夏振堯　王從鋒　王建柱

摘要：

研究生培養(yǎng)是協(xié)同創(chuàng)新中心的重要任務(wù)之一。文章

從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)平臺、培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)體系、學(xué)位資格、利益協(xié)調(diào)六方面分析了地方高校協(xié)同創(chuàng)新中心研究生培養(yǎng)模式的基本要點(diǎn)，并提出相應(yīng)的改革措施，結(jié)合三峽地區(qū)地質(zhì)災(zāi)害與生態(tài)環(huán)境湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心研究生培養(yǎng)的實(shí)踐，對協(xié)同創(chuàng)新中心研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新中心； 研究生培養(yǎng)；學(xué)位類別； 集體導(dǎo)師

中圖分類號：G643文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：

10052909（2017）01007906

一、協(xié)同創(chuàng)新與協(xié)同創(chuàng)新中心

（一）協(xié)同創(chuàng)新是一種全新的創(chuàng)新組織模式

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，開放、合作、共享的創(chuàng)新模式是有效提高創(chuàng)新效率的重要途徑。協(xié)同創(chuàng)新是一種全新的創(chuàng)新組織模式，由協(xié)同制造和開放式創(chuàng)新模式發(fā)展而來[1]。協(xié)同創(chuàng)新是指圍繞創(chuàng)新目標(biāo)，多主體、多元素共同協(xié)作、相互補(bǔ)充、配合協(xié)作的創(chuàng)新行為。2014 年10 月25日，習(xí)近平總書記在浦江創(chuàng)新論壇開幕式的賀信中強(qiáng)調(diào)：“在帶領(lǐng)中國經(jīng)濟(jì)社會全面深化改革的過程中必須依托創(chuàng)新行為，無論是制度創(chuàng)新、文化創(chuàng)新，還是科技創(chuàng)新，都必須全面貫徹協(xié)同創(chuàng)新這個理念?！?[2]

協(xié)同創(chuàng)新具有如下特點(diǎn)：（1）創(chuàng)新主體的多元性，協(xié)同創(chuàng)新具有多個主體，共同參與創(chuàng)新活動；（2）創(chuàng)新資源的整合性，協(xié)同創(chuàng)新需建立在創(chuàng)新主體資源充分整合基礎(chǔ)上，包括人才、資產(chǎn)、信息、技術(shù)的深度整合，并實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)；（3）創(chuàng)新活動的動態(tài)性，協(xié)同創(chuàng)新是一個溝通—協(xié)調(diào)—合作—協(xié)同的動態(tài)過程[1]；（4）創(chuàng)新目標(biāo)的一致性，創(chuàng)新主體通過創(chuàng)新成果，在不同層面共同受益。

（二）協(xié)同創(chuàng)新中心

2012年5月7日國家正式啟動實(shí)施“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”，通過政策和項(xiàng)目引導(dǎo)開展協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)高校和科研院所、行業(yè)企業(yè)緊密合作，在關(guān)鍵領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)突破，取得實(shí)質(zhì)性的成果，推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展。全國高校依據(jù)“需求導(dǎo)向、全面開放、深度融合、創(chuàng)新引領(lǐng)”的基本原則，培育組建各層次的協(xié)同創(chuàng)新中心，并以之為載體開展協(xié)同創(chuàng)新。

協(xié)同創(chuàng)新中心一般由高等學(xué)校牽頭，廣泛吸納科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及其他創(chuàng)新力量。在協(xié)同創(chuàng)新中心，高等學(xué)校具有主體性地位，是人才培養(yǎng)的搖籃，并和科研院所一起是科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新的源泉；行業(yè)企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新需求導(dǎo)向，是成果轉(zhuǎn)化的主導(dǎo)，地方政府是創(chuàng)新環(huán)境的政策引導(dǎo)。除此之外，金融機(jī)構(gòu)和其他用戶均可參與組建協(xié)同創(chuàng)新中心。

協(xié)同創(chuàng)新中心分為面向科學(xué)前沿、面向文化傳承、面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)和面向區(qū)域發(fā)展四種類型。國家級協(xié)同創(chuàng)新中心的目標(biāo)是“國家急需、世界一流”，而省級協(xié)同創(chuàng)新中心的目標(biāo)一般為“省內(nèi)急需、國內(nèi)一流”。目前，共認(rèn)定38家國家級協(xié)同創(chuàng)新中心，而?。▍^(qū)、市）級協(xié)同創(chuàng)新中心不下200家。

二、研究生培養(yǎng)是協(xié)同創(chuàng)新中心的重要任務(wù)

協(xié)同創(chuàng)新中心以高等學(xué)校人才、學(xué)科、科研三位一體創(chuàng)新能力提升為核心任務(wù)。人才是創(chuàng)新活動中最活躍、最富創(chuàng)造力的主體，通過人事制度、人才培養(yǎng)的機(jī)制創(chuàng)新，匯聚高端人才，促進(jìn)骨干人才生長，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力“人才”要素的全面提升。協(xié)同創(chuàng)新中心所依托的高等學(xué)校，結(jié)合自身優(yōu)勢學(xué)科，應(yīng)對區(qū)域發(fā)展、行業(yè)發(fā)展的需求，進(jìn)行交叉和整合，并以此為主要方向，形成對國家（區(qū)域）經(jīng)濟(jì)發(fā)展明顯的支撐和引領(lǐng)作用。與此同時，其培養(yǎng)的人才對整個行業(yè)和產(chǎn)業(yè)也應(yīng)起到支撐和引領(lǐng)作用?？蒲袆?chuàng)新能力是指圍繞協(xié)同創(chuàng)新中心的主要學(xué)科方向，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，做出科學(xué)、技術(shù)及人才培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)，并持續(xù)推動行業(yè)、領(lǐng)域前進(jìn)的能力。

研究生教育是高層次專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的重要來源，在增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和加快技術(shù)轉(zhuǎn)化應(yīng)用等方面承擔(dān)著重要的歷史使命[3]。研究生培養(yǎng)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)體系中的最高層次，是協(xié)同創(chuàng)新中心人才、學(xué)科、科研三位一體創(chuàng)新能力提升的重要任務(wù)之一。

科學(xué)研究可為協(xié)同創(chuàng)新中心主要學(xué)科方向的建設(shè)不斷充實(shí)內(nèi)容，為協(xié)同創(chuàng)新中心的人才匯聚提供基礎(chǔ)條件。通過科學(xué)研究過程，可提高協(xié)同創(chuàng)新中心教師和科研人員的學(xué)術(shù)和教學(xué)水平，并產(chǎn)出適應(yīng)行業(yè)的先進(jìn)技術(shù)手段，同時科學(xué)研究項(xiàng)目的開展為研究生培養(yǎng)提供先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐條件以及充足的研究經(jīng)費(fèi)，從而提高研究生的創(chuàng)新能力。因此，協(xié)同創(chuàng)新中心創(chuàng)新人才的形成和匯聚，必須同時重視科學(xué)研究和研究生培養(yǎng)，以科學(xué)研究帶動研究生培養(yǎng)，以研究生培養(yǎng)促進(jìn)科學(xué)研究。

科學(xué)研究是研究生培養(yǎng)的重要途徑和必要條件?！吨腥A人民共和國學(xué)位條例》規(guī)定，“具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力”是授予研究生碩士學(xué)位的必要條件之一，而“具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力”、“在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果”是授予研究生博士學(xué)位的必要條件。由此可見，研究生的學(xué)位授予突出科研能力，研究生的培養(yǎng)過程必須強(qiáng)化科學(xué)研究。同時，從研究生導(dǎo)師聘任方面，各高校均強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究是教師指導(dǎo)研究生的必要條件，研究生導(dǎo)師的任職資格都有學(xué)術(shù)造詣、科學(xué)研究工作經(jīng)驗(yàn)要求。只有具備了較豐富的科研工作經(jīng)驗(yàn)，取得較高水平科研成果且承擔(dān)科研項(xiàng)目的教師，才具備指導(dǎo)研究生的資格。

研究生進(jìn)入導(dǎo)師的團(tuán)隊(duì)，為科學(xué)研究團(tuán)隊(duì)充實(shí)了新鮮力量，改善科研團(tuán)隊(duì)的組織機(jī)構(gòu)，對協(xié)同創(chuàng)新“不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題”提供了人員保證。同時，研究生處于精力最為旺盛的階段，經(jīng)過大學(xué)本科階段的理論學(xué)習(xí)，已具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和分析問題的能力，他們求知欲強(qiáng)，思想活躍，特別在科學(xué)研究過程中，研究生天馬行空的大膽思維在一定程度上激發(fā)了研究人員的創(chuàng)新思路[4]。

協(xié)同創(chuàng)新中心的領(lǐng)域一般為各創(chuàng)新主體單位的優(yōu)勢學(xué)科方向，承擔(dān)了代表國家科技發(fā)展方向的國家級科研課題和代表行業(yè)企業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的重大科研項(xiàng)目，這些課題與項(xiàng)目具有前沿性、戰(zhàn)略性、綜合性和實(shí)用性等特點(diǎn)，其研究過程無疑為研究生培養(yǎng)提供了濃郁的學(xué)術(shù)氛圍[3]，為高水平的研究生培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。協(xié)同創(chuàng)新中心通過優(yōu)勢資源的整合，勢必可以更大程度地吸引研究生生源，而協(xié)同創(chuàng)新中心研究生培養(yǎng)機(jī)制的改革，有利于強(qiáng)化研究生的創(chuàng)新意識，激發(fā)研究生的創(chuàng)新思維，為科學(xué)研究知識的發(fā)現(xiàn)、問題的解決、技術(shù)的產(chǎn)出起到促進(jìn)作用，從而進(jìn)一步為協(xié)同創(chuàng)新中心學(xué)科發(fā)展提供持續(xù)動力。

三、地方高校協(xié)同創(chuàng)新中心研究生培養(yǎng)模式的基本要點(diǎn)

一般認(rèn)為，研究生教育先后形成了學(xué)徒式、專業(yè)式、協(xié)作式、教學(xué)式四種培養(yǎng)模式[5]。針對我國研究生教育中普遍存在的培養(yǎng)模式單一，培養(yǎng)過程雷同，學(xué)科協(xié)同缺位，行業(yè)責(zé)任偏弱，質(zhì)量保障缺失等問題[6-7]，協(xié)同創(chuàng)新式[6]、協(xié)同培養(yǎng)[8]、協(xié)同式[9]、聯(lián)合制[10-11]等研究生培養(yǎng)模式被不少學(xué)者所倡導(dǎo)。在“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”背景下，地方高校依據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重大需求，聯(lián)合領(lǐng)域內(nèi)科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府組建協(xié)同創(chuàng)新中心，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)、地方發(fā)展的人才需求開展人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新，形成特色研究生培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供保障條件?；趨f(xié)同創(chuàng)新內(nèi)涵，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，地方高校協(xié)同創(chuàng)新中心研究生培養(yǎng)模式需完善培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)平臺、培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)體系、學(xué)位資格、利益協(xié)調(diào)六方面。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)術(shù)學(xué)位研究生要以提高創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)學(xué)位研究生要以提升職業(yè)勝任力為培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)不同類型協(xié)同創(chuàng)新中心的發(fā)展目標(biāo)，確定研究生培養(yǎng)的學(xué)位類別和培養(yǎng)目標(biāo)。目前地方高校所牽頭的協(xié)同創(chuàng)新中心（包括5家認(rèn)定的國家級協(xié)同創(chuàng)新中心）均為面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)或面向區(qū)域發(fā)展類型。面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新中心，以成為支撐我國行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展核心共性技術(shù)研發(fā)和轉(zhuǎn)移的重要基地為發(fā)展目標(biāo)，應(yīng)兼顧學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，并突出學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)；面向區(qū)域發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新中心，以成為促進(jìn)區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展的引領(lǐng)陣地為發(fā)展目標(biāo)，應(yīng)兼顧學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，并突出專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)。

在研究生培養(yǎng)目標(biāo)的制定過程中，協(xié)同創(chuàng)新中心需根據(jù)所處學(xué)科方向，對接行業(yè)企業(yè)需求和地域發(fā)展需求，充分突出創(chuàng)新主體中行業(yè)企業(yè)、地方政府在研究生培養(yǎng)目標(biāo)制定中的話語權(quán)，使培養(yǎng)的研究生人才能在行業(yè)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域發(fā)展中做出更大的貢獻(xiàn)，起到更加明顯的支撐和引領(lǐng)作用。

（二）培養(yǎng)平臺

協(xié)同創(chuàng)新中心各創(chuàng)新主體有著不同的研究生教育資源和優(yōu)勢。高等學(xué)校在教學(xué)環(huán)境、師資力量、國際交流合作等方面具有明顯優(yōu)勢，科研院所在科學(xué)研發(fā)團(tuán)隊(duì)、硬件設(shè)施、課題項(xiàng)目等方面有著較為突出的優(yōu)勢，企業(yè)則在研發(fā)資金、研究實(shí)踐、科技成果轉(zhuǎn)化等方面具備雄厚的資源，地方政府在各種資源的整合方面有著政策引導(dǎo)權(quán)。除此之外，高等學(xué)校、科研院所、企業(yè)內(nèi)部均有不同層次的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程研究中心等。協(xié)同創(chuàng)新中心應(yīng)充分整合各創(chuàng)新主體的優(yōu)勢教育資源，作為研究生培養(yǎng)的主要平臺。如整合不同層次的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室作為學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的學(xué)術(shù)研究培養(yǎng)平臺，整合不同層次的工程研究中心、工程訓(xùn)練中心作為專業(yè)學(xué)位研究生的技術(shù)研發(fā)平臺和職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)平臺，使協(xié)同創(chuàng)新中心研究生在培養(yǎng)過程中有一個較高的起點(diǎn)和充分的培養(yǎng)環(huán)境。

協(xié)同創(chuàng)新中心通常為非獨(dú)立法人的研究實(shí)體，在研究生教育資源的整合過程中，應(yīng)通過制度創(chuàng)新來明確培養(yǎng)過程中的資金支持和資源共享，以及研究生培養(yǎng)所產(chǎn)生成果的利益分配、知識產(chǎn)權(quán)等。

（三）培養(yǎng)機(jī)制

單一學(xué)科往往無法或是無意對某些重要問題進(jìn)行研究，通過不同的學(xué)科、理論相互交叉結(jié)合，同時在一種新技術(shù)達(dá)到成熟的時候，往往就會出現(xiàn)理論上的突破和技術(shù)上的創(chuàng)新。地方高校牽頭的協(xié)同創(chuàng)新中心將優(yōu)勢學(xué)科交叉整合以形成優(yōu)勢和特色，為行業(yè)發(fā)展和區(qū)域發(fā)展提供支撐。協(xié)同創(chuàng)新中心的研究生培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)在突破各創(chuàng)新主體行政壁壘、行業(yè)壁壘的基礎(chǔ)上，以學(xué)科資源整合為前提，構(gòu)建和形成相互支撐的跨學(xué)科研究平臺，打造跨單位、跨學(xué)科的課程體系，融合不同學(xué)科的研究方法，促進(jìn)學(xué)科交叉，拓寬研究生學(xué)術(shù)視野，豐富研究生的知識結(jié)構(gòu)，并為研究生的后續(xù)發(fā)展提供多元智力支持。

（四）培養(yǎng)體系

協(xié)同創(chuàng)新中心的研究生培養(yǎng)應(yīng)設(shè)置專門的研究生管理機(jī)構(gòu)。管理機(jī)構(gòu)的人員組成既要整合牽頭高校的研究生管理部門、科技管理部門、學(xué)院的力量，更要整合其他創(chuàng)新主體的力量，包括科研院所的人才培養(yǎng)部門、行業(yè)企業(yè)的人事部門、地方政府的發(fā)展規(guī)劃部門和教育部門。協(xié)同創(chuàng)新中心的研究生管理機(jī)構(gòu)職責(zé)如下：（1）做好研究生培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，包括培養(yǎng)目標(biāo)確定、培養(yǎng)方案制定、培養(yǎng)資源整合與協(xié)調(diào)、學(xué)術(shù)評價規(guī)則等；（2）實(shí)施研究生培養(yǎng)的日常管理，包括招生管理、培養(yǎng)過程管理、學(xué)位管理、就業(yè)管理等。

響應(yīng)學(xué)科交叉的培養(yǎng)機(jī)制，協(xié)同創(chuàng)新中心的研究生培養(yǎng)應(yīng)組建跨學(xué)科的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍，在復(fù)合研究團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上實(shí)施針對研究生個體的“集體導(dǎo)師”制。“集體導(dǎo)師”由復(fù)合研究團(tuán)隊(duì)中不同學(xué)科方向的教師、研究人員、工程技術(shù)人員組成，復(fù)合研究團(tuán)隊(duì)的人員既可是創(chuàng)新主體的員工，也可以是協(xié)同創(chuàng)新中心根據(jù)方向發(fā)展合同聘用的人才。根據(jù)行業(yè)需求、區(qū)域發(fā)展需求，結(jié)合研究生科研興趣方向，“集體導(dǎo)師”與研究生按照培養(yǎng)方案要求，協(xié)商選定課題體系和具體研究方向。研究方向確定后，在“集體導(dǎo)師”中選定責(zé)任導(dǎo)師，其他導(dǎo)師作為輔助導(dǎo)師，共同為研究生培養(yǎng)提供指導(dǎo)。

協(xié)同創(chuàng)新中心要為研究生的自主探索提供保障。目前我國研究生培養(yǎng)的最大弊端在于，研究生多是導(dǎo)師學(xué)術(shù)思想的執(zhí)行者，其研究工作往往被限制在導(dǎo)師固有研究方向上，不利于研究生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。協(xié)同創(chuàng)新中心作為人才培養(yǎng)的改革特區(qū)，可在“集體導(dǎo)師”的基礎(chǔ)上，另行制定相應(yīng)的研究生自主探索計(jì)劃，以充分激發(fā)研究生的創(chuàng)新意識，挖掘研究生的創(chuàng)新潛力。

協(xié)同創(chuàng)新中心要在研究生培養(yǎng)過程中創(chuàng)造更多的學(xué)術(shù)交流機(jī)會。除與“集體導(dǎo)師”的內(nèi)部學(xué)術(shù)討論外，學(xué)術(shù)交流還包括協(xié)同創(chuàng)新中心研究生團(tuán)體的學(xué)術(shù)沙龍、行業(yè)協(xié)會學(xué)術(shù)會議、行業(yè)企業(yè)的技術(shù)討論會議等。通過多層次的學(xué)術(shù)交流，使研究生的科學(xué)信息、思想、觀點(diǎn)得到溝通和交流，啟迪學(xué)術(shù)思想，并為研究生的自主探索提供新的思路。

除創(chuàng)新主體內(nèi)部的科學(xué)研究之外，協(xié)同創(chuàng)新中心還可根據(jù)研究生的學(xué)位類別不同，充分利用外部資源為研究生提供相應(yīng)的培養(yǎng)途徑。對于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，鼓勵并資助其在協(xié)同創(chuàng)新中心聘請的PI所在單位，即創(chuàng)新主體之外的國內(nèi)外高等學(xué)校、科研院所進(jìn)行一定時期的進(jìn)修和深造；對于專業(yè)學(xué)位研究生，鼓勵并資助其在行業(yè)領(lǐng)域的非創(chuàng)新主體企業(yè)或政府部門進(jìn)行一定時期的實(shí)踐。

協(xié)同創(chuàng)新中心研究生培養(yǎng)要建立有效的獎助體系。目前地方高校牽頭的協(xié)同創(chuàng)新中心創(chuàng)新主體固有的研究生基本獎助體系，往往勉強(qiáng)支持甚至不能支持研究生的基本生活，部分研究生通常采取社會兼職的方式以保證日常生活開支，以致于不能專注于科研。協(xié)同創(chuàng)新中心的研究生獎助體系一方面應(yīng)保證研究生在學(xué)習(xí)期間的基本開支，還應(yīng)突出成果導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)良好的激勵效應(yīng)和競爭態(tài)勢。

（五）學(xué)位資格

目前我國研究生教育的學(xué)位資格認(rèn)定，通常包括課程學(xué)習(xí)（包括外語水平）認(rèn)定和科研成果認(rèn)定兩部分，其中課程學(xué)習(xí)以既定的培養(yǎng)方案為依據(jù)，科研成果認(rèn)定對照學(xué)校（或?qū)W科）的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。但在研究生學(xué)位資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的制定過程中，多存在培養(yǎng)方案的特色不夠鮮明，科研成果標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)術(shù)學(xué)位的創(chuàng)新能力、專業(yè)學(xué)位的實(shí)踐能力體現(xiàn)不夠明顯，研究生整體教育質(zhì)量仍有待提高。

協(xié)同創(chuàng)新中心研究生學(xué)位資格的課程學(xué)習(xí)部分，可采取如下方式：協(xié)同創(chuàng)新中心根據(jù)研究生培養(yǎng)目標(biāo)，提出課程總學(xué)分和各學(xué)位類別課程總學(xué)分，其中應(yīng)增設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，并提高其學(xué)分比例，突出學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的科學(xué)研究實(shí)踐和專業(yè)學(xué)位研究生的技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用實(shí)踐，創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)的評分可由“集體導(dǎo)師”及創(chuàng)新實(shí)踐單位共同掌握。整合各創(chuàng)新主體的教學(xué)資源，研究生可在創(chuàng)新主體之間無障礙學(xué)習(xí)，并盡可能與國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科的其他高校、科研院所簽訂“課程互認(rèn)、學(xué)分互認(rèn)”協(xié)議。根據(jù)協(xié)同創(chuàng)新中心的研究任務(wù)，組織各學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)和PI進(jìn)行研究生特色課程，特別是交叉學(xué)科特色課程建設(shè)，以供研究生選擇性學(xué)習(xí)，具體課程選擇由“導(dǎo)師集體”和研究生共同商定，實(shí)現(xiàn)研究生“訂單式”課程體系。

協(xié)同創(chuàng)新中心研究生學(xué)位資格的科研成果標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)突出學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位的差異性，如學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的科研成果標(biāo)準(zhǔn)可突出學(xué)術(shù)論文質(zhì)量（包括刊物級別和引用次數(shù)），專業(yè)學(xué)位研究生可突出專利成果（包括成果轉(zhuǎn)化前景評價）。需要指出的是，因涉及學(xué)科交叉，科研成果標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)交叉學(xué)科的側(cè)重面而有所區(qū)別，不搞“一刀切”，具體標(biāo)準(zhǔn)可由協(xié)同創(chuàng)新中心學(xué)術(shù)委員會或?qū)W位委員會進(jìn)行制定。

（六）利益協(xié)調(diào)

有研究認(rèn)為，協(xié)同創(chuàng)新中心的各創(chuàng)新主體對研究生培養(yǎng)中的“科研成果”有著不同利益訴求，以最終成果為基礎(chǔ)的利益觀易使各主體因爭相成為資源的占有者而產(chǎn)生分歧[10]。此種觀點(diǎn)的形成主要基于協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)制體制未完全搭建。實(shí)際情況是，協(xié)同創(chuàng)新中心在培育組建時，創(chuàng)新主體之間會就利益分配達(dá)成初步協(xié)議。協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)運(yùn)行期間，通常會承認(rèn)價值創(chuàng)造的多元途徑，并就利益協(xié)調(diào)展開機(jī)制體制創(chuàng)新。

協(xié)同創(chuàng)新中心研究生培養(yǎng)所涉及的利益主要有如下幾點(diǎn)：（1）研究生培養(yǎng)產(chǎn)生的知識產(chǎn)權(quán)歸屬問題?？蒲姓撐淖髡呒芭判驊?yīng)根據(jù)研究生培養(yǎng)過程中的指導(dǎo)貢獻(xiàn)由“集體導(dǎo)師”商定，作者署名單位可同時為協(xié)同創(chuàng)新中心和創(chuàng)新主體單位；專利成果的發(fā)明人根據(jù)實(shí)際指導(dǎo)貢獻(xiàn)由“集體導(dǎo)師”商定排序，專利權(quán)人為研究生學(xué)籍所在單位、第一貢獻(xiàn)導(dǎo)師和研究生本人，獎勵的署名次序根據(jù)貢獻(xiàn)大小由“集體導(dǎo)師”商定。（2）成果轉(zhuǎn)化的潛在利益分配。研究生培養(yǎng)產(chǎn)生的成果首先考慮依托作為創(chuàng)新主體的企業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，采用知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓或知識產(chǎn)權(quán)占股的方式進(jìn)行，知識產(chǎn)權(quán)所有人（包括創(chuàng)新主體單位、指導(dǎo)教師和研究生）協(xié)商并簽署利益分配協(xié)議。需要指出的是，在潛在利益分配時，應(yīng)考慮協(xié)同創(chuàng)新中心作為研究生培養(yǎng)投入單位的可持續(xù)發(fā)展能力。（3）“集體導(dǎo)師”的酬勞。“集體導(dǎo)師”的酬勞包括兩部分，一是薪金報酬，協(xié)同創(chuàng)新中心為每組“集體導(dǎo)師”編制固定的教學(xué)預(yù)算；二是工作量認(rèn)定，協(xié)同創(chuàng)新中心認(rèn)定“集體導(dǎo)師”中每個個體的教學(xué)、科研、實(shí)踐指導(dǎo)工作量，并向個體人事所屬的創(chuàng)新主體單位通報，創(chuàng)新主體單位按1.5倍或更高的系數(shù)認(rèn)可工作量，并作為職稱晉升的重要參考。

四、三峽地區(qū)地質(zhì)災(zāi)害與生態(tài)環(huán)境湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心研究生培養(yǎng)實(shí)踐

三峽地區(qū)地質(zhì)災(zāi)害與生態(tài)環(huán)境湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心由三峽大學(xué)牽頭，武漢大學(xué)、長江科學(xué)院、水利部水土保持植物開發(fā)管理中心、三峽庫區(qū)地質(zhì)災(zāi)害防治指揮部、湖北高通空間技術(shù)有限責(zé)任公司、中國長江三峽集團(tuán)公司、中國葛洲壩集團(tuán)公司、湖北清江水電開發(fā)總公司、湖北省水利廳和湖北省國土資源廳參與組建，于2012年12月正式認(rèn)定為省級協(xié)同創(chuàng)新中心。三峽地區(qū)地質(zhì)災(zāi)害與生態(tài)環(huán)境湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心緊密圍繞三峽地區(qū)與水工程相關(guān)的地質(zhì)災(zāi)害防治與生態(tài)環(huán)境整治的緊迫需求，瞄準(zhǔn)地質(zhì)災(zāi)害、生態(tài)環(huán)境與水工程安全等3個主攻方向中的核心科學(xué)與技術(shù)難題，以揭示內(nèi)在機(jī)理、革新技術(shù)方法為基礎(chǔ)，注重交叉前沿研究和前瞻性、非共識性探索，以及“環(huán)境與巖土”、“生態(tài)與水利”的大學(xué)科交叉研究。

結(jié)合三峽大學(xué)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，三峽地區(qū)地質(zhì)災(zāi)害與生態(tài)環(huán)境湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心不斷探索“協(xié)同創(chuàng)新”環(huán)境下的研究生培養(yǎng)模式，從機(jī)制體制著手予以突破，并在研究生培養(yǎng)過程中付諸實(shí)踐。

（一）研究生管理體系

三峽地區(qū)地質(zhì)災(zāi)害與生態(tài)環(huán)境湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心成立研究生培養(yǎng)管理辦公室，協(xié)同三峽大學(xué)“2011計(jì)劃”辦公室、研究生院以及其他創(chuàng)新主體的研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，共同開展研究生培養(yǎng)管理工作。研究生培養(yǎng)管理辦公室主要職責(zé)包括：組織研究生培養(yǎng)方案制定，負(fù)責(zé)主體學(xué)科方向所屬學(xué)院及其他創(chuàng)新主體的溝通和協(xié)調(diào)，研究生的招生選拔、研究生獎助管理、研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控、研究生開題、中期檢查和學(xué)位答辯資格審查等。研究生日常管理、思想黨政管理、就業(yè)管理由其學(xué)科方向所屬學(xué)院負(fù)責(zé)。

（二）研究生選拔

三峽地區(qū)地質(zhì)災(zāi)害與生態(tài)環(huán)境湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心的研究生選拔經(jīng)歷了兩種方式：已取得創(chuàng)新主體學(xué)籍研究生的遴選和擬錄取為創(chuàng)新主體研究生的遴選，下一步將采取直接面試招生的選拔方式。選拔標(biāo)準(zhǔn)和過程由三峽地區(qū)地質(zhì)災(zāi)害與生態(tài)環(huán)境湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心學(xué)術(shù)委員會制定和執(zhí)行。

（三）研究生指導(dǎo)采取“集體導(dǎo)師制”

三峽地區(qū)地質(zhì)災(zāi)害與生態(tài)環(huán)境湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心的研究團(tuán)隊(duì)及國外知名高校、研究機(jī)構(gòu)聘用任務(wù)PI中具有相應(yīng)研究生指導(dǎo)資格的教師、研究人員、工程技術(shù)人員組成研究生導(dǎo)師集體，并根據(jù)研究領(lǐng)域在內(nèi)部產(chǎn)生責(zé)任導(dǎo)師。導(dǎo)師資格由各創(chuàng)新主體單位根據(jù)相關(guān)文件評聘，三峽地區(qū)地質(zhì)災(zāi)害與生態(tài)環(huán)境湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心協(xié)調(diào)各創(chuàng)新主體單位互認(rèn)?！凹w導(dǎo)師”負(fù)責(zé)研究生課程體系安排，研究生科學(xué)研究、技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用實(shí)踐指導(dǎo)，研究生學(xué)位論文指導(dǎo)，學(xué)術(shù)研討和交流組織，學(xué)術(shù)道德教育等。責(zé)任導(dǎo)師為任務(wù)PI或創(chuàng)新主體外部單位的，進(jìn)行協(xié)同主體以外的為期一年的聯(lián)合培養(yǎng)，三峽地區(qū)地質(zhì)災(zāi)害與生態(tài)環(huán)境湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心從制度上予以保障，從經(jīng)費(fèi)上予以全額資助。此外，三峽地區(qū)地質(zhì)災(zāi)害與生態(tài)環(huán)境湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心對每一組“集體導(dǎo)師”預(yù)算研究生培養(yǎng)費(fèi)。

（四）研究生特色課程

結(jié)合三峽地區(qū)地質(zhì)災(zāi)害與生態(tài)環(huán)境湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心學(xué)科方向，組建了環(huán)境巖土工程、生態(tài)水利學(xué)、非線性連續(xù)介質(zhì)力學(xué)、數(shù)字圖像處理等交叉學(xué)科特色課程，并按照研究生研究方向列入培養(yǎng)計(jì)劃。此外，各任務(wù)PI結(jié)合研究領(lǐng)域講授1～2門課程，采取在線視頻的授課方式。

（五）研究生學(xué)術(shù)交流計(jì)劃

在研究生培養(yǎng)過程中，三峽地區(qū)地質(zhì)災(zāi)害與生態(tài)環(huán)境湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心特別重視研究生的學(xué)術(shù)交流，學(xué)術(shù)交流形式包括“集體導(dǎo)師”內(nèi)部交流、研究項(xiàng)目課題組交流、研究生學(xué)術(shù)沙龍、中心學(xué)術(shù)會議，設(shè)立“三峽地區(qū)地質(zhì)災(zāi)害與生態(tài)環(huán)境湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心研究生學(xué)術(shù)交流專項(xiàng)基金”，并資助研究生參加國際行業(yè)協(xié)會、國家行業(yè)協(xié)會的學(xué)術(shù)研討等。

（六）研究生自主探索

除“集體導(dǎo)師”指導(dǎo)外，三峽地區(qū)地質(zhì)災(zāi)害與生態(tài)環(huán)境湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心還給予研究生自主探索空間，設(shè)立“中心研究生自主探索基金”，鼓勵研究生開展創(chuàng)新。

（七）獎助

除享受學(xué)籍所在創(chuàng)新主體的在冊研究生基本獎助體系外，三峽地區(qū)地質(zhì)災(zāi)害與生態(tài)環(huán)境湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心為研究生設(shè)立創(chuàng)新崗位研究津貼，保障研究生生活開支，以安心從事學(xué)習(xí)、科研和其他創(chuàng)新活動。對于培養(yǎng)期間產(chǎn)出的重要成果，按學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)給予獎勵。

（八）學(xué)位要求

三峽地區(qū)地質(zhì)災(zāi)害與生態(tài)環(huán)境湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心根據(jù)研究生學(xué)位類別，分別制定了學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位論文答辯資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，其中學(xué)術(shù)學(xué)位強(qiáng)調(diào)高水平科研論文的刊發(fā)及“集體導(dǎo)師”對研究生的科學(xué)研究能力評價，專業(yè)學(xué)位強(qiáng)調(diào)專利成果的授權(quán)及“集體導(dǎo)師”對研究生的行業(yè)實(shí)踐能力評價。

2015年6月，三峽地區(qū)地質(zhì)災(zāi)害與生態(tài)環(huán)境湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心第一屆碩士研究生順利畢業(yè)，共17名。經(jīng)分析，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生科研成果水平明顯高于常規(guī)模式培養(yǎng)的研究生，5名碩士研究生繼續(xù)攻讀博士學(xué)位。專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任能力較為突出，在地質(zhì)災(zāi)害、生態(tài)環(huán)境與水工程安全等領(lǐng)域的國家大型骨干企業(yè)或事業(yè)單位就職。三峽地區(qū)地質(zhì)災(zāi)害與生態(tài)環(huán)境湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心的研究生培養(yǎng)實(shí)踐表明，通過基于協(xié)同創(chuàng)新的研究生培養(yǎng)模式改革，極大地提高了研究生培養(yǎng)質(zhì)量，同時，可對創(chuàng)新中心各創(chuàng)新主體之間的優(yōu)勢資源整合、科學(xué)研究協(xié)作和科技成果轉(zhuǎn)化起到促進(jìn)作用。參考文獻(xiàn)：

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Abstract：

Postgraduate training is an important task of collaborative innovation center. From six aspects such as training objectives， training platform， training mechanism， training system， degree qualification and benefit coordination，the basic essentials of postgraduate training pattern in local universitys collaborative innovation centers were analyzed and corresponding reform measures were proposed. The postgraduate training pattern of collaborative innovation center was explored combined with the practice of postgraduate training in Collaborative Innovation Center for GeoHazards and EcoEnvironment in Three Gorges Area.

Keywords： collaborative innovation center； postgraduate training； degree category；collective supervisors

（編輯周沫）