王鑫

【摘要】朗讀能在缺乏語言環(huán)境的情況下主動創(chuàng)設(shè)環(huán)境。它是多個器官參與的活動，它能促進(jìn)對語篇的理解與記憶以致外語語感的構(gòu)建。朗讀可增強(qiáng)學(xué)生的信心也有助于學(xué)生深入體會語言。

【關(guān)鍵詞】外語學(xué)習(xí) 朗讀 小組合作

日常的教學(xué)中朗讀管理保障措施尤為重要，將學(xué)生分成若干小組（四人一組），確立組長，確定職責(zé)，定時匯報，相互監(jiān)督，相互提醒，相互負(fù)責(zé)的“小組聯(lián)動”。

一、朗讀的概述

1.朗讀的必要性。在實(shí)際外語教學(xué)實(shí)踐中，我們不僅要提倡“靜思默想”，還要大力倡導(dǎo)“書聲瑯瑯”。日常的教學(xué)中總是有學(xué)生問這樣的問題“怎樣才能學(xué)好英語？”。這個問題很難回答，比如：“要增加詞匯量，要提高閱讀能力，要背誦課文，要……”我們通常的回答就是諸如此類這些要點(diǎn)。雖然這樣的回答沒有錯，但似乎又缺少一些必要且具體且可操作的措施。古人云：“讀書百遍， 其義自見”。要通過反復(fù)的、有系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的朗讀來增強(qiáng)肌肉記憶，培養(yǎng)語感，養(yǎng)成良好經(jīng)常性的朗讀習(xí)慣。

朗讀對外語學(xué)習(xí)有什么作用呢？它能調(diào)動多個器官的參與，促進(jìn)理解與記憶：有利于促進(jìn)聽力以及閱讀能力發(fā)展；有助于促進(jìn)口語和寫作能力的發(fā)展：還能促進(jìn)外語語感的構(gòu)建。朗讀中對所學(xué)的句型，文中的重要詞語、句組、段落、名言名句、優(yōu)秀的英文小詩和短文等都可形成記憶。無疑朗讀是模仿的一種好范本。著名的語言學(xué)家許國璋教授自身的英語根基就在于啟蒙時的朗讀和背書。他說：“英文課重名篇朗讀，易懂之段即時讀即時背。只有讀，你才能獲得最大的實(shí)踐量?！北蓖饨淌趧⒊信娼淌谝舱f“朗讀和聽寫是學(xué)外語最為有效的訓(xùn)練方法，基礎(chǔ)階段必須堅持，千萬不能因?yàn)楝F(xiàn)行各種英語測試不考這兩項(xiàng)而放棄?！?/p>

2.朗讀是主動創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的途徑與對記憶的促進(jìn)作用。我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語是外語學(xué)習(xí)，不是第二語言學(xué)習(xí)。兩者的區(qū)別是什么呢？前者是在缺乏真實(shí)語言環(huán)境的情況下有意識主動地學(xué)習(xí)和感知（learning），而后者是習(xí)得（acquisition）。外語學(xué)習(xí)是一種有意識地對目標(biāo)語言本身的注意以期達(dá)到記憶和掌握其中的規(guī)則的學(xué)習(xí)過程；而習(xí)得則是一種下意識過程，是在自然的語言環(huán)境下接受而來的過程。

其實(shí)，外語的學(xué)習(xí)特點(diǎn)包括知識與技能兩大部分，舉例來說就像開車一樣，只知道交通法則和如何啟動、如何換擋是開不好車的，必須在實(shí)際的環(huán)境下鍛煉你的綜合能力，即路況的預(yù)設(shè)判斷和預(yù)防的措施。這種綜合能力是在課堂或練車場是鍛煉不出來的。也就是說，語音、詞匯、語法是外語學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)，語言的技能通常指的是聽、說、讀、寫四個方面，這些技能都需要在實(shí)際環(huán)境中鍛煉。

3.朗讀催生語感。朗讀重復(fù)率高了就產(chǎn)生了語感。語感也就是人對語言的一種直覺，一個死啃語法或者靠背詞典學(xué)習(xí)語言的人是永遠(yuǎn)學(xué)不到真正的知識的。我們中國人學(xué)習(xí)英語，是外語學(xué)習(xí)過程。很難做到用英語進(jìn)行思維。所以，對于把英語當(dāng)外語學(xué)習(xí)的人來說，語感顯得更加重要。比如朗讀一篇文章，讀得熟了，就可以自然地在朗讀過程中記住單詞，學(xué)會句型，習(xí)慣用語甚至語法的實(shí)際運(yùn)用。這樣日積月累，語感就會逐漸增強(qiáng)，產(chǎn)生厚積薄發(fā)的效果。

4.朗讀可增強(qiáng)學(xué)生的信心也有助于學(xué)生深入理解課文。一般情況下，英語成績不好的同學(xué)和不經(jīng)常朗讀的學(xué)生，在朗讀時就會表現(xiàn)出一種怯生生的樣子，一個生詞就會讓他

（她）慌不擇路，如果仔細(xì)聽，你就會發(fā)現(xiàn)他（她）已將此單詞或結(jié)構(gòu)作了弱化處理。語音語調(diào)與課文內(nèi)容嚴(yán)重偏離。因?yàn)樵谒首x的時候其注意力只有顧及單詞讀音的時間，而沒有去體會和理解句子或語篇行文意義的能力。由此而會產(chǎn)生句子意群停頓不合理，出口的句子讓聽者不理解的問題。更談不上語音的悅耳效果了。這樣他（她）的自信何在？

二、如何管理高中外語教學(xué)的朗讀

1.如何進(jìn)行監(jiān)督和反饋——“小組聯(lián)動”。如果學(xué)生能將一個句子反復(fù)正確的朗讀，那么他（她）就一定掌握了這句話的結(jié)構(gòu)，從而不必大傷腦筋地專門分析語法現(xiàn)象。我本人在外語教學(xué)中工作了三十多年，曾嘗試過很多種類的教學(xué)改革方式，但我認(rèn)準(zhǔn)的和不曾變過的方法只有一樣那就是朗讀，每天布置作業(yè)時里面必有朗讀，第一遍理解，第二遍熟悉，第三遍鞏固。每一篇文章如果能保證朗讀三遍就達(dá)到了對課文熟悉的基本要求。課上用 10分鐘齊聲朗讀單詞并專門檢查他們課文朗讀能引起他們對課文朗讀的重視。持續(xù)一段時間后，經(jīng)學(xué)生反饋得知，他們記憶單詞的效果增強(qiáng)了，以前記住的單詞記憶持續(xù)時間更長了。在課上同樣篇幅的課文現(xiàn)在基本上只需點(diǎn)撥，學(xué)生就能基本掌握了。他們自己也意識到了朗讀課文給他們帶來的好處，從而變得更加主動地朗讀課文。

朗讀中，由于多種原因，不敢大聲朗讀，部分學(xué)生會被邊緣化，為了解決這個問題，我在教學(xué)中采取將學(xué)生分成小組（四人一組），定好組長，確立組員職責(zé)，定時匯報，相互監(jiān)督，相互提醒，相互檢查，相互負(fù)責(zé)。我們把它稱作“小組聯(lián)動” 即一動皆動、一靜皆靜之意，一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為規(guī)范程度與小組的其它成員形成緊密的聯(lián)系，讓每一位學(xué)生自己接受其它組員和對別人具有幫助、提醒、督促的責(zé)任和權(quán)利。

2.朗讀的方法指導(dǎo)。朗讀時要有節(jié)奏。朗讀的速度要保持中速。告知同學(xué)們不是一味的快速就是流暢，而是要掌握好意群，有深度地朗讀。不能時快時慢，就像有節(jié)奏地敲打東西一樣，在掌握了一定朗讀規(guī)則后就能讓大腦對朗讀的節(jié)奏留下深刻的印象。朗讀要加入自己的情感。比如，朗讀抒情散文時，可以想像自己就是作者，在某種特定的條件下，去體驗(yàn)作者的感受，然后深情地朗讀這些內(nèi)容，效果會更佳。

總之，朗讀是一個不容忽視卻必須加強(qiáng)的環(huán)節(jié)。指導(dǎo)學(xué)生有意識，高效率地誦讀課文，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]天津教育報.2011.