陳昕

【摘 要】以激發(fā)學(xué)生興趣為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受以及學(xué)生生命發(fā)展的生本閱讀，是一種非常重要的也是和小學(xué)低段非常適合的閱讀方式。教師在進(jìn)行小學(xué)低段的生本閱讀學(xué)習(xí)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。文章針對(duì)小學(xué)低年齡階段的生本閱讀指導(dǎo)，提出了一些意見(jiàn)和策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段；生本閱讀；指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G623.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）03-0086-02

閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有著非常重要的地位，閱讀活動(dòng)是開(kāi)啟低年齡階段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)智慧的一把鑰匙。但這個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自控能力還不是特別強(qiáng)，不能很好地進(jìn)行自主與合作學(xué)習(xí)，所以教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)要給予有效的指導(dǎo)。本文對(duì)小學(xué)低段的生本閱讀進(jìn)行了討論和研究，以期解決閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。

一、巧妙設(shè)計(jì)疑問(wèn)策略

兒童心理特征中最突出的就是好奇心強(qiáng)，這一點(diǎn)在教學(xué)中顯得尤為重要，如果教師在教學(xué)的過(guò)程中巧妙地設(shè)計(jì)一些疑問(wèn)，就可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，在進(jìn)行生本閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)巧設(shè)疑問(wèn)：

1. 將疑問(wèn)設(shè)置在意蘊(yùn)深處

教科書(shū)中的一些典范課文，有的包含著很多哲理，有的內(nèi)容含蓄而豐富，有的含有無(wú)盡的韻味，這些文章所蘊(yùn)含的意義都很深刻，教師如果能夠?qū)ふ彝诰蚱渲械钠婷钪?，并且以此?lái)引發(fā)疑問(wèn)，就可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生興趣盎然地對(duì)課文進(jìn)行閱讀，并且更加積極地思考問(wèn)題。學(xué)生之間還可以進(jìn)行探討，最終弄清楚了問(wèn)題的答案之后，學(xué)生的記憶會(huì)更加深刻，并且在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣。

2. 將疑問(wèn)設(shè)置在平淡之處

有些課文內(nèi)容可能會(huì)稍顯平淡，沒(méi)有什么特別有趣或者特別吸引人的地方，因此，學(xué)生對(duì)于這些課文內(nèi)容會(huì)感覺(jué)到平淡、枯燥，也就不容易對(duì)這些課文產(chǎn)生閱讀的興趣。但教師可以在這些文章的平淡之處設(shè)置疑問(wèn)，因?yàn)楹芏辔恼驴此埔荒苛巳?、文章?nèi)容平淡無(wú)奇，但教師如果能在此時(shí)設(shè)置適當(dāng)?shù)囊蓡?wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章深入的挖掘，尋根問(wèn)底，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之提升。通過(guò)這些問(wèn)題，還可以讓學(xué)生對(duì)于原本理解很淺的課文進(jìn)行再挖掘，從而讀出課文中更深層次的韻味。

3. 將疑問(wèn)設(shè)置在比較之處

在這個(gè)比較中最為突出的就是新舊知識(shí)的對(duì)比，小學(xué)低段的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度并不高，但是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)之間產(chǎn)生聯(lián)系的時(shí)候，就會(huì)更有興趣和熱情，學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)也會(huì)在一些背景知識(shí)的影響下大大的加強(qiáng)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候，如果以前學(xué)過(guò)同一個(gè)詩(shī)人的其他古詩(shī)，就很容易在老師提問(wèn)的時(shí)候回憶起來(lái)，從而對(duì)本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生更大的興趣。

例如，教學(xué)《春的消息》時(shí)，在學(xué)生對(duì)課文的最后一節(jié)進(jìn)行閱讀后，教師根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)：文中寫道“春天，我們要喚醒溪流，聽(tīng)他唱歌”，那么同學(xué)們誰(shuí)能形容一下溪流是怎樣唱歌的呢？學(xué)生舉手回答，有的說(shuō)“啦啦啦啦”，有的說(shuō)“嘩啦呼啦”，還有的說(shuō)“歡快的”。老師說(shuō)道：“你們說(shuō)的都很好，但是誰(shuí)還記得我們以前學(xué)過(guò)的一個(gè)詞語(yǔ)？”這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：“叮咚叮咚?！崩蠋熅涂梢员?yè)P(yáng)他說(shuō)：“很好，是叮咚叮咚。”這樣學(xué)生就學(xué)會(huì)了利用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)理解當(dāng)前所學(xué)課文內(nèi)容的方法。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師使用了設(shè)置疑問(wèn)的方法，而不是直接告訴學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，讓學(xué)生快速地回憶自己掌握的內(nèi)容，這個(gè)回憶的過(guò)程也可以讓學(xué)生了解自己所掌握的知識(shí)情況，同時(shí)也加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，這種方式可以結(jié)合學(xué)生的原有知識(shí)，讓學(xué)生感受到更多的趣味，激發(fā)學(xué)生生本閱讀的興趣。

二、倡導(dǎo)親子共讀

首先，低年段學(xué)生自身的語(yǔ)文積累和自我監(jiān)控能力都比較薄弱，讓家長(zhǎng)了解親自共讀的生本理念，就可以降低學(xué)生閱讀的難度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。其次，親子共讀為學(xué)生提供了一個(gè)閱讀空間，并且這個(gè)空間非常的適合學(xué)習(xí)，還提供了一個(gè)很好的機(jī)會(huì)讓學(xué)生和家長(zhǎng)能夠親密互動(dòng)，使家長(zhǎng)更好地了解孩子的閱讀情況。從設(shè)計(jì)和實(shí)施閱讀計(jì)劃，從選擇閱讀的內(nèi)容到確定閱讀的內(nèi)容，學(xué)生、教師和家長(zhǎng)通力合作，營(yíng)造出一個(gè)輕松和諧的閱讀氛圍，幫助學(xué)生保持閱讀的興趣。

還有需要注意的就是，家長(zhǎng)在進(jìn)行親子共讀的活動(dòng)中不能存在急功近利的心態(tài)，希望學(xué)生的閱讀能力通過(guò)一兩本書(shū)的閱讀就能得到質(zhì)的飛躍。保護(hù)兒童的閱讀興趣，讓兒童在閱讀中感到快樂(lè)才是進(jìn)行親子共讀最主要的目的。家長(zhǎng)還要尊重兒童的閱讀感受，要和他們進(jìn)行平等的對(duì)話和交流。避免用成人的閱讀視角對(duì)兒童的閱讀理解產(chǎn)生錯(cuò)誤的影響。

例如，有一些家長(zhǎng)會(huì)和老師反應(yīng)，在和孩子進(jìn)行親子共讀活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)困難。比如在對(duì)《窗邊的小豆豆》這本書(shū)進(jìn)行閱讀時(shí)，孩子很向往書(shū)中的巴學(xué)園學(xué)校，希望自己也能進(jìn)入巴學(xué)園去學(xué)習(xí)和生活，而家長(zhǎng)卻從現(xiàn)實(shí)方面告訴孩子沒(méi)辦法去那里學(xué)習(xí)，因?yàn)榘蛯W(xué)園學(xué)校已經(jīng)不存在了，這會(huì)讓孩子感到很失落。從這一點(diǎn)就可以看出兒童思維和成人思維之間的巨大差異。家長(zhǎng)一定要避免在進(jìn)行親子共讀時(shí)將自己的思維強(qiáng)加給孩子，這個(gè)階段的學(xué)生還很少用理性來(lái)表達(dá)閱讀的理解，更多的還是天真爛漫、天馬行空的想法，在這個(gè)例子中，家長(zhǎng)如果能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生，比如對(duì)孩子說(shuō)：“你想到巴學(xué)園學(xué)校去學(xué)習(xí)，那么你最喜歡里面的什么地方呢？”用類似的問(wèn)題來(lái)深化學(xué)生的閱讀理解，可以更好地體現(xiàn)生本閱讀的價(jià)值。

三、及時(shí)肯定

在生本閱讀的指導(dǎo)中，評(píng)價(jià)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它可以在很大程度上影響閱讀效果和兒童的心理發(fā)展。心理學(xué)表明，兒童在自己的良好行為表現(xiàn)受到及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)時(shí)，就會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生一種滿足感，并且心情會(huì)更加愉悅，從而產(chǎn)生動(dòng)力，進(jìn)行更好的發(fā)展。在生本閱讀中同樣如此，根據(jù)兒童對(duì)于表?yè)P(yáng)和肯定的渴望心理，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，就可以讓他們?cè)陂喿x活動(dòng)中充滿信心，以一種積極主動(dòng)的心理狀態(tài)參與閱讀。

比如在進(jìn)行公開(kāi)課的活動(dòng)時(shí)，由另外一個(gè)班級(jí)的任課老師來(lái)我們班上課。在授課過(guò)程中，老師提出了一個(gè)聯(lián)想問(wèn)題，只有很少的學(xué)生舉起了手，其中還有一個(gè)平時(shí)最調(diào)皮的學(xué)生，因?yàn)檫@位老師對(duì)我們班級(jí)的情況不是很了解，他就把這個(gè)調(diào)皮學(xué)生叫了起來(lái)回答問(wèn)題，出乎意料的是這個(gè)學(xué)生回答很準(zhǔn)確。這時(shí)老師對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)：“真不錯(cuò)，你回答得很具體，你真的很聰明?！蓖瑢W(xué)們也都用羨慕的眼光看著他，并且為他鼓掌，這個(gè)學(xué)生就很高興地坐下了。在后面的時(shí)間里，這個(gè)孩子聽(tīng)得格外認(rèn)真，一點(diǎn)都沒(méi)有調(diào)皮搗蛋，還有好幾次想要回答問(wèn)題或者發(fā)言。通過(guò)這個(gè)孩子的表現(xiàn)我們就可以發(fā)現(xiàn)，老師的評(píng)價(jià)可以給學(xué)生樹(shù)立信心，讓學(xué)生更加認(rèn)真努力地去學(xué)習(xí)。

教師在生本閱讀的課堂中對(duì)于每一位學(xué)生都應(yīng)該給予關(guān)注。生本閱讀認(rèn)同兒童的自由發(fā)展，但是對(duì)兒童的評(píng)價(jià)卻沒(méi)有放松，相反，教師在課堂上不能讓任何一個(gè)學(xué)生游離在外。生本閱讀追求的并不是游離于課堂外的閱讀，這樣就會(huì)造成學(xué)生的閱讀活動(dòng)浮于表面，不能真正得到閱讀的自由。而學(xué)生通過(guò)老師及時(shí)的表?yè)P(yáng)和肯定就可以感受到老師對(duì)自己的關(guān)注，這種評(píng)價(jià)策略是在進(jìn)行生本閱讀時(shí)必須堅(jiān)持的一點(diǎn)。

閱讀伴隨著人的一生，是了解人生、獲取知識(shí)的重要手段和最好途徑。而對(duì)于小學(xué)低段的兒童來(lái)說(shuō)，閱讀的重要性更是毋庸置疑，所以在閱讀教學(xué)中，我們更要以學(xué)生為本。而閱讀無(wú)論是針對(duì)任何群體，它都是具有其個(gè)性化特征的，重視個(gè)人理解的突出。小學(xué)低段的閱讀教學(xué)也應(yīng)該把養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣當(dāng)成出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成要根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和處境來(lái)考慮。在進(jìn)閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師要能夠隨之改變自身的閱讀狀態(tài)，改變教學(xué)的心態(tài)，這樣才能給予學(xué)生真正的幫助和指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 朱超華.關(guān)注兒童生命激發(fā)學(xué)習(xí)自覺(jué)[J].人民教育，2012，9（3-4）.

（編輯：楊 迪）