陳偉　易莎　閆瑾

摘要：

在對比國內(nèi)外高校相關(guān)畢業(yè)設(shè)計模式的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)工程管理專業(yè)學(xué)生團隊協(xié)同能力為目標，對該專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計模式進行研究。提出協(xié)同性任務(wù)選題、協(xié)同設(shè)計和雙團隊協(xié)同機制等理念，并闡述建立一套綜合考評體系對該模式使用效果進行評價的必要性和具體的做法，為進一步提升畢業(yè)設(shè)計階段的教學(xué)質(zhì)量，提高畢業(yè)生實踐能力和綜合素質(zhì)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：工程管理專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；協(xié)同設(shè)計；團隊合作；灰色聚類

中圖分類號：G642477；TU71文獻標志碼：A文章編號：

10052909（2017）01016806

如何在畢業(yè)設(shè)計中引導(dǎo)學(xué)生在做好自己本專業(yè)設(shè)計的同時，協(xié)調(diào)多專業(yè)的交叉作業(yè)是當今社會發(fā)展對高校人才培養(yǎng)的更高要求。畢業(yè)設(shè)計是本科階段最后的綜合性實踐性環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)和提高本科生能力和素質(zhì)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。長期以來，工程管理專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容單一，知識集成度低，呈現(xiàn)獨立設(shè)計的培養(yǎng)模式，缺乏團隊合作的系統(tǒng)訓(xùn)練。因此，探索一套基于協(xié)同能力培養(yǎng)的工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式與管理機制很有必要，其有助于提升學(xué)生的團隊合作能力，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與工程實踐的接軌。

一、工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

通過對國內(nèi)高校工程管理專業(yè)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計模式的調(diào)研[1]，綜合對比英國紐卡斯爾大學(xué)、美國佐治亞理工學(xué)院[2]等國外高校畢業(yè)設(shè)計模式，不難發(fā)現(xiàn)國外高校更加側(cè)重激發(fā)學(xué)生的探索精神，強調(diào)團隊協(xié)作，而國內(nèi)畢業(yè)設(shè)計存在的主要問題有：

其一，國內(nèi)畢業(yè)設(shè)計選題大多由教師給定，學(xué)生缺乏主觀能動性，只能被動地接受題目。題目類型較為單一，缺乏創(chuàng)新性，且

不能滿足實際工程變化的不同需要。英美等高校則鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，更加側(cè)重其自主探索。

其二，國內(nèi)高校的專業(yè)大多細分，相互間聯(lián)系不大，國外高校則傾向于大類設(shè)計，采取團隊協(xié)作，將相關(guān)專業(yè)設(shè)計作為團隊項目而非一系列個人的相關(guān)項目。

其三，國內(nèi)畢業(yè)設(shè)計考核方式單一，絕大部分成績?nèi)Q于最終的答辯環(huán)節(jié)，

開題報告和中期檢查流于形式。雖然也有學(xué)校嘗試聯(lián)合培養(yǎng)模式，但是應(yīng)用范圍并未得到推廣。少數(shù)高校畢業(yè)設(shè)計雖然有分組，但是小組成員之間選題并無銜接性，工作中也無合作協(xié)同，成績考核更無團隊成果的展示。

本研究還對武漢理工大學(xué)2013屆至2015屆共計74名畢業(yè)生展開了回訪調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容涵蓋畢業(yè)設(shè)計的全過程，反饋結(jié)果表明，學(xué)生對現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計模式一般滿意，認為能夠獲取自己所需的知識，而對畢業(yè)設(shè)計作用的認識，多數(shù)學(xué)生僅停留在對知識綜合復(fù)習(xí)的層面，缺乏對團隊合作理念和綜合能力提升的認識。

綜上所述，目前專業(yè)細分、單獨作業(yè)的畢業(yè)設(shè)計模式導(dǎo)致學(xué)生知識片面化，缺乏對專業(yè)外知識的掌握，無法形成對工程項目管理的完整認識，更無法全局掌控。工程中各專業(yè)人員若

缺少多方位交流溝通與分工合作，會造成專業(yè)與整體工程設(shè)計的不協(xié)調(diào)，以致大量人力、物力、財力的浪費[3]，也不利于工程專業(yè)人才的培養(yǎng)，最終限制工程管理技術(shù)水平的發(fā)展。

二、 工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計協(xié)同模式

協(xié)同效應(yīng)是指協(xié)同作用而產(chǎn)生的效果，在復(fù)雜開放系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)通過相互作用而產(chǎn)生的整體效應(yīng)[4]。將協(xié)同理論運用在畢業(yè)設(shè)計中，就是將同專業(yè)不同選題方向的學(xué)生有機組合，共同完成一個工程項目綜合設(shè)計任務(wù)，通過仿真工作環(huán)境的模擬，搭建一個有利于各專業(yè)學(xué)生溝通協(xié)作的學(xué)習(xí)交流平臺（如圖1所示）。

（一）協(xié)同選題

1.選題時間

可將選題環(huán)節(jié)安排在第七學(xué)期初，避開求職高峰期，用一學(xué)期時間進行知識復(fù)習(xí)和技能學(xué)習(xí)，保證學(xué)生有足夠時間

充分了解

畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容并進行討論，制定工作思路。

2.選題內(nèi)容

教師團隊可從兩個技術(shù)方向擬定若干題目。一是縱向依托一個工程項目管理全過程，從項目策劃、可行性研究、項目管理規(guī)劃、后期評價等各個環(huán)節(jié)擬定選題；二是橫向依托一個工程項目管理的某一階段，從不同參與方來擬定招標、投標及業(yè)主方的項目管理規(guī)劃和施工方的施工組織設(shè)計等題目。

3.選題方式

指導(dǎo)教師和學(xué)生可采取雙向互選來進行題目的選定，師生團隊的組建應(yīng)在完成學(xué)生團隊與指導(dǎo)團隊組建的基礎(chǔ)上進行。

（二） 協(xié)同設(shè)計

基于協(xié)同能力培養(yǎng)的核心是源于團隊科研模式[5]的畢業(yè)團隊設(shè)計模式。該模式以目標為導(dǎo)向，使學(xué)生團隊具有凝聚力及協(xié)作性，以便更好地完成畢業(yè)設(shè)計。

1.組織形式

學(xué)生團隊人數(shù)在5～8人，團隊成員的專業(yè)盡量涵蓋工程項目建設(shè)流程的各個環(huán)節(jié)，并保證一定的交叉性和協(xié)作性。指導(dǎo)教師團隊成員則從工程管理專業(yè)內(nèi)選取并組成。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行各環(huán)節(jié)設(shè)計的同時，要使學(xué)生對整體建設(shè)流程有所了解，保證各個環(huán)節(jié)的連貫性。此外，指導(dǎo)教師團隊對學(xué)生團隊進行交叉指導(dǎo)，要形成“多對多”的雙團隊協(xié)作機制，即選擇工程管理專業(yè)不同研究方向的指導(dǎo)教師組成教師團隊，對學(xué)生團隊進行集中指導(dǎo)，教師專業(yè)方向和學(xué)生專業(yè)方向可以進行合理交叉，有利于開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的適應(yīng)社會發(fā)展的專業(yè)人才[6]。此外，還可以采用校企教師聯(lián)合指導(dǎo)的形式，聘請企業(yè)專業(yè)骨干作為指導(dǎo)教師[7]，協(xié)助指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計工作。

2.成果要求

畢業(yè)設(shè)計成果不僅要反映學(xué)生專業(yè)知識水平，還要反映團隊之間的協(xié)作能力。設(shè)計成果應(yīng)既包含每個學(xué)生所負責(zé)的專業(yè)設(shè)計資料，如招標文件、投標文件、個人日志等，同時也應(yīng)包括團隊報告，如總體方案、設(shè)計成果匯總、歷次中期討論會議記錄等。畢業(yè)設(shè)計答辯應(yīng)以團隊形式開展，在團隊代表展示團隊成果的基礎(chǔ)上對個人成果和貢獻作出說明。

3.成績考評

成績考評對象包括團隊和團隊成員，考評分數(shù)由學(xué)生自評、團隊互評和教師評分三部分組成。成績考評主要包含

以下內(nèi)容：

（1）課題開題：主要考核課題的原創(chuàng)性、可行性，課題解決方案分析，課題經(jīng)濟性和社會需求分析，還包括開題報告撰寫的條理性，以及語言表達能力、應(yīng)變能力等。

（2）每周進展：主要考核畢業(yè)設(shè)計團隊課題報告的撰寫情況、與導(dǎo)師和研究生助教進行的課題研討例會、課題解決的關(guān)鍵問題、經(jīng)費管理情況、前期總結(jié)等。

（3）中期檢查：主要考核設(shè)計中期質(zhì)量和進度，包括中期課題報告、中期答辯。

（4）最后答辯：主要考核設(shè)計最終質(zhì)量，包括畢業(yè)設(shè)計報告的撰寫及最終答辯。

（5）作品展示：主要考察畢業(yè)課題形成的作品，包括文件的質(zhì)量、個人日志、團隊成果展示等。

（6）個人作為：主要對學(xué)生個人在畢業(yè)設(shè)計中的表現(xiàn)進行測評，包括個人自我評定、平時參會情況、團隊內(nèi)部的互評等。

（7）團隊工作：主要考核課題進行中學(xué)生團隊的合作能力，包括團隊能否有效進行責(zé)任劃分、能否有效解決課題研究中出現(xiàn)的爭議、能否積極采取有效策略促進課題的順利進行等。

（三）協(xié)同管理

與傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計模式不同，畢業(yè)設(shè)計協(xié)同模式中團隊的學(xué)生來自不同的專業(yè)或?qū)I(yè)方向，平時較為分散，管理難度更大。

應(yīng)依照管理的系統(tǒng)方法，對畢業(yè)設(shè)計（論文）的命題、開題、答辯及記錄歸檔等各過程環(huán)節(jié)進行梳理，建立各個過程的質(zhì)量評價標準，以及規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計組織管理和操作程序；結(jié)合學(xué)科特點，完善答辯細則、成績評定和考核標準，明確責(zé)任，理順關(guān)系；規(guī)范管理制度，運用信息化手段，建立動態(tài)反饋機制，實施全過程控制管理（如圖2所示）。

具體來說，應(yīng)建立嚴格的畢業(yè)設(shè)計團隊管理制度，形成完整規(guī)范的工作方案，如院長巡查制、組長負責(zé)制、團隊工作制、導(dǎo)師交流制、階段匯報制、中期評審制、督導(dǎo)抽查制等[8]。同時，對畢業(yè)設(shè)計所有環(huán)節(jié)的相關(guān)信息進行收集，并及時反饋評估，及時總結(jié)改革成效，提出改進意見和措施，并給予相應(yīng)的獎懲。

三、工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計考評體系

（一） 考評指標體系

畢業(yè)設(shè)計考評體系的構(gòu)建，需要充分考慮各因素的影響。即基于工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在問題，縱向維度覆蓋畢業(yè)設(shè)計全過程多環(huán)節(jié)，橫向維度分析學(xué)生、教師和

學(xué)校行為及活動，對重要節(jié)點嚴格把控，結(jié)合工程管理專業(yè)特點，強化知識集成和團隊協(xié)作能力訓(xùn)練，構(gòu)建基于協(xié)同能力培養(yǎng)的工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計管理機制綜合考評體系。通過文獻研究，采用德菲爾法，經(jīng)專家調(diào)查論證，分別從畢業(yè)設(shè)計準備X1、學(xué)生團隊組建X2、教師團隊指導(dǎo)X3、畢業(yè)設(shè)計成果X4、考核與反饋機制X5等五個方面進行指標設(shè)計，并細分二級指標（詳見表1）。

（二） 評價方法

在采用層次分析法（AHP）對指標體系確定

權(quán)重的基礎(chǔ)上，將畢業(yè)過程評價視作多因素交互的綜合灰色系統(tǒng)，采用灰色聚類方法對評價對象進行綜合評價和等級劃分。

灰色聚類是根據(jù)灰色關(guān)聯(lián)矩陣或灰白化權(quán)函數(shù)，將一些觀測指標或者觀測對象分成若干個可定義類別的方法。本文選用灰色白化權(quán)函數(shù)聚類，事先設(shè)定不同類別，檢測觀測對象所屬類別，具體實施步驟如下：

1.評價指標灰類的確定

根據(jù)實際情況和專家經(jīng)驗，總結(jié)歸納每個指標的灰類級別分為三等，即s=3，A級、AA級和AAA級，分別表示“一般”“良好”和“優(yōu)秀”。指標中易于量化的指標采取定量統(tǒng)計，評價準則較多或不易直接量化的指標采用定量打分的方法研究（見表2）。

從表2可以看出：在基于協(xié)同能力培養(yǎng)的工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式中，畢業(yè)設(shè)計成果和教師團隊的指導(dǎo)作用最為重要，因為畢業(yè)設(shè)計成果作為評價畢業(yè)設(shè)計的第一資料，能直接反映設(shè)計工作完成的質(zhì)量和成效。對于團隊模式來講，團隊集體成果則顯得更為重要。同時，作為本科階段的教學(xué)，雖然提倡學(xué)生自主創(chuàng)新和發(fā)揮主觀能動性，但是在培養(yǎng)模式中，教師引導(dǎo)依然占據(jù)相當重要的作用，尤其是對教學(xué)改革的探索，其中重要的影響因素是教師自身科研水平和與學(xué)生指導(dǎo)交流的頻率。

根據(jù)本文所提供的參考灰類標準可以看出，在本套指標考評體系使用過程中，需要做好相關(guān)的記錄和資料的歸檔。比如選題數(shù)量、小組平均人數(shù)、學(xué)生出勤率、指導(dǎo)學(xué)生頻率、師均指導(dǎo)學(xué)生數(shù)等指標，都需要真實數(shù)據(jù)作為評分依據(jù)。每年畢業(yè)設(shè)計工作完成后，可以及時組織專家論證會，參考本研究提供的指標和考評思路，對當年畢業(yè)設(shè)計工作進行全面評價，為今后工作的改進提供依據(jù)。

四、 結(jié)語

本文應(yīng)用協(xié)同理論就畢業(yè)設(shè)計過程中，如何發(fā)揮團隊協(xié)同效應(yīng)進行了探究，為高校工程管理專業(yè)教學(xué)改革提供借鑒。

“雙團隊”協(xié)同畢業(yè)設(shè)計模式，打破了專業(yè)學(xué)科的界限，構(gòu)建聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計組織模式，建立基于協(xié)同能力培養(yǎng)的工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計考評指標體系，

在實踐中取得了一定成效，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到鍛煉和提升。但其仍屬新生事物，需要在實踐中不斷完善。參考文獻：

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[8]武鶴，張莉娟，馬桂軍等. 多學(xué)科團隊式土建類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革與實踐[J].高等建筑教育，2014，23（1）：123-126.

Abstract：

Based on the comparison of university graduation design modes at home and abroad， aimed at cultivating team coordination ability of engineering management students， this paper researched on the design mode of undergraduate engineering management students， and put forward the collaborative task selection， collaborative design and double team collaborative mechanism， and also provided a comprehensive evaluation system to assess the use of the mode. This study offered some references to further enhance the teaching quality at the graduation design stage and improve the graduatespractical ability and comprehensive quality.

Keywords： engineering management specialty； graduation design； collaborative design； teamwork； grey clustering

（編輯王宣）