陳鵬

摘 要：本文闡述了高職院校輔導(dǎo)員的現(xiàn)狀和工作的特殊性，認(rèn)為解決高職院校輔導(dǎo)員目前所存在的問題應(yīng)從輔導(dǎo)員的自我認(rèn)知入手，探究了高職院校輔導(dǎo)員該如何自我認(rèn)知并梳理出高職院校輔導(dǎo)員的工作思路，高職院校輔導(dǎo)員只有以此為基礎(chǔ)才能走向職業(yè)化和專業(yè)化的道路。

關(guān)鍵詞：高職院校；輔導(dǎo)員；自我認(rèn)知；工作思路

近年來(lái)，我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)取得了長(zhǎng)足發(fā)展，形成了相當(dāng)?shù)囊?guī)模，成為高校學(xué)生管理工作的中堅(jiān)力量。盡管如此，輔導(dǎo)員隊(duì)伍仍然存在結(jié)構(gòu)不合理、人員流動(dòng)性大等問題，特別是在高等職業(yè)院校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍中，普遍存在對(duì)職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)、對(duì)工作沒有信心等突出問題。而對(duì)從事輔導(dǎo)員工作的自我認(rèn)知缺失、對(duì)工作思路認(rèn)識(shí)不清等問題，是導(dǎo)致上述問題的關(guān)鍵。面對(duì)一個(gè)個(gè)有著鮮明個(gè)性的大學(xué)生，輔導(dǎo)員的工作瑣碎而枯燥，高職院校輔導(dǎo)員的工作必須在認(rèn)清高職教育本質(zhì)、輔導(dǎo)員工作性質(zhì)和高職學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，抓住基本的工作思路。

一、高職院校輔導(dǎo)員的現(xiàn)狀

根據(jù)2013年教育部批準(zhǔn)的高校名單（截止2013年6月21日），一組統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，我國(guó)目前有高職院校1321所，超過(guò)了本科院校。根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》高等學(xué)?？傮w上要按生師比不低于1：200的比例設(shè)置本、?？粕痪€輔導(dǎo)員崗位，可以推算，高職院校的輔導(dǎo)員數(shù)量巨大。而在這1321所高職院校中，1999年擴(kuò)招之后新增的高職院校占了絕大多數(shù)。也就是說(shuō)，建校不到15年的院校占了絕大多數(shù)。高職院校在輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)方面，對(duì)于輔導(dǎo)員的選拔標(biāo)準(zhǔn)、配備比例、考核、發(fā)展等各個(gè)方面的做法不盡相同，經(jīng)驗(yàn)不足。而在輔導(dǎo)員的選拔方面，無(wú)論是國(guó)家示范性的高職院校，還是普通高職院校，對(duì)輔導(dǎo)員的學(xué)歷要求越來(lái)越高，大部分要求輔導(dǎo)員最低具有碩士學(xué)歷。而高職院校的招生情況卻恰恰相反，提倡面向人人，造成輔導(dǎo)員與學(xué)生主體之間在學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、觀點(diǎn)等方面出現(xiàn)巨大反差。再加上無(wú)論從學(xué)生層面還是教師層面，都不同程度地對(duì)輔導(dǎo)員工作認(rèn)識(shí)不夠全面，認(rèn)為輔導(dǎo)員工作只是事務(wù)性的，沒有專業(yè)性。這些導(dǎo)致高職院校輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感不高，自我認(rèn)知缺失，流動(dòng)性大。而從另一個(gè)角度看，高職院?？焖侔l(fā)展，有相當(dāng)一部分輔導(dǎo)員是剛畢業(yè)的學(xué)生擔(dān)任，雖然他們具有較高的學(xué)歷，但自身仍然存在諸多不足，專業(yè)背景與輔導(dǎo)員工作不符，教育學(xué)、管理學(xué)知識(shí)欠缺，思想政治素養(yǎng)不高等問題突出，導(dǎo)致的直接后果是工作避重就輕，抓不住要點(diǎn)。高職院校的輔導(dǎo)員在這樣的現(xiàn)狀下，必須首先從自我認(rèn)知入手，解決心理問題。

二、高職院校輔導(dǎo)員該如何自我認(rèn)知

1.認(rèn)知高等職業(yè)教育

我國(guó)現(xiàn)代高等職業(yè)教育開始于改革開放之后的80年代。1996年5月15日全國(guó)人大通過(guò)的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》規(guī)定：“高等職業(yè)教育根據(jù)需要和條件由高等職業(yè)學(xué)校實(shí)施，或者由普通高等學(xué)校實(shí)施?！边@是我國(guó)第一次把高等職業(yè)教育以法律的形式固定下來(lái)，并明確了辦高等職業(yè)教育的主體是高等職業(yè)學(xué)?；蛘呤瞧胀ǜ叩葘W(xué)校。而《中華人民共和國(guó)高等教育法》第68條中指出：“本法所稱高等學(xué)校是指大學(xué)、獨(dú)立設(shè)置的學(xué)院和高等?？茖W(xué)校，其中包括高等職業(yè)學(xué)校和成人高等學(xué)校?！边@就進(jìn)一步確立了高等職業(yè)教育的法律地位，說(shuō)明高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的組成部分，與普通高等教育、成人高等教育處于同等的地位，之間沒有層次的差別，在法律上把高等職業(yè)教育提到和普通高等教育同等重要的地位上來(lái)。近十年來(lái)，高等職業(yè)教育快速發(fā)展，已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的重要組成部分，成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力，未來(lái)十年甚至幾十年我國(guó)仍將大力發(fā)展高等職業(yè)教育，人們對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)也會(huì)逐漸改變。

2.認(rèn)知輔導(dǎo)員工作性質(zhì)

輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，是學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導(dǎo)員制度是我國(guó)高校學(xué)生思想政治教育的一項(xiàng)基本制度，符合我國(guó)國(guó)情。從1953年清華大學(xué)率先建立了輔導(dǎo)員制度至今，經(jīng)歷了確立、發(fā)展、停滯、恢復(fù)、加強(qiáng)、完善等不同發(fā)展階段。2004年中共中央國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》被認(rèn)為是新時(shí)期加強(qiáng)輔導(dǎo)員制度建設(shè)的重要節(jié)點(diǎn)。為進(jìn)一步貫徹落實(shí)中央第16號(hào)文件，2006年教育部頒布了《普通高等高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，同時(shí)還頒布了《2006-2010普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計(jì)劃》，對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的配備與選聘、培養(yǎng)與發(fā)展、考核與管理做出了明確的規(guī)定和具體的要求。輔導(dǎo)員工作的發(fā)展趨勢(shì)是不斷向職業(yè)化和專業(yè)化的方向發(fā)展，輔導(dǎo)員所從事的職業(yè)是全職的，可以視為終身職業(yè)，有統(tǒng)一嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)知識(shí)體系，能夠在明確的職責(zé)范圍內(nèi)和專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)相對(duì)獨(dú)立地工作。

3.認(rèn)知高職學(xué)生

學(xué)生作為輔導(dǎo)員工作的對(duì)象，有其自身的特點(diǎn)。對(duì)于高職院校的輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，新時(shí)期的高職學(xué)生，除了具有90后廣泛意義上的特點(diǎn)之外，更有區(qū)別于普通本科院校學(xué)生的鮮明的特點(diǎn)。從生源上來(lái)看，高職院校學(xué)生除了來(lái)自普通高中，還有來(lái)自中專、技校，甚至社會(huì)青年的一大批學(xué)生，學(xué)生在文化基礎(chǔ)、家庭背景等方面存在很大的差距。在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)積極性不高、自我管理能力不強(qiáng)等問題。心理方面，受社會(huì)和家庭的影響，高職學(xué)生仍然存在自卑心理，心理承受能力差。而其他方面，高職學(xué)生思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，價(jià)值觀更趨于務(wù)實(shí)。高職院校的畢業(yè)學(xué)生更多地走向生產(chǎn)、服務(wù)的第一線，可以說(shuō)決定著我國(guó)勞動(dòng)者職業(yè)素質(zhì)的高低。學(xué)生復(fù)雜的情況是高職院校的常態(tài)，高職院校的教育理念和社會(huì)責(zé)任（下轉(zhuǎn)第98頁(yè)）（上接第89頁(yè)）決定未來(lái)這仍將是常態(tài)。面對(duì)復(fù)雜的工作對(duì)象，輔導(dǎo)員要把握基本的工作思路，抓住突破口，才能暫時(shí)彌補(bǔ)自身的不足。

三、高職院校輔導(dǎo)員應(yīng)把握的工作思路

1.樹立因材施教的教育理念

面對(duì)高職院校個(gè)性化和多樣性的學(xué)生群體，輔導(dǎo)員如果按照統(tǒng)一的模式要求學(xué)生，是不科學(xué)也是行不通的，不符合教育的發(fā)展規(guī)律。個(gè)性化和差異化培養(yǎng)是高職學(xué)生教育發(fā)展的趨勢(shì)，但這種因材施教必須是建立在對(duì)學(xué)生個(gè)性理解和掌握的基礎(chǔ)之上的。輔導(dǎo)員只有牢固樹立因材施教的教育理念，才能真正尊重和理解學(xué)生的各種思想和訴求，有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)困難。

2.做院校與學(xué)生溝通的橋梁

從根本上來(lái)說(shuō)，學(xué)生與學(xué)校的利益是一致的。但高職學(xué)生存在的許多弱點(diǎn)決定學(xué)生與院校之間的矛盾會(huì)比普通高校突出，而作為與學(xué)生關(guān)系最為密切的學(xué)校一員，輔導(dǎo)員有著調(diào)和這種矛盾不可推卸的責(zé)任。如何站在學(xué)校事業(yè)發(fā)展的高度，在堅(jiān)持學(xué)?；驹瓌t和根本利益的情況下，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，反映學(xué)生的合理要求，是高職院校輔導(dǎo)員的重要課題。

3.基礎(chǔ)工作與重點(diǎn)關(guān)注并重

輔導(dǎo)員工作應(yīng)有兩條腿走路的思維，既要做好基礎(chǔ)工作，又要有重點(diǎn)關(guān)注的關(guān)鍵點(diǎn)。在基礎(chǔ)工作方面，新生教育和骨干培養(yǎng)至關(guān)重要，獎(jiǎng)勤助貸、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等學(xué)生服務(wù)不容小視。大一新生入學(xué)的第一學(xué)期是他們獨(dú)自面對(duì)大學(xué)生活的起點(diǎn)，這一階段的教育引導(dǎo)對(duì)未來(lái)三年的班級(jí)凝聚力和學(xué)習(xí)水平起了決定作用。學(xué)生骨干是學(xué)生黨員發(fā)展的后備力量，是輔導(dǎo)員必須做好的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。各類評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勤助貸關(guān)系到學(xué)生的切身利益，如果做不到公開、公平、公正，會(huì)令學(xué)生失去對(duì)輔導(dǎo)員的信任，失去對(duì)學(xué)校的信任，更不能起到激勵(lì)作用。重點(diǎn)關(guān)注方面，輔導(dǎo)員應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注宿舍等安全問題，重點(diǎn)關(guān)注心理困惑、經(jīng)濟(jì)貧困和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

4.就業(yè)是高職教育的靈魂

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能人才，所以輔導(dǎo)員的工作重心也應(yīng)該圍繞這一理念。職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)貫徹始終，誠(chéng)信教育和職業(yè)規(guī)范教育是教育的核心內(nèi)容之一。輔導(dǎo)員要幫助學(xué)生提高自我管理能力，對(duì)自己將來(lái)的職業(yè)要有基本的定位和必要的認(rèn)識(shí)，從大一入學(xué)開始，就應(yīng)幫助學(xué)生不斷提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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