馬雪蕻

摘 要：英語(yǔ)是小學(xué)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，朗讀在其教學(xué)中有著舉足輕重的地位。小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)生的啟蒙教育，如果不強(qiáng)化學(xué)生朗讀訓(xùn)練，教授給學(xué)生正確的朗讀要領(lǐng)、技巧，將不利于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、英語(yǔ)素養(yǎng)的提升和培養(yǎng)。主要結(jié)合了小學(xué)英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練中存在的問(wèn)題，對(duì)如何優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練提出了幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；朗讀訓(xùn)練；問(wèn)題對(duì)策

一、小學(xué)英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練中存在的問(wèn)題

1.朗讀興趣匱乏

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。我國(guó)偉大教育家、思想家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”著名作家、思想家列夫托爾斯泰也說(shuō)過(guò)：“成功的教育不在強(qiáng)制，而在于興趣的激發(fā)。”興趣是影響教學(xué)成效的重要因素之一，然而在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分小學(xué)生不喜歡朗讀，不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，缺乏英語(yǔ)朗讀的興趣，朗讀積極性不高。朗讀興趣匱乏，學(xué)生在朗讀訓(xùn)練過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不了其內(nèi)在的樂(lè)趣，造成學(xué)生被動(dòng)式朗讀的現(xiàn)狀，經(jīng)常出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)、語(yǔ)言僵硬、沒(méi)有語(yǔ)感和節(jié)奏感、語(yǔ)速掌握困難等問(wèn)題。

2.英語(yǔ)朗讀方式不正確

部分學(xué)生為了應(yīng)付老師布置的朗讀作業(yè)，在朗讀訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)了啞巴式朗讀、跟腔式朗讀和念經(jīng)式朗讀等特殊英語(yǔ)朗讀方式。第一，啞巴式朗讀。啞巴式朗讀即不發(fā)音朗讀，在朗讀訓(xùn)練中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生雖然有張口，但走過(guò)其身邊時(shí)，聽(tīng)不見(jiàn)其發(fā)音，而且嘴型不和。第二，跟腔式朗讀。在集體齊讀課文時(shí)，不少學(xué)生有跟腔的通病，雖然朗讀熱情高漲，但朗讀文章過(guò)程中不思考句子、單詞的意思和語(yǔ)境，造成每個(gè)句子都會(huì)有一個(gè)較長(zhǎng)的尾音，這根本無(wú)法達(dá)到朗讀的效用。第三，念經(jīng)式朗讀。念經(jīng)式朗讀是指學(xué)生朗讀文章毫無(wú)情感色彩，語(yǔ)調(diào)沒(méi)有輕重緩急、高低起伏，從頭到尾都是一個(gè)聲調(diào)。

二、優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練策略分析

1.激發(fā)學(xué)生課堂朗讀興趣

贊可夫：“對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣，可能成為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?！敝睦韺W(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都依賴(lài)于興趣。”針對(duì)于現(xiàn)行大部分小學(xué)生朗讀興趣匱乏、朗讀熱情不高的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為主要原因是由于小學(xué)生年紀(jì)偏小，自控能力和自主能力不足。長(zhǎng)時(shí)間的朗讀訓(xùn)練容易讓學(xué)生滋生厭倦、枯燥等負(fù)面情緒，大大降低了學(xué)生課堂英語(yǔ)朗讀的熱情。因此，激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)朗讀興趣，結(jié)合小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)烈等心理特點(diǎn)，可以引入多種朗讀形式，豐富朗讀活動(dòng)的形式和內(nèi)容，提高朗讀訓(xùn)練的新鮮感。對(duì)于一段材料、一篇文章可讓小學(xué)生依次采用齊讀、自讀、分角色朗讀、聽(tīng)錄音跟讀等，還可以引入游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中完成朗讀接賽、英語(yǔ)情景劇表演等小游戲，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)朗讀的欲望和興趣，提高朗讀訓(xùn)練的有效性。

2.強(qiáng)化朗讀技巧的教學(xué)

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，其重要性不言而喻。在英語(yǔ)朗讀教學(xué)中，部分小學(xué)生朗讀空洞而無(wú)效，毫無(wú)感情而言，隨心所欲地亂讀，究其原因主要是由于沒(méi)有掌握正確的朗讀技巧，對(duì)英語(yǔ)朗讀無(wú)從下手。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要傳授給學(xué)生一定的朗讀技巧和方法，不同于傳統(tǒng)的“Please read loudly”或者“Can your read quickly”等簡(jiǎn)單引導(dǎo)，教師要給學(xué)生一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生知道如何大聲讀，讀得如何快才好。這就要求教師在確保學(xué)生理解文章情感思想的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生明確需重讀、弱讀句子、詞語(yǔ)，并采用上聲調(diào)、降調(diào)和著重號(hào)等標(biāo)記輔以學(xué)生朗讀。在朗讀時(shí)，教師可身體力行、以身示范，進(jìn)而使學(xué)生進(jìn)入到英語(yǔ)朗讀的情境中來(lái)。

3.注重學(xué)生發(fā)音訓(xùn)練

語(yǔ)言是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的入門(mén)，如若不掌握正確的發(fā)音技巧和方法，盲目地追求朗讀的流暢性，不僅會(huì)使錯(cuò)誤的發(fā)音得到強(qiáng)化，容易引起意義上的誤解，影響語(yǔ)音輸入的質(zhì)量，而且還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成不正確的發(fā)音習(xí)慣，久而久之，所造成的后果不容小覷。小學(xué)英語(yǔ)是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，因此，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生正確地發(fā)出每一個(gè)音，讓學(xué)生意識(shí)到僅僅兩個(gè)單詞，元音不同其發(fā)音的側(cè)重點(diǎn)就不同，如mop（拖把）、map（地圖），就閱讀材料中每個(gè)單詞，要求學(xué)生掌握其重輕音、發(fā)音的方式方法。對(duì)于學(xué)生發(fā)音的訓(xùn)練，教師可使用標(biāo)準(zhǔn)的錄音磁帶，讓學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)之后，以小組形式開(kāi)始模仿，同學(xué)間相互糾錯(cuò)、練習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生只有在掌握好基礎(chǔ)性發(fā)音的情況下，才能實(shí)現(xiàn)句子語(yǔ)調(diào)、句子重音的準(zhǔn)確性，也才能增強(qiáng)朗讀的流暢度和情感色彩。

朗讀訓(xùn)練是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)興趣的激發(fā)、邏輯思維運(yùn)轉(zhuǎn)及其口語(yǔ)能力、聽(tīng)力等方面有著潛移默化的影響。在小學(xué)英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練中，教師除了激發(fā)學(xué)生課堂朗讀興趣，強(qiáng)化朗讀技巧的教學(xué)，注重學(xué)生發(fā)音訓(xùn)練之外，還應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到朗讀能力的提高絕非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)，要積極與家長(zhǎng)做好溝通交流工作，將英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練落實(shí)到學(xué)生的日常生活中，發(fā)揮家庭的力量，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)朗讀能力的提升。