【摘 要】從客觀角度來講，中職學(xué)校學(xué)生能力基礎(chǔ)較差，學(xué)生素質(zhì)水平差異較大，因此在中職學(xué)校教學(xué)教學(xué)過程中，對全體學(xué)生進行統(tǒng)一教學(xué)非常困難，學(xué)校不得不正視學(xué)生之間的差異。因此，應(yīng)用分層教學(xué)法，對中職學(xué)校學(xué)生實行分層不分班，試行分層遞進分層提高、“分層教學(xué)法”，異步教學(xué)。筆者結(jié)合自身的實際中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，對分層教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用進行深入探討。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；依據(jù)；實際操作

眾所周知，中職學(xué)校學(xué)生的總體素質(zhì)較差，尤其是擴招后生源的素質(zhì)基礎(chǔ)更是普遍下滑，數(shù)學(xué)課作為文化基礎(chǔ)課，其境況更加尷尬.那么在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，而對數(shù)學(xué)的整體基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)水平參差不齊的學(xué)生，如何讓每個學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所用。分層教學(xué)以其“面向全體，注重差異，只有發(fā)展，沒有淘汰”的理念成為首選。

一、數(shù)學(xué)分層教學(xué)的依據(jù)

數(shù)學(xué)分層教學(xué)是指根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，確定不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異。于是確定不同類型的教學(xué)目標，實行分類施教、分類測驗評價.在教學(xué)過程形成一種促進各類學(xué)生不斷進步的機制，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展學(xué)生的個性，全而提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)。

中職階段的教育應(yīng)測重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)，更重要的是根據(jù)學(xué)生的個性特長進行具有針對性的培養(yǎng)充分挖掘?qū)W生的潛力，充分發(fā)展學(xué)生的個人特長.由于學(xué)生的智力因素、非智力因素、原有的知識與能力水平存在差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平存在差異，即各人接受數(shù)學(xué)的能力不盡相同。為了解決整齊劃一的教學(xué)要求與參差不齊的學(xué)生學(xué)習(xí)可能之間的矛盾，“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生是有差異的，教學(xué)也要有差異，因?qū)W定教，因材施教.讓每個學(xué)生在數(shù)學(xué)上都有發(fā)展。因此分層教學(xué)是解決中職學(xué)校統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教學(xué)要求與學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力個體差異這個矛盾的教學(xué)策略。

二、分層教學(xué)的實際操作

（一）學(xué)生自愿分層

教師必須認真研究全班的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力的因素，根據(jù)能力層次和學(xué)習(xí)表現(xiàn)將全班學(xué)生相對分為優(yōu)、良、中、差四個層次，即A，B，C，D四個組.A組為優(yōu)生（約5人），B組為中等生（約10人），C組為合格生（約20人），D組為后進生（約15人）。根據(jù)學(xué)生的自身實際，結(jié)合中職數(shù)學(xué)教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，讓學(xué)生自愿歸入以上A，B，C，D四種不同的級別，接受不同的教學(xué).排位置時首先讓D組的坐在中間，并向?qū)W生說明，這種情況和位置不是一成不變的，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)、測試，如果發(fā)現(xiàn)A組中的某些學(xué)生成績下降，還不如B組的有些學(xué)生，就把A組中成績下降的學(xué)生調(diào)換到B組，而將B組中成績進步的學(xué)生調(diào)換到A組。同樣，D組學(xué)生經(jīng)過努力成績進步了，也可以調(diào)換到C組，B組中成績退步的學(xué)生也可以調(diào)換到C組。分級后有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于批改作業(yè)，有利于學(xué)生信息反饋，充分調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。

（二）教學(xué)目標分層

在學(xué)生分組分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)中職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，教學(xué)目標分為五個層次：了解、理解、掌握、簡單應(yīng)用和綜合應(yīng)用。根據(jù)每章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)、知識特點及學(xué)生的基礎(chǔ)將知識、能力和思想方法融為一體，將分層目標貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。A層學(xué)生的鉆研性較強，要求在B層次的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)揚解題能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)，可以制定適當(dāng)超前的目標；B層次學(xué)生立足于自身的基礎(chǔ)，要求熟練掌握基礎(chǔ)知識，并能靈活運用知識解決盡量達到（1）-（4）層次；C層學(xué)生不喜歡問問題，懼怕長、難題，要求掌握課本的基礎(chǔ)知識，學(xué)會基本方法，讓其盡量達到（1）-（3）層次；D層次學(xué)生的可塑性強，但他們毫無學(xué)習(xí)興趣，因此為了培養(yǎng)其興趣，讓他們達到（1）-（2）層次就行了。各層次教學(xué)目標，應(yīng)該是各層次的學(xué)生通過努力能夠達到的，這樣才能調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。備課時應(yīng)根據(jù)不同層次的教學(xué)目標，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、技能訓(xùn)練，應(yīng)注意層次和梯度。

（三）課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)兩部分組成。課堂的45min需要教師課外要充分去準備，只有很好的了解每個學(xué)生，充分地備好一節(jié)才能更好的挖掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能上好每一節(jié)分層課。在安排課堂45min的時候，必需兼顧到每種類型的學(xué)生，要讓每種類型的學(xué)生都有參與教學(xué)活動的機會。中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特別要注重由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律.因為中職數(shù)學(xué)的后進生多，引入要自然，最好是以學(xué)生比較熟悉的知識或者生活實例引入。課堂教學(xué)中，先面向全體學(xué)生，進行以復(fù)習(xí)舊知識為目的基礎(chǔ)練習(xí)，然后分層教學(xué)和練習(xí)。對新知識的理解、知識點的應(yīng)用和題型的變換等的設(shè)計都要照顧到各類型學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)語

總之，面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況不一樣的中職學(xué)生，需要教師有強烈的責(zé)任心，花更多的時間去了解學(xué)生、熟悉教材，分析哪種學(xué)生會更適合哪種教法、哪種學(xué)生會更愿意去做哪種類型的數(shù)學(xué)題目。中職數(shù)學(xué)教學(xué)中如果能夠突出中職的基礎(chǔ)性、差異性和應(yīng)用性等特點，正確地運用分層教學(xué)，對學(xué)生既關(guān)心愛護，又嚴格要求，并突出專業(yè)特色，可以幫助學(xué)生克服心理障礙，避免學(xué)習(xí)時優(yōu)等生主動，中等生被動，差生不動的局面，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的有效參與度，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮得更好，從而實現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，一定會大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

作者簡介：曹仲德（1974-），男（漢族），湖南衡陽。講師，主要從事數(shù)學(xué)教學(xué)方面的工作，在中職學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)方面有一定的研究。

參考文獻：

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[2]杜玉祥，馬曉燕.數(shù)學(xué)差生問題研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.