郭傳英

[摘要]鼓勵教學(xué)法作為一種被普遍認(rèn)可的教學(xué)方法，是一種閃耀著人本精神的教學(xué)方法。在美術(shù)教學(xué)中，教師的鼓勵能夠使學(xué)生清醒地認(rèn)知自身的發(fā)展過程，提高美術(shù)實踐能力和美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，實現(xiàn)自我發(fā)展和人格完善。正處于青春發(fā)育期的學(xué)生，雖然性格還處于敏感的叛逆期，但他們渴望得到老師的認(rèn)可與賞識，從而達到實現(xiàn)自我價值的目標(biāo)。在美術(shù)教學(xué)中，教師要合理引入和使用鼓勵教學(xué)法：通過鼓勵學(xué)生自我認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)意識；通過鼓勵學(xué)生自我體驗，激發(fā)參與意識；通過鼓勵學(xué)生自我表現(xiàn)，激發(fā)創(chuàng)造意識。

[關(guān)鍵詞]鼓勵教學(xué)法；美術(shù)教學(xué)；自我認(rèn)知；自我體驗；自我表現(xiàn)

托爾斯泰曾形象地說過：“激勵能使人產(chǎn)生巨大的精神力量，是促使他人創(chuàng)造奇跡的催化劑和導(dǎo)火線?！痹诿佬g(shù)教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的心理特征，合理引入和使用鼓勵教學(xué)法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和優(yōu)點，適時恰當(dāng)?shù)剡M行鼓勵，讓學(xué)生在激勵的語言中、在欣賞的目光中、在和諧的氛圍中自主成長，自我發(fā)展。

一、鼓勵學(xué)生自我認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)意識

小學(xué)生由于年齡小，對自我的認(rèn)知往往存在一些偏差。作為教師要善于挖掘?qū)W生的優(yōu)秀面和閃光點，并給予積極的肯定和真誠的贊美，從而使學(xué)生正視自己的長處，樹立自信心，增強學(xué)習(xí)意識。這樣的贊美是摧動學(xué)生再次起飛的力量，更是教師人格魅力的釋放。

在教學(xué)中，教師要以積極引導(dǎo)代替正面批評，放大學(xué)生的優(yōu)點，使其建立足夠的學(xué)習(xí)自信心，從而對美術(shù)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。要抓住課堂提問、作業(yè)講評、課堂交流等有利時機對學(xué)生進行表揚與鼓勵?？梢愿鶕?jù)學(xué)生知識層次和能力差別，設(shè)計難度不同、層次遞進的幾組問題，由易到難，層層遞進。提問時按能力由弱到強依次選擇學(xué)生，這樣既可以照顧到每一個層面的學(xué)生，使他們都能獲得學(xué)習(xí)的成就感，而且還可以使教學(xué)過程更加流暢，提高教學(xué)效率。教師對能力較弱的學(xué)生提問要有預(yù)判，采取有效措施應(yīng)對每一種可能發(fā)生的情況，避免后進生因回答不出問題而感到尷尬。表揚學(xué)生時我常常采用“你真棒！”“你真行！”“真好，聽你的回答真是一種享受！”“你們專注聽講的表情，使我快樂，給我鼓勵。”“大家對這些內(nèi)容這么感興趣，真讓我高興?！钡日Z言激勵學(xué)生。對回答錯誤或出現(xiàn)偏差的學(xué)生，不做正面的否定，而是積極引導(dǎo)和啟發(fā)，及時表揚他們敢于回答問題的勇氣。教師要了解學(xué)生的個性差異，無論學(xué)生回答正確與否，都要表現(xiàn)出欣賞與贊美的姿態(tài)。欣賞的目光和贊美的語言一定會讓學(xué)生感受到教師最真誠的關(guān)心和愛護，進而喜歡上美術(shù)課。

在美術(shù)教學(xué)中，我經(jīng)常用鼓勵的話語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和繪畫熱情。在上高段素描課時，每班總會有幾個不愛畫的學(xué)生讓我格外關(guān)注。私下里我便與他們溝通，了解到他們不是不想畫，而是怕畫不好讓老師和同學(xué)笑話。為了消除他們的顧慮，我在課前都會對他們說上幾句鼓勵的話，如“同學(xué)們，在我的眼里你們都是最棒的，我不會因為你數(shù)學(xué)、語文、外語學(xué)科學(xué)得好而格外關(guān)注你，也不會因為你在班級里學(xué)習(xí)成績最差而輕視你，只要你每節(jié)課都認(rèn)真聽講，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)你就是最棒的！畫不好的同學(xué)不要氣餒，只要你拿起筆用心畫每一個線條、每一個圖形，日積月累，你就會越畫越棒！我相信你們！”在美術(shù)教學(xué)中教師要善于抓住學(xué)習(xí)生活中的小事，從小事入手，放大學(xué)生的閃光點，加以鼓勵和引導(dǎo)，促使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)之中。

二、鼓勵學(xué)生自我體驗，激發(fā)參與意識

體驗是用心智去感受、關(guān)注、欣賞、評價某一件事、人物、事實、思想，它是一種心智活動，也是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式。

《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，體驗是美術(shù)課程的學(xué)習(xí)方法之一，要注重課程與學(xué)生生活經(jīng)驗的緊密結(jié)合，改變美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)離生活的現(xiàn)象。在美術(shù)教學(xué)活動中，教師要把良好的情緒帶入課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中進行體驗，在自主開發(fā)中升華體驗，在教材整合中深化體驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最充分的發(fā)揮。

首先，讓學(xué)生在教學(xué)活動前親自動手搜集各種材料，熟悉各種材料的特性，引導(dǎo)學(xué)生動手、動眼、動腦、動口，在親身經(jīng)歷和快樂參與中獲得感知和體驗。其次，讓學(xué)生根據(jù)實物自己去觀察、分析大自然事物的形態(tài)特征，增強材料和工具的運用能力，掌握不同種類藝術(shù)作品的制作方法，體驗經(jīng)過腦和手把普通材料變?yōu)橐环N藝術(shù)品的自豪和喜悅之情。在真實的事物面前觀察表現(xiàn)比對著范畫臨畫要形象生動得多，學(xué)生對形象的掌握也會更快、更準(zhǔn)確。再次，在指導(dǎo)學(xué)生作畫時不要要求學(xué)生依照范畫樣本創(chuàng)作，要鼓勵學(xué)生用自己獨特的方法去感受藝術(shù)作品的美，使學(xué)生的情感與所畫的對象產(chǎn)生共鳴，審美的想象力得到自由發(fā)展。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生可以運用不同的表現(xiàn)形式，選擇不同的制作材料，采用不同的制作方法和步驟，不要給學(xué)生設(shè)下條條框框，而要讓學(xué)生自主創(chuàng)作，對制作材料進行反復(fù)觸摸，對制作方法進行反復(fù)嘗試，對制作步驟進行反復(fù)研究，在自我體驗中感觸各類材料的特性，體會不同制作方法的優(yōu)劣，明確各個步驟的先后順序。這樣，在無數(shù)次的體驗中、在失敗與成功的轉(zhuǎn)換中、在探索與發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生就會感受到收獲的喜悅，不斷增強參與學(xué)習(xí)的意識。

例如，在五年級教學(xué)《夸張的臉》一課時，我先讓學(xué)生親自動手搜集各種材料，熟悉各種材料的特性，引導(dǎo)學(xué)生積極動手、動眼、動腦、動口。學(xué)生們到網(wǎng)上或報刊上搜集漫畫作品，了解到漫畫作品中人物的神態(tài)、動作等除了以繪畫的形式表現(xiàn)之外，還可以用其他表現(xiàn)形式。學(xué)生們搜集的資料在形式、內(nèi)容、技法上都有所不同，這對他們的創(chuàng)作方向和創(chuàng)作態(tài)度起到了很好的引導(dǎo)和提示作用。之后通過觀察漫畫人物的表情、著裝、動作等，學(xué)生們能夠捕捉到最能體現(xiàn)人物性格特征的神態(tài)或動作。在課堂教學(xué)過程中，先讓學(xué)生自學(xué)教材“自學(xué)提示”部分，分析總結(jié)出表現(xiàn)夸張的幾種方法，然后分別以同桌討論、交流、匯報的形式開展學(xué)習(xí)活動，最后由教師總結(jié)全課。本節(jié)課學(xué)生在親身經(jīng)歷和快樂參與中獲得感知和體驗，教學(xué)效果很好。

三、鼓勵學(xué)生自我表現(xiàn)，激發(fā)創(chuàng)造意識

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“你在任何時候也不要給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以激發(fā)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的欲望?！痹诿佬g(shù)學(xué)習(xí)中，一幅作品的完成，對學(xué)生來說就意味著一次收獲。教師要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生的各類作品和作業(yè)，要尊重學(xué)生的個性特點和差異，及時給予學(xué)生表揚和鼓勵。盡量不要采用橫向評價法，即把張某的作品與李某的作品相比較，這樣容易挫傷學(xué)生繪畫的積極性；要采用縱向評價法，就是把學(xué)生的創(chuàng)作成果與過去相比較，充分肯定學(xué)生的進步。尤其是對于敢于打破常規(guī)，表現(xiàn)與眾不同的學(xué)生，教師要給予必要的保護，切不可全盤否定。因為每一幅作品都凝結(jié)著學(xué)生靈動的思維，是學(xué)生智慧的結(jié)晶，更是學(xué)生心理活動的反映。作業(yè)評講時要多講優(yōu)點，多肯定學(xué)生具有創(chuàng)造性的一面。這樣，學(xué)生就會更大膽、更充分、更主動地完成自己的繪畫作品。在批改作業(yè)時，教師要舍得些時間，寫上幾句讓學(xué)生感到欣喜的批語，如“進步了！”“太美了！”“真棒！”等等。在平時的教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)作的每一幅作品我都努力找出其中的閃光點并加以表揚，對學(xué)生的肯定能推動學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。表揚也是一種藝術(shù)。對于學(xué)生好的作品我會介紹其思路和獨特之處，引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)借鑒；對于胡亂涂鴉的作品，我就讓大家聯(lián)想這幅畫像什么，在作品上稍作添加后給畫起個名字等等。如在五年級講授《元宵節(jié)里掛彩燈》一課時，有一名男同學(xué)在畫面上亂涂了好多圈圈，我引導(dǎo)他添加了幾筆，圈圈變成了小兔子，變成了小熊，變成了美麗的圖案……這樣，美術(shù)功底較弱的學(xué)生也變成美術(shù)編輯，也嘗到了成功的喜悅。

在美術(shù)教學(xué)中，運用鼓勵教學(xué)法不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且對提高學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)創(chuàng)造力都具有積極的促進作用。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)，2011.

（責(zé)任編輯 趙永玲）