馮慧

摘 要：故事教學(xué)是幼師教學(xué)過程中必不可少的教學(xué)手段，對于小班的幼兒而言，開展故事教學(xué)有利于培養(yǎng)他們的良好品德，提高他們的語言表達(dá)能力，豐富幼兒的知識(shí)點(diǎn)。在此過程中，教師需要采取適當(dāng)?shù)姆椒ā⒆裱_的原則，才能夠更好地提高故事教學(xué)的效果。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)動(dòng)讕熑绾翁岣哂變汗适陆虒W(xué)效果。

關(guān)鍵詞：幼師；故事教學(xué)；策略

兒童故事以其生動(dòng)的情節(jié)、優(yōu)美的語言以及活潑可愛的形象，成為幼兒接觸最多而又極其喜愛的一種形式。好的故事內(nèi)容，不僅能夠豐富幼兒的知識(shí)，使其心靈和情感得到良好的熏陶，還可以為幼兒的行為和品德提供良好的榜樣。與此同時(shí)，兒童故事充滿想象和幻想的空間，幼兒可以在童話的世界里自由翱翔，這對觸動(dòng)他們思維靈感，推動(dòng)其想象力以及創(chuàng)造力的發(fā)展尤為重要。因此，故事教學(xué)中，幼師要根據(jù)兒童天真、好奇、無拘無束以及富于想象的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)模式的條框限制，將單一的灌輸式教學(xué)變?yōu)槎嘈问降拈_放性教學(xué)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與到故事教學(xué)中來。

一、手勢在幼兒故事教學(xué)中的運(yùn)用

作為幼師，我們在故事教學(xué)中會(huì)經(jīng)常運(yùn)用手勢來增強(qiáng)表現(xiàn)力和感染力，比如，用一只手做小貓，兩只手做長頸鹿等。這些手勢的運(yùn)用能夠有效地提高故事教學(xué)的效果，其中手勢具有形象性、動(dòng)態(tài)性和表演性的特點(diǎn)。形象性的手勢能夠使故事的角色和情節(jié)更加生動(dòng)形象地展現(xiàn)給幼兒，從而促使幼兒展開積極的形象思維。動(dòng)態(tài)性的手勢能夠從視覺的角度增加動(dòng)態(tài)，使角色和情節(jié)在幼兒眼中活動(dòng)起來，這種視聽結(jié)合的方式更利于幼兒的接受。表演性手勢實(shí)質(zhì)上是一種生動(dòng)、活潑而簡單的表演形式，幼兒自己運(yùn)用手勢講述故事能夠滿足他們的表演欲望，從而獲得樂趣。幼師在運(yùn)用這些手勢時(shí)，不需要準(zhǔn)備太多的材料和情境，可以根據(jù)學(xué)生的需要，隨時(shí)隨地進(jìn)行運(yùn)用。

1.運(yùn)用于故事的講述

在故事教學(xué)時(shí)，幼師最好是能夠邊講述邊用手勢對故事內(nèi)容加以表演，使幼兒在視覺和聽覺的沖擊下，更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如，在講《動(dòng)物的影子》時(shí)，我們可以運(yùn)用手勢做出大象、蛇、鴕鳥等動(dòng)物的形狀，這樣邊講邊演，增加了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其聽得更加專注。

2.運(yùn)用于幼兒創(chuàng)編故事

創(chuàng)編故事時(shí)，手勢的運(yùn)用并不是輔助現(xiàn)成的故事講述，而是讓幼兒對手勢進(jìn)行創(chuàng)造性的想象和表達(dá)。比如，我們將一只手握成拳頭，讓幼兒來說說這個(gè)手勢與什么比較相像。幼兒通過大膽的想象，會(huì)給出像蘋果、橘子或者石頭等各式各樣的答案。幼師還可以做一連串的手勢，讓幼兒對此進(jìn)行想象和創(chuàng)造，如做手勢之前先讓幼兒明確我們的意圖，要求他們仔細(xì)觀察我們所做的手勢，像什么以及是什么意思，讓他們根據(jù)這些手勢來創(chuàng)編故事。

二、設(shè)問在幼兒故事教學(xué)中的運(yùn)用

設(shè)問的類型包括有分析性設(shè)問、體驗(yàn)性設(shè)問和創(chuàng)造性設(shè)問等。分析性設(shè)問是故事教學(xué)中所普遍運(yùn)用的，這種設(shè)問不僅要符合故事的特點(diǎn)，還要符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和接受特點(diǎn)。而體驗(yàn)性設(shè)問能夠誘導(dǎo)幼兒表達(dá)對作品的體驗(yàn)，它是依據(jù)故事的內(nèi)容而定的，一般用于情感色彩較濃或者是非分明的故事中，因此并不是每次教學(xué)都能夠用到。創(chuàng)造性設(shè)問是培養(yǎng)幼兒想象力和發(fā)散其思維的設(shè)問，大多是由故事內(nèi)擴(kuò)散到故事外的發(fā)揮。幼師在講到故事的某些關(guān)鍵處時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貢和Ｒ欢螘r(shí)間，向幼兒提出想象的要求，這樣既能吸引幼兒，又能促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。例如，在講《烏鴉喝水》之后，幼師可以引導(dǎo)幼兒對其進(jìn)行創(chuàng)造性的改變，向幼兒提出：“烏鴉還能用什么樣的方法喝到水呢？”

欣賞故事重在審美的愉悅過程，幼師要注意不能夠過多地設(shè)問，多數(shù)時(shí)候可以用到體驗(yàn)性設(shè)問，需要時(shí)也可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用分析性設(shè)問。如果故事教學(xué)的重點(diǎn)著重于理解、領(lǐng)會(huì)作品的教育意義或者是學(xué)習(xí)某種知識(shí)，那么主要用到的就是分析性設(shè)問。相對于有些故事，除了要求幼兒理解故事之外，還要通過創(chuàng)造性設(shè)問引發(fā)幼兒的想象，在這種情況下，幼師需要抓準(zhǔn)設(shè)問的點(diǎn)。

三、關(guān)鍵中斷法在幼兒故事教學(xué)中的運(yùn)用

所謂關(guān)鍵中斷法，就是幼師在講述故事的過程中，做有意義的暫時(shí)停頓和中斷，其主要目的是提高教學(xué)效率。關(guān)鍵中斷法不僅能夠運(yùn)用于短篇故事和中長篇故事的講述中，還能夠用于創(chuàng)造性故事教學(xué)活動(dòng)中。創(chuàng)造性故事教學(xué)活動(dòng)不僅僅要求幼兒對故事本身有較深的理解，還要求幼兒進(jìn)行聯(lián)想和想象，對故事加以改編。例如，我們在講述《小蝌蚪找媽媽》的時(shí)候，可以在講到小蝌蚪找媽媽時(shí)暫停，提出設(shè)問：“小蝌蚪會(huì)使用怎樣的方法找媽媽呢？請小朋友們幫小蝌蚪想一想辦法”引導(dǎo)幼兒分析當(dāng)時(shí)的情況，大膽合理地展開創(chuàng)造性想象，然后根據(jù)幼兒的回答，引導(dǎo)他們分析各種方法是否可取，最后再繼續(xù)講故事。

總而言之，在幼兒園小班開展故事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼師要以幼兒為主體，以其興趣為中心，從他們的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促進(jìn)幼兒通過體驗(yàn)和參與，生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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