【摘 要】從客觀角度來講,中職學(xué)校學(xué)生能力基礎(chǔ)較差,學(xué)生素質(zhì)水平差異較大,因此在中職學(xué)校教學(xué)教學(xué)過程中,對全體學(xué)生進行統(tǒng)一教學(xué)非常困難,學(xué)校不得不正視學(xué)生之間的差異。因此,應(yīng)用分層教學(xué)法,對中職學(xué)校學(xué)生實行分層不分班,試行分層遞進分層提高、“分層教學(xué)法”,異步教學(xué)。筆者結(jié)合自身的實際中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗,對分層教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用進行深入探討。
【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué);分層教學(xué);依據(jù);實際操作
眾所周知,中職學(xué)校學(xué)生的總體素質(zhì)較差,尤其是擴招后生源的素質(zhì)基礎(chǔ)更是普遍下滑,數(shù)學(xué)課作為文化基礎(chǔ)課,其境況更加尷尬.那么在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中,而對數(shù)學(xué)的整體基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)水平參差不齊的學(xué)生,如何讓每個學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所用。分層教學(xué)以其“面向全體,注重差異,只有發(fā)展,沒有淘汰”的理念成為首選。
一、數(shù)學(xué)分層教學(xué)的依據(jù)
數(shù)學(xué)分層教學(xué)是指根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,確定不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異。于是確定不同類型的教學(xué)目標,實行分類施教、分類測驗評價.在教學(xué)過程形成一種促進各類學(xué)生不斷進步的機制,開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,發(fā)展學(xué)生的個性,全而提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)。
中職階段的教育應(yīng)測重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想素質(zhì)和心理素質(zhì),更重要的是根據(jù)學(xué)生的個性特長進行具有針對性的培養(yǎng)充分挖掘?qū)W生的潛力,充分發(fā)展學(xué)生的個人特長.由于學(xué)生的智力因素、非智力因素、原有的知識與能力水平存在差異,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平存在差異,即各人接受數(shù)學(xué)的能力不盡相同。為了解決整齊劃一的教學(xué)要求與參差不齊的學(xué)生學(xué)習(xí)可能之間的矛盾,“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”,學(xué)生是有差異的,教學(xué)也要有差異,因?qū)W定教,因材施教.讓每個學(xué)生在數(shù)學(xué)上都有發(fā)展。因此分層教學(xué)是解決中職學(xué)校統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教學(xué)要求與學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力個體差異這個矛盾的教學(xué)策略。
二、分層教學(xué)的實際操作
(一)學(xué)生自愿分層
教師必須認真研究全班的共同特點和個別差異,綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力的因素,根據(jù)能力層次和學(xué)習(xí)表現(xiàn)將全班學(xué)生相對分為優(yōu)、良、中、差四個層次,即A,B,C,D四個組.A組為優(yōu)生(約5人),B組為中等生(約10人),C組為合格生(約20人),D組為后進生(約15人)。根據(jù)學(xué)生的自身實際,結(jié)合中職數(shù)學(xué)教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平,讓學(xué)生自愿歸入以上A,B,C,D四種不同的級別,接受不同的教學(xué).排位置時首先讓D組的坐在中間,并向?qū)W生說明,這種情況和位置不是一成不變的,經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)、測試,如果發(fā)現(xiàn)A組中的某些學(xué)生成績下降,還不如B組的有些學(xué)生,就把A組中成績下降的學(xué)生調(diào)換到B組,而將B組中成績進步的學(xué)生調(diào)換到A組。同樣,D組學(xué)生經(jīng)過努力成績進步了,也可以調(diào)換到C組,B組中成績退步的學(xué)生也可以調(diào)換到C組。分級后有利于教師上課組織教學(xué),有利于教師上課輔導(dǎo),有利于批改作業(yè),有利于學(xué)生信息反饋,充分調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動性,使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時,智力都得到不同程度的提高。
(二)教學(xué)目標分層
在學(xué)生分組分層的基礎(chǔ)上,根據(jù)中職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱,教學(xué)目標分為五個層次:了解、理解、掌握、簡單應(yīng)用和綜合應(yīng)用。根據(jù)每章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)、知識特點及學(xué)生的基礎(chǔ)將知識、能力和思想方法融為一體,將分層目標貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。A層學(xué)生的鉆研性較強,要求在B層次的基礎(chǔ)上,進一步發(fā)揚解題能力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和良好的數(shù)學(xué)素質(zhì),可以制定適當(dāng)超前的目標;B層次學(xué)生立足于自身的基礎(chǔ),要求熟練掌握基礎(chǔ)知識,并能靈活運用知識解決盡量達到(1)-(4)層次;C層學(xué)生不喜歡問問題,懼怕長、難題,要求掌握課本的基礎(chǔ)知識,學(xué)會基本方法,讓其盡量達到(1)-(3)層次;D層次學(xué)生的可塑性強,但他們毫無學(xué)習(xí)興趣,因此為了培養(yǎng)其興趣,讓他們達到(1)-(2)層次就行了。各層次教學(xué)目標,應(yīng)該是各層次的學(xué)生通過努力能夠達到的,這樣才能調(diào)動各層次學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。備課時應(yīng)根據(jù)不同層次的教學(xué)目標,設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、技能訓(xùn)練,應(yīng)注意層次和梯度。
(三)課堂教學(xué)分層
課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)兩部分組成。課堂的45min需要教師課外要充分去準備,只有很好的了解每個學(xué)生,充分地備好一節(jié)才能更好的挖掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,才能上好每一節(jié)分層課。在安排課堂45min的時候,必需兼顧到每種類型的學(xué)生,要讓每種類型的學(xué)生都有參與教學(xué)活動的機會。中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特別要注重由易到難,由簡到繁,逐步上升的規(guī)律.因為中職數(shù)學(xué)的后進生多,引入要自然,最好是以學(xué)生比較熟悉的知識或者生活實例引入。課堂教學(xué)中,先面向全體學(xué)生,進行以復(fù)習(xí)舊知識為目的基礎(chǔ)練習(xí),然后分層教學(xué)和練習(xí)。對新知識的理解、知識點的應(yīng)用和題型的變換等的設(shè)計都要照顧到各類型學(xué)生的思維能力。
三、結(jié)語
總之,面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況不一樣的中職學(xué)生,需要教師有強烈的責(zé)任心,花更多的時間去了解學(xué)生、熟悉教材,分析哪種學(xué)生會更適合哪種教法、哪種學(xué)生會更愿意去做哪種類型的數(shù)學(xué)題目。中職數(shù)學(xué)教學(xué)中如果能夠突出中職的基礎(chǔ)性、差異性和應(yīng)用性等特點,正確地運用分層教學(xué),對學(xué)生既關(guān)心愛護,又嚴格要求,并突出專業(yè)特色,可以幫助學(xué)生克服心理障礙,避免學(xué)習(xí)時優(yōu)等生主動,中等生被動,差生不動的局面,激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,提高不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的有效參與度,可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確,自覺性更強,學(xué)習(xí)興趣更濃厚,學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮得更好,從而實現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生,一定會大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
作者簡介:曹仲德(1974-),男(漢族),湖南衡陽。講師,主要從事數(shù)學(xué)教學(xué)方面的工作,在中職學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)方面有一定的研究。
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