哈振濤

摘 要：語(yǔ)文是低等教學(xué)階段的基礎(chǔ)課程之一，也是小學(xué)時(shí)期的三大主課之一。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)將伴隨一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展直至大學(xué)，在未來(lái)步入社會(huì)之后的實(shí)際運(yùn)用也是非常廣泛的。而寫(xiě)作作為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，始終受到廣大教育工作者的重視，從闡述作文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性出發(fā)，分析當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的缺陷與問(wèn)題，并根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；教學(xué)方法

新時(shí)期伴隨著新課改的進(jìn)行，小學(xué)教育也產(chǎn)生了一些重大改革，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面也有了更高的要求。寫(xiě)作教學(xué)一直是語(yǔ)文教育的重點(diǎn)，不論是小學(xué)、初中還是高中大學(xué)，只要是漢語(yǔ)言學(xué)科，寫(xiě)作都是一個(gè)重要的部分。相對(duì)于其他如閱讀、字音字詞等部分，寫(xiě)作這一版塊是語(yǔ)言表達(dá)及思維能力等綜合素養(yǎng)的集中反映。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的重要性分析

學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，不可避免地會(huì)運(yùn)用到閱讀、字詞、修辭等語(yǔ)言表達(dá)技巧，同時(shí)也會(huì)結(jié)合自身聽(tīng)說(shuō)讀等三項(xiàng)能力。俗話說(shuō)，文如其人，一個(gè)人的寫(xiě)作會(huì)受到個(gè)人語(yǔ)言風(fēng)格與性格特點(diǎn)的影響，也會(huì)影響作者的思維方式。

在小學(xué)生道德素質(zhì)教育過(guò)程中，寫(xiě)作對(duì)其也有潛在影響。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)自己的思想與情感，在寫(xiě)作的過(guò)程中融入自己的觀點(diǎn)與對(duì)事物的看法。具有較強(qiáng)寫(xiě)作能力的學(xué)生，往往能夠積極地表達(dá)自己的思想情感，擁有比較樂(lè)觀的人生態(tài)度。

不僅如此，寫(xiě)作能力的提高從現(xiàn)實(shí)意義來(lái)說(shuō)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、文字表達(dá)等能力，為將來(lái)學(xué)生步入社會(huì)、與人交際奠定良好的基礎(chǔ)。

二、時(shí)下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師方面

現(xiàn)代初級(jí)語(yǔ)文教育，教師普遍更重視學(xué)生的基礎(chǔ)，如字音字詞、病句錯(cuò)句等，這并沒(méi)有錯(cuò)。但是一方面過(guò)分重視基礎(chǔ)，卻忽視了一切基礎(chǔ)都是為了學(xué)生能夠更好地寫(xiě)作，在為學(xué)生打下牢固基礎(chǔ)的同時(shí)，因其過(guò)程的枯燥性消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致小學(xué)生從小就對(duì)寫(xiě)作失去興趣；另一方面，過(guò)分重視考分，眾所周知，語(yǔ)文獲得高分的秘訣是選擇題、基礎(chǔ)題得高分，作文在考試中的分?jǐn)?shù)雖然所占比例較大，但是真正進(jìn)入評(píng)卷階段，我們可以發(fā)現(xiàn)作文的差距對(duì)于成績(jī)的影響并不大。在掌握基本遣詞造句的前提下，學(xué)生只要能流暢地行文，好文章與一般的流水賬之間的差距是很小的。分析其中原因，一部分是作文評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)把握比較難，主觀表達(dá)的東西難以用分?jǐn)?shù)衡量，另一部分是教育部門(mén)對(duì)作文的鑒賞、分辨還不夠重視，對(duì)教師作文評(píng)卷方面的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)以及教師個(gè)人鑒賞能力方面都沒(méi)有嚴(yán)格要求，這是不可取的。

（二）學(xué)生方面

1.寫(xiě)作模式化

學(xué)生的寫(xiě)作模式化，即不論寫(xiě)什么題目、寫(xiě)什么類型的文章，都是按照固定的套路，沒(méi)有創(chuàng)新。這種問(wèn)題的出現(xiàn)與教師有很大關(guān)系，教師在學(xué)生完成作文以后不能給出比較中肯的意見(jiàn)或建議，而是給一個(gè)分?jǐn)?shù)了事。學(xué)生在拿到自己的作文以后，得到的只是一個(gè)優(yōu)劣的評(píng)分，卻得不到可以改進(jìn)和突破的意見(jiàn)，這是由教育工作者自身的惰性造成的。此外，學(xué)生自己應(yīng)該尋找新鮮素材，多向其他同學(xué)或老師請(qǐng)教，而不是以分?jǐn)?shù)定文章質(zhì)量，滿足現(xiàn)狀。

2.缺少思想情感

筆者在與高中語(yǔ)文教師交流的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下學(xué)生寫(xiě)作缺乏真情實(shí)感，議論文只局限于一個(gè)觀點(diǎn)的證實(shí)，記敘文只局限于一件事的記錄。作文失去真情實(shí)感，便是沒(méi)有意義的文字。古人云：“文以載道。道之不存，其言為何?！毙W(xué)生作文應(yīng)該重視這一問(wèn)題，這對(duì)于寫(xiě)作而言是非常大的誤區(qū)，直接關(guān)系到學(xué)生寫(xiě)作的目的與意義。

三、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)教學(xué)的相關(guān)對(duì)策

（一）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是需要素材的。如果一個(gè)學(xué)生什么書(shū)都不看、什么文章都不讀，那么他的作文一定是單調(diào)乏味的。閱讀在積累素材的同時(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，許多新的寫(xiě)作方式會(huì)在各類作品中出現(xiàn)。

對(duì)于小學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多看一些名著、唐詩(shī)宋詞以及現(xiàn)當(dāng)代五四時(shí)期有獨(dú)立精神的文學(xué)作品。不僅可以開(kāi)闊視野、積累素材，同時(shí)可以阻止目前浮躁的社會(huì)觀念對(duì)小學(xué)生的侵蝕，使學(xué)生樹(shù)立積極、健康的人生觀、價(jià)值觀。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作

以往的寫(xiě)作大多停留在考試時(shí)，練習(xí)試卷時(shí)。潛意識(shí)暗示學(xué)生，寫(xiě)作就是考試內(nèi)容的一部分，這是非常錯(cuò)誤的。寫(xiě)作應(yīng)該是每一個(gè)中國(guó)人的基本素質(zhì)，在鼓勵(lì)寫(xiě)作的同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)周記、日記練筆。告訴學(xué)生寫(xiě)作是思想與意識(shí)的表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)與思想。

帶領(lǐng)學(xué)生多組織一些課外活動(dòng)，觀察生活，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中命題作文、話題作文、漫畫(huà)作文等限制小學(xué)生思維的方式，在學(xué)生思維最活躍的小學(xué)時(shí)期，開(kāi)放作文寫(xiě)作主題，充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（三）教師帶頭示范

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，許多老師只是啟發(fā)式地說(shuō)一兩句，給學(xué)生指一個(gè)方向。這種方式有利有弊，一方面降低了學(xué)生寫(xiě)作的難度；另一方面，也束縛了學(xué)生的思維。

教師可以參與到與學(xué)生一起創(chuàng)作的過(guò)程中，并且在學(xué)生拿出作品以后，互相交流。教師根據(jù)命題與學(xué)生一起寫(xiě)作，并交流寫(xiě)作心得。對(duì)于學(xué)生的作品，給予鼓勵(lì)與意見(jiàn)。