提升學生成績的一種重要方式。在高三生物總復習階段，教師該如何培養(yǎng)學生的糾錯習慣呢？本文結合教學實踐，對這一問題提出了嘗試性的觀點和建議。

關鍵詞：高中生物；總復習；培養(yǎng)；糾錯習慣

引言

俗話說：人非圣賢，孰能無過？錯誤是發(fā)生在學習過程中正常且普遍的現象，它是直接反映學生學習情況的生成性資源。生物學科知識繁雜、容易遺忘，進入高三總復習階段，練習量倍增，每個同學都會因自身知識的缺漏，出現或多或少的錯誤。因此，教師只有在教學過程中善于開發(fā)錯誤的價值，引導學生認識錯誤、分析錯誤、走出錯誤，注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的糾錯習慣，才能減少學生同樣錯誤的再發(fā)生，從而有效地提高教學效率。筆者結合教學實踐，從四個方面談高中生物總復習階段學生糾錯習慣的培養(yǎng)。

1 培養(yǎng)學生反思問題的能力，給糾錯預留下足夠空間

在高三總復習階段，教師如果能結合學生實際情況，充分考慮學生的知識結構、思維方式、語言表達、解題技巧等方面可能發(fā)生的錯誤狀況，在課堂中可通過各種提問，有意識地讓學生暴露錯誤，并加以因勢利導 [1 ]。這樣的教學過程，既能突破難點，又能調動學生的積極性，大大提高復習課的有效性。例如：在復習種群概念時，筆者先讓學生讀概念，把概念中的關鍵詞圈出來，學生就圈出“同種”、“全部”兩個詞，有些學生還圈出“自然區(qū)域”等。筆者進一步舉例子讓學生判斷，如“一片草地上所有的雜草是不是一個種群呢？一個池塘里所有的魚呢？一塊朽木上所有的真菌呢？”學生有的回答“是”，有的回答“不是”，經過爭辯后發(fā)現這些都不是一個種群，因為可能包含多種生物。筆者再讓學生判斷“一座山上所有雌性老鼠是一個種群嗎？”“動物園里的所有老虎呢？”對于這些問題，學生很快地回答“不是”?？梢?，有時一些錯誤的例子，更有利于學生在“自我否定”的過程進行知識的構建。

2 樹立學生必學趕超的意識，讓糾錯轉變成自主行為

習慣的培養(yǎng)并不是被動的接受，而是主動的認同并自覺的實施。布魯納曾說過：“學生的錯誤是有價值的”。在多年的教學中發(fā)現，大多數學生一方面忌諱別人指出自己的錯誤，而另一方面喜歡指出別人的錯誤，自尊心和好勝心都很強。教師充分利用學生的這一心理，引導學生相互糾錯，往往會得到事倍功半的教學效果。教師可以選擇性的讓學生主動參與作業(yè)或小測評價，讓學生相互糾錯，并對糾錯認真的同學給予表揚或獎勵。通過這種糾錯方式，學生們對待作業(yè)更加認真，生怕被其他同學抓住自己的錯誤。同時，學生在檢查其他同學作業(yè)時也格外用心，不放過一絲一毫錯誤。這種你來我往式的糾錯方式，激發(fā)了學生的學習熱情，從而促使糾錯成為一種自覺行動。

3 強化學生規(guī)范答題的技巧，使糾錯形成為良好習慣

分析學生錯題的原因，很大一部分是因為審題不清所導致。教師可以引導學生在具體題目中如何圈點出關鍵詞。例如，“漿細胞合成并分泌抗體的過程，有關的結構有哪些？有關的細胞器有哪些？有關的膜性細胞器有哪些？”不同的問法，答案就很可能不同。所以審題時，督促學生養(yǎng)成圈點關鍵詞的習慣，對于減少因審題發(fā)生的錯誤有很大幫助。

在實際教學中，總會聽到老師抱怨：“這道題在課堂上講了不知多少遍，結果還是錯！”這句話從一個方面講是學生犯錯誤的反復性，另一個方面說明我們的糾錯教學效率低下，這不得不引起教師對日常試卷、作業(yè)糾錯教學的反思。試卷中常有學生因字跡潦草、錯別字、語言表達能力差、專業(yè)術語不規(guī)范等原因而被扣分。因此，教師在平時教學或講評中，要切實糾正不良書寫習慣及強化答題的規(guī)范性，平時有意多做一些針對性練習，在訓練中要求多寫，多與參考答案進行比照，找出差距，使自己的思維方式逐漸與出題者相靠攏，逐步提高自己的解題能力。

4 提升學生整理錯題的水平，讓糾錯轉化為寶貴財富

利用錯題本糾錯，是高中學生學習各學科普遍且有效的一種學習方法，生物科也是如此。但學生面對如此多的錯題該怎么整理呢？能不能堅持下來并且有效的利用錯題本呢？

養(yǎng)成糾錯習慣，首先要讓學生認識到整理錯題的重要性。筆者讓學生對比半個學期以來，平時三本練習及試卷中出現的錯誤，學生有了驚人的發(fā)現，原來這些錯誤大多數都相似。若是第一次出錯，就能將其收入錯題本，進行剖析，深刻理解，則可避免出現后續(xù)的錯誤。那么錯題本要如何建立呢？

4.1 整理錯題的方法

方法上，筆者要求每一堂生物課，學生糾錯本隨時準備好，以便記錄課堂中發(fā)現的容易錯誤的知識點；對于講

評課后，自身練習中遇到的典型錯題，要求學生利用課后時間及時整理；每個周末，筆者會特意少布置作業(yè)，而是

要求學生整理本周或近期的經典題型，并將其分專題歸類。每周一會抽查糾錯本，并對學生的錯題本做批改評價，并在班級展出優(yōu)秀的糾錯本范例并加以表揚，督促其他同學學習改進。通過這種強制檢查，樹立榜樣的做法使大多數學生不僅建立了合格的糾錯本，而且能夠堅持下來。

4.2 整理錯題的內容

內容上，不是任何的錯題都進行糾錯，對于某些簡單、低級的錯誤，就沒有必要進行糾錯。糾錯本可分為不同版塊：如易錯易忘知識點、典型錯題、創(chuàng)新題型、實驗注意事項等 [2 ]。具體的做法有：①對于某些因審題不清而導致的失誤，就不用將原題抄入糾錯本，只需將反省審題失誤的情況記錄在錯題本中；②對于某些選擇題，只是因為某個知識點缺失而導致的錯誤，就不需要將整題抄下，只需把相關知識點記錄在錯題本中，如“關于細胞核的特例：哺乳動物成熟的紅細胞沒有細胞核也沒有各種細胞器；高等植物成熟的帥管細胞沒有細胞核；人的骨骼肌細胞有多個細胞核”；③對于經典題型，需要系統整理。例如，復習完必修一、必修二兩本書后，可以整理以下經典題型：蛋白質計算、有絲分裂與減數分裂圖形比較、減數分離異常情況分析、DNA堿基計算、遺傳圖譜分析等經典題型。

4.3 整理錯題的格式

格式上，一般體現以下幾個環(huán)節(jié)：原題（抄寫或剪貼）、錯解、錯誤原因分析、正解、規(guī)律總結與啟示、相關知識鏈接、類似考題或變式考題。對于每一道經典錯題尤其是對“錯誤原因分析”及“規(guī)律總結與啟示”要分析到位，該部分最好用紅筆記錄作為警示。

使用上，學生要經常翻看、推敲那些錯題，并及時整理新的問題，進行思維重組，重新認識。也可以同學之間相互交流參考，由于基礎和思維方式不同，不同人所建立的錯題本也不同。通過交流，學生可以從別人的錯誤中吸取教訓，得到啟發(fā)，以此警示自己不犯同樣的錯誤。每次臨近考試的時候，自己的糾錯本比任何的復習資料更有價值，只要堅持下來，善待錯誤，就會發(fā)現錯誤會變得越來越少，知識也會越來越牢固。

熟話說，擁有了一個良好的習慣，就等于成功了一半。學生若能真正將錯誤視為寶貴的資源，正視錯誤、糾正錯誤，反思錯誤背后的問題所在，就是一種良好的學習習慣，將有助于復習效率的提高。

參考文獻：

[1]陳志彬.鎖定“錯誤”高效教學.中學生物教學[J].2011（1）：13-15.

[2]代麗莉.淺談高中生物總復習階段錯題本的整理與使用.學周刊[J].2013（5）：178-179.