謝仰金
摘 要:新課程實(shí)施多年,在高中歷史教學(xué)探索和實(shí)踐中,通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在一些誤區(qū),如教學(xué)手段重現(xiàn)代技術(shù)輕傳統(tǒng)手法、教學(xué)內(nèi)容重知識(shí)積累輕能力提高、教學(xué)方法重形式過場輕質(zhì)量效果、教學(xué)過程重氛圍活躍輕結(jié)果反饋、教學(xué)地位重學(xué)生主體輕教師主導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)重單純考試輕多元評(píng)價(jià)等方面,這些誤區(qū)應(yīng)該引起一線教師的重視,以求達(dá)到教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞:高中 歷史教學(xué) 誤區(qū)
中圖分類號(hào):G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2017)01(a)-0165-02
新課程改革推行多年,教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式有了改善,學(xué)生的自主建構(gòu)和學(xué)習(xí)方式有了改變,教學(xué)的評(píng)價(jià)功能和反饋機(jī)制有了轉(zhuǎn)變,有利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和個(gè)性建康發(fā)展。但由于受社會(huì)評(píng)價(jià)、家長功利、高考制度、教師專業(yè)技能、教學(xué)資源配備、學(xué)生實(shí)際情況等因素的影響,筆者通過教學(xué)體會(huì)、聽課觀摩、觀看錄像光盤、召開學(xué)生座談會(huì)等,發(fā)現(xiàn)高中歷史教學(xué)目前仍存在幾個(gè)誤區(qū)。
1 誤區(qū)一:教學(xué)手段重現(xiàn)代技術(shù),輕傳統(tǒng)手法
現(xiàn)代技術(shù)作為一種輔助的教學(xué)手段和工具,在歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用較多的是投影(幻燈)、配樂錄音、電影剪輯等,它通過問題情景、材料引疑的設(shè)置,新穎豐富、開拓視野,擴(kuò)大深度,提高難度,學(xué)生興趣盎然。但在實(shí)際運(yùn)用中,普遍出現(xiàn)幾個(gè)問題:(1)盲目、過度使用,導(dǎo)致多媒體運(yùn)用的淺表化,圖像直覺取代語言交流,會(huì)侵占學(xué)生想像的空間,減少學(xué)生思維的主動(dòng)性。(2)引入史料較多,幻燈片繁雜,學(xué)生目不暇接,滿腦子是一張張快速移動(dòng)的環(huán)節(jié)構(gòu)成的畫面,沒有看懂領(lǐng)會(huì)知識(shí)和材料,教師很快演示下一張幻燈片,易使學(xué)生思維分散,沖淡課程的重難點(diǎn)知識(shí),學(xué)生也很難記筆記,梳理知識(shí)。(3)課件演示到底,根本不板書。這給學(xué)生,尤其是起始年級(jí)的學(xué)生記筆記無從下手,沒有頭緒,不知記什么。學(xué)生也反映有時(shí)記筆記難、課堂容量大、材料閱讀停留于表面、知識(shí)體系構(gòu)成較難等問題。
2 誤區(qū)二:教學(xué)內(nèi)容重知識(shí)積累,輕能力提高
歷史新課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容選擇體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性、多樣性,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展,為學(xué)習(xí)歷史提供更多的空間,有助于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。教師在教學(xué)實(shí)施中曲解了它的意思,出現(xiàn)幾個(gè)問題:(1)現(xiàn)行教材版本有多種,在知識(shí)體系、教學(xué)內(nèi)容、專題歷史知識(shí)的廣度與深度等方面有一定的差異性。有的教師盲目借用整合這些版本的教材資源不斷補(bǔ)充擴(kuò)大知識(shí)范圍,給學(xué)生造成知識(shí)積累的過重負(fù)擔(dān),不適合學(xué)生學(xué)習(xí)和擴(kuò)展。(2)有的教師把新教材當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容的全部,以為教材是圣經(jīng),不容更改,不知整理,而是一味迎合教材,照本宣科,生搬硬套。甚至教材的某些內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)不適合學(xué)生時(shí),也不主動(dòng)去梳理、整合,不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。(3)有的教師沒有處理好新舊教材之間的關(guān)系,完全置新課標(biāo)、新教材于不顧,機(jī)械套用各種教材的觀點(diǎn)思想,不僅給學(xué)生過重的知識(shí)壓力,而且違背新課程歷史教學(xué)的意圖。這種教學(xué)忽視了歷史思維、歷史能力的培養(yǎng),不利于學(xué)科素養(yǎng)的形成。
3 誤區(qū)三:教學(xué)方法重形式過場,輕質(zhì)量效果
新課程理念倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。根據(jù)這一要求,教師在歷史課堂教學(xué)中非常注意自主、合作、探究方法的實(shí)施,但卻事與相悖:(1)將合作學(xué)習(xí)等同于課堂討論,一味理解為集體的學(xué)習(xí)行為,導(dǎo)致課堂重討論、重形式上的合作。不管教學(xué)內(nèi)容的難易主次,時(shí)時(shí)分組討論,使討論過于泛濫,造成學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考領(lǐng)悟能力減弱,自主學(xué)習(xí)習(xí)慣變?nèi)酰购献鲗W(xué)習(xí)失去了原本的功能和效果,教學(xué)內(nèi)容難以傳輸和掌握,導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。(2)將探究學(xué)習(xí)等同于合作學(xué)習(xí),經(jīng)常讓學(xué)生合作探究,忽視了自主學(xué)習(xí)的功能,學(xué)生自我意識(shí)下降,分析、概括、歸納、綜合能力得不到提高,孰不知個(gè)體的自主學(xué)習(xí)也有探究,加上設(shè)計(jì)的問題多、泛、膚淺,浪費(fèi)太多的教學(xué)時(shí)間,失去探究學(xué)習(xí)的價(jià)值。(3)動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦的關(guān)系不協(xié)調(diào)。前面講過由于教師過分依賴多媒體,勤于動(dòng)口,懶于動(dòng)手,必然給學(xué)生帶來不良影響。所以,課堂教學(xué)中學(xué)生習(xí)慣于動(dòng)口而不動(dòng)手,動(dòng)口而不動(dòng)腦,造成思維深度不夠、實(shí)踐操作能力下降、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣弱化。
4 誤區(qū)四:教學(xué)過程重氛圍活躍,輕結(jié)果反饋
新課程理念告訴我們,教學(xué)過程不僅僅是學(xué)習(xí)形式的過程,更應(yīng)該是充滿思維智慧和創(chuàng)造力的過程。為此:(1)有的教師為追求課堂氣氛,課堂教學(xué)注重教學(xué)方法和教學(xué)形式的多樣化與現(xiàn)代化,一味強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究等方法和制作、撰寫、調(diào)查、活動(dòng)、情感交流、角色表演等形式,由于不能正確認(rèn)識(shí)、把握其操作規(guī)程,缺少必要的理論支撐,加上經(jīng)驗(yàn)不足,夸大了學(xué)生的自主性和自控力,教學(xué)處于放任自由狀態(tài),成了“牧羊式”教學(xué)。(2)有的教師課堂引入、情景設(shè)置、氣氛營造相當(dāng)好,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)較多的組織形式和教學(xué)環(huán)節(jié),氛圍活躍熱鬧,學(xué)生興趣高漲,但課堂最后因時(shí)間不足,造成教學(xué)“虎頭蛇尾”,缺少必要的小結(jié),草草收尾。(3)有的教師缺乏理念的更新,往往憑以往的經(jīng)驗(yàn),或疲于應(yīng)付,對(duì)一堂課教學(xué)重難點(diǎn)有時(shí)缺乏必要的反思,很難形成高效教學(xué)。
5 誤區(qū)五:教學(xué)地位重學(xué)生主體,輕教師主導(dǎo)
歷史教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程?,F(xiàn)實(shí)中,歷史教學(xué)注重學(xué)生的主體作用,忽視教師的主導(dǎo)作用。(1)教師誤解新課程理念,把新課程的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式奉若神明,視為放之四海而皆準(zhǔn)的真理,全盤否定傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式,把課堂教學(xué)的大部分時(shí)間交給學(xué)生自由支配、自主學(xué)習(xí)、自主探究,對(duì)他們指導(dǎo)不夠,甚至放任自由。雖然充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和主體地位,但卻沒有有效發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和主導(dǎo)地位,出現(xiàn)了課堂教學(xué)自由松散的局面,效果欠佳。(2)由于教師認(rèn)知程度、專業(yè)水平、綜合意識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等有限,教學(xué)簡單組織、粗糙實(shí)施。課堂教學(xué)中常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極性、主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng),學(xué)習(xí)熱情高漲,但當(dāng)課堂出現(xiàn)新問題新情況時(shí),教師無暇顧及,無所適從,無法應(yīng)付,任學(xué)生自主。(3)教師過度依賴課件的使用,固化了對(duì)知識(shí)的理解,缺少鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求和教材知識(shí)的時(shí)間和精力,脫離備課要符合“教情、學(xué)情、考情”的原則,失去了教師導(dǎo)向性的作用。(4)教師只注重學(xué)生的主體性,沒有考慮學(xué)生個(gè)體的差異性,沒有區(qū)別設(shè)計(jì)和不同層次的教學(xué),沒有給予不同層次的學(xué)習(xí)指導(dǎo),沒有組織不同層次的考查,致使不同層次的學(xué)生沒有得到最大最優(yōu)化的發(fā)展。這是教師主導(dǎo)作用的缺失。
6 誤區(qū)六:教學(xué)評(píng)價(jià)重單純考試,輕多元評(píng)價(jià)
歷史新課標(biāo)指出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)遵循既注重結(jié)果,也注重過程的基本原則,靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評(píng)價(jià)手段,對(duì)教學(xué)目標(biāo)和效能做出定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)?,F(xiàn)實(shí)中,教學(xué)評(píng)價(jià)容易出現(xiàn)過度、簡單。(1)有的教師對(duì)學(xué)生的課堂行為只知表揚(yáng)鼓勵(lì),沒有辯證評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)失去應(yīng)有的教育意義,以至于學(xué)生錯(cuò)過了反思得失和明智、理性學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì),不利于全面發(fā)展。(2)受傳統(tǒng)觀念、高考、新課程考試大綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響,在教學(xué)中,不管是對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià),還是對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)過程的評(píng)價(jià),主要依賴于考試的結(jié)果,忽略課堂提問、學(xué)習(xí)檔案、歷史習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查等方式的追蹤,往往造成單一的歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式,從而掩蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知方式的獨(dú)特性,不符合新課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),不利于學(xué)生的全面發(fā)展。(3)考試是教學(xué)的一種評(píng)價(jià)方式。平時(shí)試題命制存在照搬照抄,不符合實(shí)際,沒有創(chuàng)造的現(xiàn)象,從而缺乏科學(xué)性、有效性和多樣性的統(tǒng)一。有些試題盲目下載,不分難易,不去粗取精,不去偽存真;有些試題類型單一,只有選擇題、材料題、問答題。這些試題沒有體現(xiàn)新高考考核的要求,對(duì)歷史學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)必然有失,不準(zhǔn)確。
7 結(jié)語
文章提出了在高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的幾個(gè)誤區(qū),作為一線教師,要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施中的問題,用科學(xué)的方法分析問題,解決問題,改進(jìn)教學(xué)方法,保證教學(xué)活動(dòng)的有效性,促使學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化、能力的培養(yǎng)以及素養(yǎng)的提升。在教學(xué)中,可以在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,充分依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求,針對(duì)出現(xiàn)的問題,及時(shí)總結(jié),不斷反思,促進(jìn)自身業(yè)務(wù)水平的提升。
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