高煥若

【摘 要】校本研訓(xùn)就是利用學(xué)校教師成長的職場，把校本研究和校本培訓(xùn)，結(jié)合起來，構(gòu)建以校為本，以研導(dǎo)訓(xùn)，以訓(xùn)促研，提高學(xué)校整體教育科研水平，促進教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)模式。主要通過常規(guī)培訓(xùn)、跟蹤培訓(xùn)、結(jié)對培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、課題培訓(xùn)五種途徑和方式，有效整合各種培訓(xùn)資源，充分調(diào)動教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，與教育教學(xué)實際緊密結(jié)合。它在建設(shè)一支既有團隊意識，又有教科研能力的教師隊伍的過程中的作用極為重要。

【關(guān)鍵詞】校本研訓(xùn)；五種；途徑和方法

【基金項目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項重點課題“以校本教研促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展模式研究”（ 課題立項編號：GS[2016]GHBZ072）的階段性成果。

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）03-0023-02

校本研訓(xùn)就是利用學(xué)校教師工作、成長的職場，把校本研究和校本培訓(xùn)結(jié)合起來，構(gòu)建以校為本、以研導(dǎo)訓(xùn)、以訓(xùn)促研的機制，提高教師素質(zhì)，提高學(xué)校教育科研水平，促進教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)模式。校本研訓(xùn)是研訓(xùn)一體，在研訓(xùn)中工作，在工作中研訓(xùn)，這也是建設(shè)學(xué)習型學(xué)校，培養(yǎng)學(xué)習型、研究型、反思型教師的必由之路?，F(xiàn)將甘肅省莊浪縣第三中學(xué)校本研訓(xùn)的幾種途徑和方法歸納如下：

一、常規(guī)培訓(xùn)，關(guān)注整體

常規(guī)性教師培訓(xùn)是依據(jù)自己學(xué)校的特點，總結(jié)傳承校本的優(yōu)勢經(jīng)驗，結(jié)合常規(guī)的教學(xué)管理，以及不同階段教師的教學(xué)需求，“實實在在”地幫助教師提高教育教學(xué)水平。這方面的培訓(xùn)主要關(guān)注教師整體素質(zhì)的提高。培訓(xùn)方式：每雙周四下午課外活動為全體教師的集中業(yè)務(wù)學(xué)習時間，每單周二下午第一、二節(jié)課分別是語文和數(shù)學(xué)教研大組的學(xué)習時間，單周五上午第一、二節(jié)課是藝體、計算機、外語組大的業(yè)務(wù)學(xué)習時間。

教研組是教學(xué)研究的基本單位，學(xué)校特別重視教研組的建設(shè)。教導(dǎo)處主任為教研組大組學(xué)習活動第一責任人，以確保教研活動的教研性和實效性。分管領(lǐng)導(dǎo)負責指導(dǎo)教研組長依據(jù)教導(dǎo)處制訂的工作意見和教師的需求擬訂內(nèi)容具體、重點突出、針對性強的教研組工作計劃。教研組的組織紀律性都非常強，學(xué)習嚴格點名，學(xué)習過程有資料，活動過程有記載。每學(xué)年終將對教研組的工作進行考核，評出先進教研組。

我們除了對教師進行共同的培訓(xùn)外，還根據(jù)各教研組特點，挖掘教研組的研訓(xùn)力量，開展有針對性的學(xué)科專業(yè)知識和教育教學(xué)方法的研訓(xùn)。如化學(xué)教研組，根據(jù)教研組學(xué)科教學(xué)的特點，把化學(xué)的教學(xué)知識點整理出來，由高級教師分別擔任不同知識點的講師，培訓(xùn)青年教師對教材的理解和把握能力；又根據(jù)不同教師的特點，確認不同的實驗項目和教學(xué)方法的小課題研究。青年教師普遍反映，這樣的培訓(xùn)方式不僅有助于他們對教材教法的把握，更有助于形成他們的教學(xué)個性和教學(xué)特色。

同時，我們也非常重視教師與教師之間的交流，教導(dǎo)處每個學(xué)期都組織實施“一師一優(yōu)課”活動。“一師一優(yōu)課”活動中有教學(xué)名師、教壇新秀、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人等上的“示范課”，有40周歲以下青年教師的“青年教師教研課”、有我們各學(xué)科組組織的“觀摩課”。每一種課型結(jié)束后，由教導(dǎo)處或教研組開展專題教學(xué)研討活動，“一師一優(yōu)課”的分層實施讓教師在實踐與研討中提高，也讓學(xué)生在開放的課堂中學(xué)得自主，學(xué)得輕松。

對教師的聽課學(xué)習也分層次進行具體要求，各級分管行政人員聽課不少40節(jié)，教研組長聽課不少于30節(jié)，新調(diào)入教師聽課不少于30節(jié)，其他教師不少于20節(jié)，其中確?？鐚W(xué)科聽課節(jié)數(shù)不少于4節(jié)。認真做好聽課筆記，教研組長點名并做好記錄。每個學(xué)期結(jié)束時，由教導(dǎo)處和教科室共同結(jié)合教學(xué)常規(guī)對每一位教師進行量化考核，學(xué)校依據(jù)考核的等級給予獎勵。

二、跟蹤培訓(xùn)，關(guān)注發(fā)展

跟蹤式培訓(xùn)中跟蹤的對象是具有“發(fā)展前景”的青年教師。對這部分年輕教師我們“鎖定目標，強化訓(xùn)練”。例如，青年教師張永銳剛進學(xué)校的時候年齡最小，工作主動，基本功扎實，但第一次聽他的課時，明顯地感覺到缺少必要的鍛煉。針對他的情況，我們開出了一份“跟蹤”方案：每周交一份精品教案，每月互聽一節(jié)課，每學(xué)期上一節(jié)匯報課，外加教導(dǎo)處的“推門聽課”。一個學(xué)期下來，張老師身上產(chǎn)生了可喜的變化。經(jīng)過幾年的成長與歷練，他已成長為一名優(yōu)秀的青年教師，在全省語文課堂競賽中獲得了一等獎。

同樣的策略在不同的教師身上運用的時候，我們在操作方法上相應(yīng)做了調(diào)整。例如有一位數(shù)學(xué)老師，已有十幾年的教齡。首先我們從生活上進行關(guān)心，從心理上接近，真誠地與他交朋友，尋找“燃點”。從參加課題實驗開始，敦促他學(xué)習；從“一師一優(yōu)課”開始壓擔子，從他制定教學(xué)方案開始，我們的分管領(lǐng)導(dǎo)就開始了主動出擊——“跟蹤”培訓(xùn)，用自己的敬業(yè)精神去感染他；提供參與的機會；催他參加各種活動，給他展示的平臺。比如讓他參加市教科所的“優(yōu)質(zhì)課”評比活動，我們主動與他交流，與他一起商討教學(xué)設(shè)計，組織全體數(shù)學(xué)教師聽他的課，最終他在評比活動中取得了優(yōu)異的成績。在教師中進行有目標的“跟蹤式”培訓(xùn)，推動了教師個人的成長，激活了整個教師群體，使教師得到可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)對培訓(xùn)，關(guān)注互助

青年教師的成長在很大程度上決定著學(xué)校今后的發(fā)展。學(xué)校一貫重視新教師的成長，對青年教師的培養(yǎng)主要通過“新老”結(jié)對的形式來進行，并具體落實新進教師上崗要求，建立業(yè)務(wù)檔案。要求師傅從教學(xué)基本功、課堂教學(xué)水平和教育科研三個方面進行結(jié)對式培訓(xùn)，學(xué)年結(jié)束對新進青年進行綜合評價和考核。老教師的經(jīng)驗是寶貴的財富，老教師是對青年教師進行培訓(xùn)的一支生力軍；青年教師有著新的教育教學(xué)觀，不受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，也會促進老教師對自己的教學(xué)經(jīng)驗進行反思。因此，學(xué)校采用老、中、青教師結(jié)對的形式，來促進各個層次的教師共同提高。學(xué)校在結(jié)對培訓(xùn)實踐中，形成了“名師”“學(xué)科帶頭人”“骨干教師”帶教等多種形式，有力地保證了結(jié)對培訓(xùn)的效果。

四、專題培訓(xùn)，關(guān)注需求

專題式教師培訓(xùn)可以理解為根據(jù)不同階段教師的需求，以專題的形式進行的教師培訓(xùn)。我們的做法是：明確主題，骨干先行，廣泛互動，專家點評。以莊浪三中新課程培訓(xùn)為例：學(xué)校在認真組織教師參加縣教育局組織的教師培訓(xùn)基礎(chǔ)上，以抓好初一年級新課程實驗教師培訓(xùn)為切入點，以全員培訓(xùn)為目標，將新課程師資培訓(xùn)工作貫穿于新課程實驗工作的全過程。為了迅速轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，改善教育教學(xué)行為，首先對全體教師進行一次“新課改理念滲透”行動。在每周的教師業(yè)務(wù)學(xué)習上，精選新課程改革的文章，向大家誦讀；編印《走進新課程》，為教師提供比較前沿的理論支撐；組織教師看光盤，聽專家講座，觀課例，拓展多種渠道，讓教師們接收最前沿的教改信息；引導(dǎo)教師確立與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的教育觀、質(zhì)量觀，促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變；在全體教師中開展以“新課程人人過關(guān)”活動，要求逐人聽課，量化打分，督促教師走更新觀念，走進新課程；要求教師教學(xué)觀念要新，教改意識要強，要能熟練運用“互助共贏，捆綁評價”高效課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)中能突出學(xué)生的主體地位，注重在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習，能調(diào)動學(xué)生積極性。

五、課題培訓(xùn)，關(guān)注拓展

課題式教師培訓(xùn)旨在結(jié)合教學(xué)中的實際問題，通過對科研課題的研究，突破教學(xué)過程中遇到的難點和關(guān)鍵性問題，使教學(xué)理論和教學(xué)實踐在緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上都有所突破，促進教師在教學(xué)領(lǐng)域有所創(chuàng)造，有所前進，有所成長，能與時俱進、可持續(xù)發(fā)展。研究課題產(chǎn)生于教學(xué)實踐，解決教學(xué)中遇到的重點難點問題，活動方式以課題研究小組為主。近年學(xué)校有一項課題被確定為教育部課題，有21項課題研究通過省級鑒定，近10項課題正在開展研究，有4項教研成果獲省基礎(chǔ)教育科研優(yōu)秀成果獎，課題研究已走在全市前列，課題式教師培訓(xùn)效果顯著。

校本研訓(xùn)作為一種以學(xué)校培訓(xùn)為主陣地、能有效地整合各種的培訓(xùn)資源，有助于充分調(diào)動教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，與教育教學(xué)實際緊密結(jié)合，它在建設(shè)教師隊伍過程中的作用尤為重要。

（編輯：趙 悅）