任希曉

摘 要：在新課改教學(xué)理念日益深入的大背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)教育教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，因循守舊的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生進(jìn)步的需求了。近年來，小學(xué)英語教學(xué)開始研究語篇性教學(xué)，語篇性教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生從語篇的角度更好地開展英語學(xué)習(xí)，成為高年級(jí)學(xué)生提升英語成績的強(qiáng)大動(dòng)力。語篇性教學(xué)，不僅可以鞏固學(xué)生詞、句、段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還能讓學(xué)生更好地分析和理解文章，有效提升高年級(jí)學(xué)生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；高年級(jí)；語篇性教學(xué)

小學(xué)高年級(jí)段的學(xué)生，已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，在閱讀學(xué)習(xí)方面可以通過提升難度，對(duì)英語進(jìn)行綜合的拓展和掌握。高年級(jí)段的學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)，應(yīng)該區(qū)別于低年級(jí)段學(xué)生，在教學(xué)方法和教學(xué)策略上，應(yīng)該注重教學(xué)策略的科學(xué)性和延伸性。對(duì)于大量出現(xiàn)的情景對(duì)話與語篇對(duì)話，學(xué)生可能因?yàn)殡y度的提升，在學(xué)習(xí)興趣和熱情方面有了抵觸心理，語篇整體性學(xué)習(xí)正是為了消除這種情況，以更加合理的教學(xué)模式來適應(yīng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文從語篇整體性教學(xué)方法為中心，探討了小學(xué)高年級(jí)語篇整體性教學(xué)的有效途徑。

一、課前預(yù)習(xí)，做好語篇學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作

課前預(yù)習(xí)的重要性不言而喻，高年級(jí)的語篇分析較低年級(jí)在難度上有了一定的提升，文章的結(jié)構(gòu)變得更為復(fù)雜，單詞、詞組、句型所包含的信息量也越來越大，這些新增的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說可能需要一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和適應(yīng)，才能完全被學(xué)生消化吸收，所以課前預(yù)習(xí)是非常必要的。如果學(xué)生沒有提前對(duì)語篇進(jìn)行輔助性的了解和預(yù)習(xí)，教師的講授就不能達(dá)到預(yù)期的效果，語篇教學(xué)也就失去了原本的意義。學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下開展，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章重點(diǎn)和難點(diǎn)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)更有方向和針對(duì)性，有準(zhǔn)備地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生通過預(yù)習(xí)收獲的就會(huì)更多，學(xué)生語篇學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)更高。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊Unit 1時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生介紹本節(jié)課所學(xué)的動(dòng)物單詞：teacher，students，classroom，boy，girl，school，ant，album，bear，bus等，并要求學(xué)生熟練運(yùn)用“Nice to see you，too/again，What class are you in ？Im in Class 2，Grade 4.”的句型與對(duì)話在具體情境中進(jìn)行交流，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可以提前對(duì)這些單詞、句式進(jìn)行分析與理解，為課上的語篇學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、正確引導(dǎo)，提高學(xué)生的整體閱讀水平

高年級(jí)段的學(xué)生，對(duì)于英語閱讀可能已經(jīng)掌握了一定的方法，學(xué)生也初步形成了適合自己的閱讀習(xí)慣，而高年級(jí)段語篇整體性教學(xué)的目的，就是要幫助學(xué)生矯正、完善自身的閱讀行為，通過廣泛的閱讀練習(xí)和教師正確的方法指導(dǎo)，顯著提升閱讀能力。學(xué)生在課堂上進(jìn)行的語篇理解主要來源于課文，部分學(xué)生已經(jīng)在家長和教師的引導(dǎo)下開展課外閱讀，學(xué)生通過大量的涉獵語篇，能夠不斷提升自己對(duì)于語篇的適應(yīng)能力，能夠在所學(xué)詞匯、語法的基礎(chǔ)上，逐漸深化對(duì)于語篇的理解。但是在學(xué)生的語篇閱讀中，仍然存在一些問題，如果能夠解決這些問題，將會(huì)更好地促進(jìn)學(xué)生的語篇整體性學(xué)習(xí)，提高閱讀能力。

教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，教給學(xué)生正確的閱讀步驟和方法。首先，學(xué)生要通讀語篇，從宏觀上對(duì)語篇有一個(gè)整體的把握和理解，從中發(fā)現(xiàn)閱讀時(shí)存在的問題，例如，生詞、句式、語法上的疑問，都可以提前勾畫出來。其次，學(xué)生再次閱讀文章，從語篇中尋找關(guān)鍵詞，概括段意及文義，用關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句來歸納理解全文。最后，通過文章的文意與有疑問的詞、句進(jìn)行聯(lián)系，跳過生詞來把握全文的主旨，最后收尾工作將仍然有疑問的生詞、句式以及語法進(jìn)行詳細(xì)的查閱和學(xué)習(xí)。

三、“說讀寫”三位一體，促進(jìn)語篇整體性理解

廣泛大量的閱讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，同時(shí)積累大量的詞匯、句式，但是英語作為一門語言，不能僅限于閱讀，“說”和“寫”同樣需要與閱讀教學(xué)相結(jié)合。為了增強(qiáng)英語作為一門語言的應(yīng)用性，有必要將“讀”“說”“寫”三者結(jié)合起來，形成三位一體的立體格局，從而提升學(xué)生駕馭和使用語言的綜合能力，拉近英語與現(xiàn)實(shí)生活的距離。

如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊例Unit1時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過聽力訓(xùn)練，掌握校園會(huì)話的基本句式和表達(dá)風(fēng)格，進(jìn)而設(shè)置會(huì)話部分，讓學(xué)生圍繞“向別人介紹身邊的人、事、物”和“對(duì)別人表示歡迎”的語言項(xiàng)目展開話題，并在此基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)和鞏固“問候他人”以及“贊美別人所介紹的人或物品”等，通過感知、體驗(yàn)、參與、合作等方式學(xué)會(huì)并運(yùn)用語言，完成所學(xué)任務(wù)。

小學(xué)英語的語篇整體性教學(xué)，核心是語篇，重點(diǎn)是保證整體性。英語各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)都是密不可分、缺一不可的，教師需要在課堂上把握語篇教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，將語篇學(xué)習(xí)和各個(gè)相關(guān)的重要因素結(jié)合在一起，通過合理的教學(xué)方法和策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯、句型、語法的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)英語的技巧，養(yǎng)成良好的語篇閱讀習(xí)慣，將閱讀與應(yīng)用緊密聯(lián)系在一起，提高英語的應(yīng)用能力。

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