謝仰金

摘 要：新課程實(shí)施多年，在高中歷史教學(xué)探索和實(shí)踐中，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在一些誤區(qū)，如教學(xué)手段重現(xiàn)代技術(shù)輕傳統(tǒng)手法、教學(xué)內(nèi)容重知識(shí)積累輕能力提高、教學(xué)方法重形式過場輕質(zhì)量效果、教學(xué)過程重氛圍活躍輕結(jié)果反饋、教學(xué)地位重學(xué)生主體輕教師主導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)重單純考試輕多元評(píng)價(jià)等方面，這些誤區(qū)應(yīng)該引起一線教師的重視，以求達(dá)到教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中 歷史教學(xué) 誤區(qū)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）01（a）-0165-02

新課程改革推行多年，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式有了改善，學(xué)生的自主建構(gòu)和學(xué)習(xí)方式有了改變，教學(xué)的評(píng)價(jià)功能和反饋機(jī)制有了轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和個(gè)性建康發(fā)展。但由于受社會(huì)評(píng)價(jià)、家長功利、高考制度、教師專業(yè)技能、教學(xué)資源配備、學(xué)生實(shí)際情況等因素的影響，筆者通過教學(xué)體會(huì)、聽課觀摩、觀看錄像光盤、召開學(xué)生座談會(huì)等，發(fā)現(xiàn)高中歷史教學(xué)目前仍存在幾個(gè)誤區(qū)。

1 誤區(qū)一：教學(xué)手段重現(xiàn)代技術(shù)，輕傳統(tǒng)手法

現(xiàn)代技術(shù)作為一種輔助的教學(xué)手段和工具，在歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用較多的是投影（幻燈）、配樂錄音、電影剪輯等，它通過問題情景、材料引疑的設(shè)置，新穎豐富、開拓視野，擴(kuò)大深度，提高難度，學(xué)生興趣盎然。但在實(shí)際運(yùn)用中，普遍出現(xiàn)幾個(gè)問題：（1）盲目、過度使用，導(dǎo)致多媒體運(yùn)用的淺表化，圖像直覺取代語言交流，會(huì)侵占學(xué)生想像的空間，減少學(xué)生思維的主動(dòng)性。（2）引入史料較多，幻燈片繁雜，學(xué)生目不暇接，滿腦子是一張張快速移動(dòng)的環(huán)節(jié)構(gòu)成的畫面，沒有看懂領(lǐng)會(huì)知識(shí)和材料，教師很快演示下一張幻燈片，易使學(xué)生思維分散，沖淡課程的重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生也很難記筆記，梳理知識(shí)。（3）課件演示到底，根本不板書。這給學(xué)生，尤其是起始年級(jí)的學(xué)生記筆記無從下手，沒有頭緒，不知記什么。學(xué)生也反映有時(shí)記筆記難、課堂容量大、材料閱讀停留于表面、知識(shí)體系構(gòu)成較難等問題。

2 誤區(qū)二：教學(xué)內(nèi)容重知識(shí)積累，輕能力提高

歷史新課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容選擇體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性、多樣性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展，為學(xué)習(xí)歷史提供更多的空間，有助于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。教師在教學(xué)實(shí)施中曲解了它的意思，出現(xiàn)幾個(gè)問題：（1）現(xiàn)行教材版本有多種，在知識(shí)體系、教學(xué)內(nèi)容、專題歷史知識(shí)的廣度與深度等方面有一定的差異性。有的教師盲目借用整合這些版本的教材資源不斷補(bǔ)充擴(kuò)大知識(shí)范圍，給學(xué)生造成知識(shí)積累的過重負(fù)擔(dān)，不適合學(xué)生學(xué)習(xí)和擴(kuò)展。（2）有的教師把新教材當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容的全部，以為教材是圣經(jīng)，不容更改，不知整理，而是一味迎合教材，照本宣科，生搬硬套。甚至教材的某些內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)不適合學(xué)生時(shí)，也不主動(dòng)去梳理、整合，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。（3）有的教師沒有處理好新舊教材之間的關(guān)系，完全置新課標(biāo)、新教材于不顧，機(jī)械套用各種教材的觀點(diǎn)思想，不僅給學(xué)生過重的知識(shí)壓力，而且違背新課程歷史教學(xué)的意圖。這種教學(xué)忽視了歷史思維、歷史能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)科素養(yǎng)的形成。

3 誤區(qū)三：教學(xué)方法重形式過場，輕質(zhì)量效果

新課程理念倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。根據(jù)這一要求，教師在歷史課堂教學(xué)中非常注意自主、合作、探究方法的實(shí)施，但卻事與相悖：（1）將合作學(xué)習(xí)等同于課堂討論，一味理解為集體的學(xué)習(xí)行為，導(dǎo)致課堂重討論、重形式上的合作。不管教學(xué)內(nèi)容的難易主次，時(shí)時(shí)分組討論，使討論過于泛濫，造成學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考領(lǐng)悟能力減弱，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣變?nèi)酰购献鲗W(xué)習(xí)失去了原本的功能和效果，教學(xué)內(nèi)容難以傳輸和掌握，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。（2）將探究學(xué)習(xí)等同于合作學(xué)習(xí)，經(jīng)常讓學(xué)生合作探究，忽視了自主學(xué)習(xí)的功能，學(xué)生自我意識(shí)下降，分析、概括、歸納、綜合能力得不到提高，孰不知個(gè)體的自主學(xué)習(xí)也有探究，加上設(shè)計(jì)的問題多、泛、膚淺，浪費(fèi)太多的教學(xué)時(shí)間，失去探究學(xué)習(xí)的價(jià)值。（3）動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦的關(guān)系不協(xié)調(diào)。前面講過由于教師過分依賴多媒體，勤于動(dòng)口，懶于動(dòng)手，必然給學(xué)生帶來不良影響。所以，課堂教學(xué)中學(xué)生習(xí)慣于動(dòng)口而不動(dòng)手，動(dòng)口而不動(dòng)腦，造成思維深度不夠、實(shí)踐操作能力下降、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣弱化。

4 誤區(qū)四：教學(xué)過程重氛圍活躍，輕結(jié)果反饋

新課程理念告訴我們，教學(xué)過程不僅僅是學(xué)習(xí)形式的過程，更應(yīng)該是充滿思維智慧和創(chuàng)造力的過程。為此：（1）有的教師為追求課堂氣氛，課堂教學(xué)注重教學(xué)方法和教學(xué)形式的多樣化與現(xiàn)代化，一味強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究等方法和制作、撰寫、調(diào)查、活動(dòng)、情感交流、角色表演等形式，由于不能正確認(rèn)識(shí)、把握其操作規(guī)程，缺少必要的理論支撐，加上經(jīng)驗(yàn)不足，夸大了學(xué)生的自主性和自控力，教學(xué)處于放任自由狀態(tài)，成了“牧羊式”教學(xué)。（2）有的教師課堂引入、情景設(shè)置、氣氛營造相當(dāng)好，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)較多的組織形式和教學(xué)環(huán)節(jié)，氛圍活躍熱鬧，學(xué)生興趣高漲，但課堂最后因時(shí)間不足，造成教學(xué)“虎頭蛇尾”，缺少必要的小結(jié)，草草收尾。（3）有的教師缺乏理念的更新，往往憑以往的經(jīng)驗(yàn)，或疲于應(yīng)付，對(duì)一堂課教學(xué)重難點(diǎn)有時(shí)缺乏必要的反思，很難形成高效教學(xué)。

5 誤區(qū)五：教學(xué)地位重學(xué)生主體，輕教師主導(dǎo)

歷史教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程?，F(xiàn)實(shí)中，歷史教學(xué)注重學(xué)生的主體作用，忽視教師的主導(dǎo)作用。（1）教師誤解新課程理念，把新課程的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式奉若神明，視為放之四海而皆準(zhǔn)的真理，全盤否定傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式，把課堂教學(xué)的大部分時(shí)間交給學(xué)生自由支配、自主學(xué)習(xí)、自主探究，對(duì)他們指導(dǎo)不夠，甚至放任自由。雖然充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和主體地位，但卻沒有有效發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和主導(dǎo)地位，出現(xiàn)了課堂教學(xué)自由松散的局面，效果欠佳。（2）由于教師認(rèn)知程度、專業(yè)水平、綜合意識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等有限，教學(xué)簡單組織、粗糙實(shí)施。課堂教學(xué)中常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極性、主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情高漲，但當(dāng)課堂出現(xiàn)新問題新情況時(shí)，教師無暇顧及，無所適從，無法應(yīng)付，任學(xué)生自主。（3）教師過度依賴課件的使用，固化了對(duì)知識(shí)的理解，缺少鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求和教材知識(shí)的時(shí)間和精力，脫離備課要符合“教情、學(xué)情、考情”的原則，失去了教師導(dǎo)向性的作用。（4）教師只注重學(xué)生的主體性，沒有考慮學(xué)生個(gè)體的差異性，沒有區(qū)別設(shè)計(jì)和不同層次的教學(xué)，沒有給予不同層次的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，沒有組織不同層次的考查，致使不同層次的學(xué)生沒有得到最大最優(yōu)化的發(fā)展。這是教師主導(dǎo)作用的缺失。

6 誤區(qū)六：教學(xué)評(píng)價(jià)重單純考試，輕多元評(píng)價(jià)

歷史新課標(biāo)指出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)遵循既注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評(píng)價(jià)手段，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和效能做出定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)實(shí)中，教學(xué)評(píng)價(jià)容易出現(xiàn)過度、簡單。（1）有的教師對(duì)學(xué)生的課堂行為只知表揚(yáng)鼓勵(lì)，沒有辯證評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)失去應(yīng)有的教育意義，以至于學(xué)生錯(cuò)過了反思得失和明智、理性學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，不利于全面發(fā)展。（2）受傳統(tǒng)觀念、高考、新課程考試大綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響，在教學(xué)中，不管是對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，還是對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，主要依賴于考試的結(jié)果，忽略課堂提問、學(xué)習(xí)檔案、歷史習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查等方式的追蹤，往往造成單一的歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，從而掩蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知方式的獨(dú)特性，不符合新課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。（3）考試是教學(xué)的一種評(píng)價(jià)方式。平時(shí)試題命制存在照搬照抄，不符合實(shí)際，沒有創(chuàng)造的現(xiàn)象，從而缺乏科學(xué)性、有效性和多樣性的統(tǒng)一。有些試題盲目下載，不分難易，不去粗取精，不去偽存真；有些試題類型單一，只有選擇題、材料題、問答題。這些試題沒有體現(xiàn)新高考考核的要求，對(duì)歷史學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)必然有失，不準(zhǔn)確。

7 結(jié)語

文章提出了在高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的幾個(gè)誤區(qū)，作為一線教師，要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施中的問題，用科學(xué)的方法分析問題，解決問題，改進(jìn)教學(xué)方法，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性，促使學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化、能力的培養(yǎng)以及素養(yǎng)的提升。在教學(xué)中，可以在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，充分依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，針對(duì)出現(xiàn)的問題，及時(shí)總結(jié)，不斷反思，促進(jìn)自身業(yè)務(wù)水平的提升。

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