姜紅濤

摘 要：本文強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要性，從創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)造興趣、豐富想象，捕捉直覺、鼓勵(lì)求異，意在創(chuàng)新、多角度思考，意在求活四個(gè)方面來(lái)闡述創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；創(chuàng)造性；思維能力；重要性；途徑和方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的過程中，要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這樣做不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，而且也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

一、創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要性

語(yǔ)文能力的核心是思維能力，思維能力的最高層次是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的高智能的思維活動(dòng)。它既具有一般的思維基本性質(zhì)，又具有自身的獨(dú)創(chuàng)性、突破性和新穎性。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代首先要求人們具有創(chuàng)新意識(shí)，要求學(xué)校教育把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力擺在突出位置。柳斌同志在《五談關(guān)于素質(zhì)教育的思考》中指出：“面向二十一世紀(jì)，這個(gè)挑戰(zhàn)，那個(gè)挑戰(zhàn)，這個(gè)需要，那個(gè)需要，怎么應(yīng)付？我們只能從提高素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力……用這樣的辦法才能應(yīng)付時(shí)代不斷發(fā)展、知識(shí)迅猛增長(zhǎng)、行業(yè)工種經(jīng)常變換的局面?！绷笸镜倪@一講話，為語(yǔ)文教學(xué)改革指明了方向。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，這是深化語(yǔ)文教學(xué)改革、實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育現(xiàn)代化的正確方法。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的主要途徑和方法

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)造興趣

情境導(dǎo)入得好，教師就能在最短的時(shí)間內(nèi)牢牢抓住學(xué)生的注意力，加速他們思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，提高課堂教學(xué)效率。情境就是提出問題的背景，是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能發(fā)生、發(fā)展過程所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境問題，是學(xué)生思維的動(dòng)力。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，有了恰當(dāng)?shù)膯栴}，才能促使學(xué)生認(rèn)真地思考。因此，在新課的導(dǎo)入中，教師若能精心設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的興趣，就為學(xué)生創(chuàng)造性思維的生成提供了可能。

2.豐富想象，捕捉直覺

激發(fā)想象力，才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。蕭伯納說“想象力是創(chuàng)作的源頭”；默罕默德·阿里說“沒有想象力的人就沒有助其高飛的羽翼”?？梢?，想象力是人類創(chuàng)新的源泉。因?yàn)橛邢胂罅?，我們才能?chuàng)造發(fā)明，發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)規(guī)律。如果沒有想象力，人類將不會(huì)有任何發(fā)展與進(jìn)步。愛因斯坦之所以能發(fā)現(xiàn)相對(duì)論，就是因?yàn)樗芙?jīng)常保持童真的想象力；牛頓能從蘋果落地而想象到萬(wàn)有引力這一科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)，都是因?yàn)橛辛讼胂罅?。培養(yǎng)學(xué)生的想象力對(duì)他們的創(chuàng)造性思維的發(fā)展具有推動(dòng)作用。

直覺思維是“人腦對(duì)事物、事物本質(zhì)及其規(guī)律作出迅速的識(shí)別、敏銳的觀察、直接的理解和整體的判斷的思維過程”。它是構(gòu)成高層次創(chuàng)造性思維活動(dòng)的必要因素，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，就不能忽視直覺思維能力的培養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中如何捕捉直覺呢？一是通過閱讀，豐富想象；二是加強(qiáng)朗讀，進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練。

3.鼓勵(lì)求異，意在創(chuàng)新

“求異”是指在分析解決問題時(shí)，不拘泥于一般的原理和方法，不滿足已知的結(jié)論，而運(yùn)用與眾不同的思維方式，標(biāo)新立異地提出自己新見解的一種方法。教學(xué)中，鼓勵(lì)求異能激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，對(duì)于培養(yǎng)開拓型人才十分重要。首先，采用這種方法，教師要挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析問題，形成自己獨(dú)特的見解；其次，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，批判性地思考，引導(dǎo)學(xué)生辯證地處理好求同和求異之間的關(guān)系，順從性和不順從性之間的矛盾關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)注意鼓勵(lì)“求異”，改變學(xué)生只滿足于教師的講解，滿足于現(xiàn)成的結(jié)論的“求同”現(xiàn)狀，而突破原有的、前人的框架，這樣就能使學(xué)生形成獨(dú)特的思維個(gè)性。

4.多角度思考，意在求活

有創(chuàng)造性的人，往往善于發(fā)現(xiàn)他人沒有采取過的新角度。在語(yǔ)文作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多角度考慮問題，能夠激活思維。

一是重視思維過程的多向的展示，以示范作文為突破口，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文總體的運(yùn)思指導(dǎo)，使學(xué)生面對(duì)作文題，或所給作文的材料，能夠總體把握，強(qiáng)調(diào)思維的積極性。如《由冰雪融化想到的》這個(gè)題目，如何圍繞題目，進(jìn)行思維過程多向訓(xùn)練呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生從雪的自然形態(tài)（形、色）的美到雪的變化展開聯(lián)想。

聯(lián)想一：潔白無(wú)暇，晶瑩可愛，象征美好，瑞雪兆豐年。

聯(lián)想二：白雪茫茫，冷酷無(wú)情，掩蓋了世間的丑惡，太陽(yáng)出來(lái)就無(wú)法生存，象征丑惡。

聯(lián)想三：冰雪變成霧，升騰為彩虹，聯(lián)想到人的變化，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)；或變成水，流入陰溝，想到人的墮落。

這樣，緊扣文題，給學(xué)生展示題目信息，引伸到由此而產(chǎn)生的感覺，聯(lián)想到相關(guān)的人、事、物，對(duì)材料加以分析、判斷和選擇，從而形成思維發(fā)散和反饋雙向機(jī)制的過程。

二是同題換角度，盡力避免思維定勢(shì)的形成。同一題目，換多個(gè)角度分析寫作的多種可能性和材料內(nèi)容選擇的廣闊性。多角度思維，必須合乎客觀規(guī)律，獨(dú)辟蹊徑，盡量避開常規(guī)思維。對(duì)習(xí)以為常的事物和見解，從側(cè)面、正面、反面，從橫向、縱向或其他角度思考，激發(fā)學(xué)生敢于打破傳統(tǒng)的、復(fù)制性的思維模式，寫出富有時(shí)代感、有創(chuàng)新的作文來(lái)。

總之，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，必須建立在扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，建立在掌握基本思維方法的基礎(chǔ)上，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

陶學(xué)忠.創(chuàng)新能力培育[M].北京：海潮出版社出版，2002．