次仁云旦

【摘要】在小學階段的英語學習中借鑒國際上自然拼讀法的教學經(jīng)驗，能夠有效地幫助學生掌握字母及字母組合的發(fā)音與拼寫之間的對應關系，把英語單詞的讀音與拼寫統(tǒng)一起來，進而突破單詞記憶的難關，全面提高學生英語學習的效率。本文從自然拼讀法的含義及應用優(yōu)勢出發(fā)，利用教學實例分析了自然拼讀法在小學英語教學中嘗試性的應用。

【關鍵詞】自然拼讀法 小學英語 應用

引言

語言是人類溝通交流的主要媒介，它包括語音、語法、詞匯三個部分。任何一門語言的學習都離不開語音的輔助，尤其是在其學習的初級階段，語音的作用更為明顯。然而目前在我國小學英語教學中，許多教師仍將單詞結構的記憶、詞義的理解、以及用法的掌握作為教學的重點，而忽視對語音的訓練。因此，很多小學生不得不將大部分時間放在單詞的死記硬背上。此外，隨著義務教育階段英語課程改革的推進，學生需要掌握詞匯數(shù)量也有所增加，這更加重了學生的記憶負擔。為了突破小學英語學習的困境，教師應該從國際上的英語作為第二語言教學中吸取經(jīng)驗，科學地使用自然拼讀法，讓學生找到英語字母與字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，進而幫助其更好地掌握英語單詞的發(fā)音。

一、自然拼讀法概述

所謂自然拼讀法（Phonics）是指在學生掌握了代表英語語音的44個基本音素，以及一些英語拼寫和讀音關系的基本規(guī)律后，能夠在不需要音標標注的情況下讀出單詞，或者根據(jù)讀音實現(xiàn)正確拼寫的一種教學方法。目前在一些以英語為母語的國家，以及以英語為官方語的國家和地區(qū)，自然拼讀法是小學英語課程的必修內(nèi)容。學生掌握了該方法，不僅可以進行自主拼讀，還可以提高單詞記憶的效率。

在小學英語教學中，自然拼讀法的應用優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.有效地發(fā)揮了漢語拼音的正向遷移作用。在我國基礎教育階段，學生在一二年級時就已經(jīng)基本上完成了漢語拼音的學習，而許多漢語拼音的發(fā)音與英語發(fā)音相似，例如b/p/m/f/等聲母發(fā)音與英語發(fā)音接近，而這時利用學生已經(jīng)掌握的漢語拼音知識可以有效地遷移到英語學習中來，從而降低學習的難度。2.減輕了學生的學習負擔。在傳統(tǒng)語音教學中，學生需要掌握48個國際音標，而在自然拼讀中，學生只需要掌握44個音素即可，在自然拼讀中，由于學生需要掌握發(fā)音與拼寫之間的聯(lián)系，這樣就可以有效地彌補國際音標中音、形分離的情況，從而提高學生語音知識的系統(tǒng)性和關聯(lián)性。3.有利于提高學生的英語綜合運用能力。單詞是閱讀的基礎，學生在拼讀發(fā)音中，不僅可以提高單詞記憶的效率，同時能夠達到熟悉語法，培養(yǎng)語感，促進聽說能力發(fā)展的目的。

二、自然拼讀法在小學英語教學中的應用

1.音素教學。音素學習是自然拼讀的基礎，在小學英語教學中，教師應該通過對音素的整合，讓學生掌握最簡單的學習音素的方法。例如教師可以先利用漢語拼音的基礎，幫助學生完成26個字母的常見發(fā)音，同時利用特殊記憶的方式，找出英語與漢語拼音中的不同，并對字母c/e/j/l/n/o/q/u/v/x/y的讀音進行單獨記憶。另外，教師還要向學生介紹一些常見的字母組合的發(fā)音，如ou/er/ea/oo，可以通過out/teacher/please/football單詞的舉例，讓學生深化對字母組合發(fā)音的記憶。

2.拼讀教學。學生在掌握了音素知識之后，就可以進行自主拼讀了。通常情況下，學生掌握了根據(jù)所學字母以及字母組合發(fā)音對單詞進行流利拼讀的能力，將對她們?nèi)蘸蟮拈喿x以及口語交流產(chǎn)生極大促進作用。在自然拼讀過程中，小學英語教師應該結合學生的英語能力，以及思維水平進行循序漸進的練習，即先根據(jù)兩個音素進行拆分拼讀，如a-n-an/e-n-en/i-n-in等，然后再利用單音節(jié)單詞，引導學生進行三個音素的拼讀，如s-i-t-sit/p-u-t-put/n-o-t-not等。而只有這樣有層次、有階段的拼讀練習，才能夠引導學生英語拼讀能力的逐步提升。

3.拼寫教學。自然拼讀強調(diào)的是音形一致，學生在掌握了字母以及字母組合的發(fā)音之后，其拼寫單詞就會變得簡單許多。小學英語教師在引導學生進行拼寫練習的過程中應遵循以下步驟：聽，即學生要根據(jù)教師的發(fā)音，對單詞中每一個音節(jié)形成清晰的印象，而教師可以根據(jù)學生的需要反復拼讀；辨，即學生在聽到發(fā)音之后，要對音素所對應的字母以及字母組合進行分辨，從而確定單詞的形；寫，即學生要根據(jù)教學要求，將所聽到的單詞，轉化成字母組合，并工整地書寫出來；查，即學生在書寫完畢后，教師應該通過統(tǒng)一檢查或者學生互查的方式檢驗單詞拼寫是否正確，并對其中發(fā)現(xiàn)的錯誤予以指導、更正。

4.閱讀教學。對于小學生來說，閱讀應從認讀單詞開始，然后到句子，再過渡到一些小故事的閱讀。例如，學了字母a后，就應該讓學生整體認讀單詞apple；學完這個單詞之后，就可以指導學生根據(jù)讀音來朗讀像“This is an apple.”這樣的句子，并利用圖片或實物來展示句子的意思。然后，再把“This is an apple.”這個句子放到教材中的一首短詩或一個小故事中讓學生去理解，去記憶。

三、結語

小學生在學習英語的開始階段就建立英語字母代表發(fā)音的觀念，對于其后續(xù)的英語學習具有重要的啟發(fā)作用。因此，在小學英語教學中，教師應該通過自然拼讀法來培養(yǎng)學生的拼讀、拼寫以及閱讀能力，同時鼓勵學生在遇到生詞的時候張口念、出聲讀，進而不斷提高其英語素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]吳雪妃.淺談自然拼讀法在小學英語教學中的應用[J].中國校外教育，2016，14：96-97+80.