趙潔瓊

摘要：隨著自媒體時代的到來，網(wǎng)絡(luò)正在不斷從社會、經(jīng)濟、文化等各個方面全方位、全角度地影響著高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。在對高職學(xué)生進行責(zé)任教育的過程中，應(yīng)抓住高職學(xué)生對自媒體的熱衷，充分利用自媒體的優(yōu)勢，豐富高職學(xué)生責(zé)任教育的形式、創(chuàng)新責(zé)任教育的機制、提供責(zé)任教育的新陣地。

關(guān)鍵詞：自媒體；高職院校；責(zé)任教育

著名的哲學(xué)家康德曾說過：“每一個在道德上有價值的人，都要有所承擔(dān)，沒有承擔(dān)、不負任何責(zé)任的東西，不是人而是物件”。責(zé)任是人的本質(zhì)規(guī)定，教育的根本任務(wù)在于立德樹人，責(zé)任教育也就成為了教育中必不可少的環(huán)節(jié)。自媒體背景下，高職學(xué)生面對多元化的價值選擇，網(wǎng)絡(luò)的責(zé)任意識和觀念變得淡漠，網(wǎng)絡(luò)的責(zé)任行為變得缺乏。因此，如何合理利用自媒體技術(shù)開展高職學(xué)生的責(zé)任教育、培養(yǎng)高職學(xué)生的責(zé)任意識已經(jīng)成為高職教育者的一個重要課題。

一、自媒體背景下，高職院校開展責(zé)任教育的必要性

社會責(zé)任感是所有品德中影響力最大，也是最基本、最必備的品質(zhì)，是德育的核心要求。自媒體背景下，高職院校應(yīng)積極應(yīng)對、因勢利導(dǎo)地加強高職學(xué)生的責(zé)任教育，并以此為途徑培育和踐行社會主義核心價值觀。

（一）高職院校開展責(zé)任教育是實現(xiàn)高職學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求

隨著自媒體時代的來到，微信、微博、博客等的廣泛使用帶來了日益錯綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境，自媒體在給高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方面提供便利的同時，也深刻影響著他們的生存方式、交往方式、思維方式和觀念模式，沖刷著他們的價值取向，特別是對高職學(xué)生社會責(zé)任意識的影響更是有著不可估量的作用。高職學(xué)生正處于人生變化發(fā)展的關(guān)鍵時期，人生觀、價值觀和世界觀等尚未定型，有著較大的可塑性，更容易受到現(xiàn)代媒體技術(shù)特別是自媒體網(wǎng)絡(luò)的影響。自媒體所具有的自主性、交互性、隱匿性等被不負責(zé)任的歪曲言論和不實報道所利用，助長了部分高職學(xué)生盲目從眾和僥幸放縱的心理，使他們更加缺乏責(zé)任感和法律意識。同時，自媒體環(huán)境中產(chǎn)生的功利主義、享樂主義，各種價值觀多樣化，又使得身在其中的高職學(xué)生感到迷茫和困惑，對高職學(xué)生的思想產(chǎn)生了混亂。

（二）高職院校開展責(zé)任教育是構(gòu)建社會主義和諧社會的客觀要求

梁啟超曾說：“少年興，則國興；少年強，則國強”，青年承擔(dān)著發(fā)展中國經(jīng)濟、弘揚中國精神、凝聚中國力量的重大歷史使命，如果這個群體責(zé)任意識淡薄，將對整個公民的責(zé)任意識造成重大的負面影響。自媒體背景下的高職青年正處在社會轉(zhuǎn)型時期，各種不同的價值觀念和道德標(biāo)準(zhǔn)激蕩融合，造成一些高職學(xué)生在現(xiàn)實生活中缺乏理想信念，對集體漠不關(guān)心，對學(xué)生生活沒有熱情，不思進取，責(zé)任感缺失。因此，必須要引導(dǎo)廣大高職青年把個人成功和民族的復(fù)興結(jié)合起來，不斷促使大學(xué)生責(zé)任品格和責(zé)任行為的養(yǎng)成，努力承擔(dān)起實現(xiàn)“中國夢”的歷史重任。

（三）高職院校開展責(zé)任教育是實現(xiàn)“立德樹人”教育目標(biāo)的具體要求

黨的十八大報告指出：“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。高職院校是人才培養(yǎng)的重要組成部分，擔(dān)負著培養(yǎng)具有社會主義價值觀的高技能應(yīng)用型人才的重要使命，責(zé)任教育是培育社會主義核心價值觀中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。自媒體環(huán)境下，高職院校大力開展責(zé)任教育的根本宗旨就是教育學(xué)生如何做人，教育學(xué)生作為個體，不僅僅要對自己負責(zé)，對家庭負責(zé)，更要對他人、對集體、對社會、對國家負責(zé)，能夠在自媒體背景下紛繁復(fù)雜的多元價值觀中學(xué)會自覺選擇正確的行為方式，樹立堅定的社會主義核心價值觀，以積極進取的心態(tài)面對日益變化發(fā)展的社會，為勝任未來的職業(yè)崗位需要做好準(zhǔn)備。

二、自媒體背景下高職院校開展責(zé)任教育的挑戰(zhàn)

“自媒體”時代來臨后，每個人的媒體權(quán)利擴張，自媒體對于傳播網(wǎng)絡(luò)社會“正能量”、樹立高職學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識起到了積極的推動作用，而信息傳播的巨大變革和輿論環(huán)境的錯綜復(fù)雜也同樣給高職學(xué)生的責(zé)任教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。

（一）自媒體淡漠了高職學(xué)生的責(zé)任意識

“自媒體”時代來臨后，信息的傳播在某種程度上處于一種時間無主控、空間無限制的狀態(tài)，“在網(wǎng)絡(luò)上，每個人都可以是一個沒有執(zhí)照的電視臺”，自媒體給網(wǎng)名們提供了極大地自由度。高職學(xué)生的日常生活中充斥了自媒體的使用，他們把自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、宿舍生活、校園環(huán)境中的一些問題經(jīng)過夸張，以極為自由的方式發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上進行交流和溝通，一旦遇到不滿意便終止自己的虛擬身份或言論，不必承擔(dān)任何責(zé)任。在長期的不擔(dān)當(dāng)不作為后，高職學(xué)生的責(zé)任意識就越來越淡漠。

（二）自媒體制約了高職學(xué)生責(zé)任感的培育

網(wǎng)絡(luò)社會是一個多元社會，自媒體營造了一種特殊的社會氛圍，這種環(huán)境給高職學(xué)生提供了極大自由度，也將現(xiàn)實生活中約定俗成的榮辱、善惡、美丑等價值判斷的邊界逐漸模糊化，個人的責(zé)任感也就隨之消解。同時，自媒體傳播中的一些落后的、腐朽思想和文化甚至各種反社會、反馬克思主義的論調(diào)、資產(chǎn)階級消極思想文化的滲透以及泛濫的違反社會公德的信息等，沖擊著高職學(xué)生的價值觀，降低了高職學(xué)生對國家和社會的認(rèn)同感和歸屬感，不利于對高職學(xué)生的正向引導(dǎo)，嚴(yán)重制約了對高職學(xué)生責(zé)任感的培育。

（三）自媒體弱化了高職學(xué)生的責(zé)任行為

自媒體背景下，在處處以“我”為中心的前提下，高職學(xué)生更多地在追求個人利益，把個人利益放置在首要位置，凡事以個人利益為先，凡事以自我為中心，對紛繁復(fù)雜的自媒體信息傳播更加追求唯我和實用的行為觀，社會和他人承擔(dān)責(zé)任的現(xiàn)象越來越少。如部分高職生在面對自媒體信息中出現(xiàn)的歪曲言論和不實報道時，不僅不會疑惑、反感和聲討，更多的是視而不見，甚至是盲目地參與和使用。

三、充分發(fā)揮自媒體優(yōu)勢，創(chuàng)建責(zé)任教育的新陣地

自媒體的迅猛發(fā)展和普及給高職學(xué)生的責(zé)任教育帶來了難得的機遇，為高職學(xué)生責(zé)任意識的培養(yǎng)養(yǎng)成拓展了新的途徑，豐富了高職學(xué)生責(zé)任教育的方式與手段，增強高職學(xué)生責(zé)任教育的實效性。

（一）自媒體的開放性和自主性特征促進了高職學(xué)生責(zé)任教育資源的共享

由于自媒體具有時空傳播信息的開放性和自主性的特征，責(zé)任教育的內(nèi)容可以大大提升輻射力，實現(xiàn)責(zé)任教育的全員覆蓋、全程融入、全面滲透。在自媒體技術(shù)的支持下，高職學(xué)生可以在任何時間、任何地方獲取所需的知識和信息，及時了解國家形勢、社會現(xiàn)實、新聞熱點，提升高職學(xué)生分析信息的能力，明辨是非，培育他們的道德意識和社會責(zé)任感。

（二）自媒體的靈活性和多樣性特征豐富了高職學(xué)生責(zé)任教育的形式

高職院校的社會責(zé)任教育要取得實效，關(guān)鍵在于各種外部教育因素能夠得到學(xué)生的認(rèn)同，并有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身改變自己、提升自己、發(fā)展自己的動力。自媒體先進的數(shù)字技術(shù)和多樣化的傳播方式形成了互聯(lián)網(wǎng)、手機網(wǎng)絡(luò)與電視網(wǎng)絡(luò)之間的交融，微信、微博、QQ等依托自媒體技術(shù)實現(xiàn)了“圖文并茂、聲情融會”，營造了一種輕松、愉悅的情景，讓高職學(xué)生在形象、生動、直觀的情景中獲取信息，最大程度地感知責(zé)任教育。如，通過自媒體技術(shù)，開設(shè)關(guān)于責(zé)任感的專題講座，確保責(zé)任教育的直觀性。再如，制作能充分吸引高職學(xué)生注意力和激發(fā)其興趣的教育主題網(wǎng)站，將高職學(xué)生關(guān)注的熱點焦點問題移植到網(wǎng)站上，對高職學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)責(zé)任教育。

（三）自媒體的交互性和隱匿性特征創(chuàng)新了高職學(xué)生責(zé)任教育的工作機制

與傳統(tǒng)責(zé)任教育相比，自媒體的信息傳播更具有實時交互性。一方面，每個人都可以是教育的主體和客體，成為信息的獲得者、傳播者、發(fā)布者；另一方面，自媒體也極大地促進了責(zé)任教育主客體間的交往、對話和理解，從單向被動式向多向互動式轉(zhuǎn)變，能吸引更多的受教育者，提高參與度，使受教育者由消極被動轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的參與和互動交流。如利用自媒體技術(shù)，開辟專門的責(zé)任感討論的場所和空間，營造一個可以自由參與討論和發(fā)表自己觀點和想法的虛擬空間，使學(xué)生體驗各種責(zé)任，不斷增強履行責(zé)任的能力。

總之，高職院校責(zé)任教育不是一朝一夕的事，自媒體背景下的高職學(xué)生責(zé)任教育更是一項系統(tǒng)的工程，需要社會、學(xué)校、家庭三方共同的配合，樹立起合作育人的理念，并利用自媒體先進的技術(shù)建立起協(xié)同育人的工作體系，不斷將責(zé)任信念深入學(xué)生內(nèi)心。

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（作者單位：北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院）