李佩茁

摘 要：幼兒科學教育既是科學啟蒙教育，又是培養(yǎng)幼兒成為人才的素質(zhì)教育。我們應當堅持通過科學教育激發(fā)幼兒愛科學、學科學的興趣、情感和探究科學的欲望；讓幼兒在科學探究中積累科學知識，學習科學方法，培養(yǎng)科學精神，成為可持續(xù)發(fā)展的具備良好科學素養(yǎng)的新一代人。

關鍵詞：科學教育；激發(fā)興趣；探究欲望

科學教育對發(fā)展幼兒的認知能力有著特別重要的意義。新《幼兒教育指導綱要》科學領域中指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望，要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感覺科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)興趣。”從實踐中我深刻領會到，在科學教育活動中只有盡量拓展幼兒的經(jīng)驗和視野，充分考慮幼兒的學習特點和規(guī)律，使各個領域內(nèi)容有機聯(lián)系，寓教育于生活、游戲之中，才能更好地完成領域中的目標。

一、豐富材料，注重幼兒興趣的培養(yǎng)

在科學教育活動中，幼兒是主動探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，知識經(jīng)驗的主動建構者。為了充分調(diào)動幼兒的積極性，增強幼兒對科學的興趣，盡可能利用多樣的材料，讓幼兒親自去嘗試，去體驗。例如：在認識“沉浮”活動中，我們向幼兒提供了石頭、泡沫、竹葉、鐵塊、蒼耳、各種紙等許多材料，先讓幼兒試一試哪些材料是沉的？那些材料是浮的？然后讓幼兒想辦法使沉下去的東西浮起來，浮在水面的東西沉下去。幼兒在操作過程中個個思維活躍，躍躍欲試，有的做了一只紙船把釘子放在紙船里，使釘子浮起來；有的在木頭上放一塊小石頭，使木頭沉下去。在操作過程中幼兒的表現(xiàn)不僅體現(xiàn)了對物體沉浮的濃厚興趣，而且還充分發(fā)揮了豐富的想象力和創(chuàng)造力，從中體驗了發(fā)現(xiàn)的樂趣和成功的快樂。

我們常常借助自然角、科學區(qū)和墻飾等讓幼兒嘗試、探究，使他們親身感受科學探究的過程，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。在自然角，我們不僅飼養(yǎng)著孩子們帶來的烏龜、金魚、龍蝦等小動物，而且還根據(jù)季節(jié)的變化隨時豐富內(nèi)容。春天到了，就種花，養(yǎng)蝌蚪；秋風一吹，就收集種子、果實，種植蔬菜，捕捉秋蟲；陳列各種貝殼、標本等。此外還準備有動植物記錄本，引導幼兒隨時將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來，以培養(yǎng)幼兒良好的觀察習慣。在科學區(qū)，我們?yōu)橛變禾峁┝舜罅康目茖W活動材料，以便孩子們操作。如：平面鏡、放大鏡、望遠鏡、三棱鏡以及有機玻璃等有關光的游戲材料，各種形狀的磁鐵，木塊、橡皮泥、紙、塑料瓶等有關沉浮的游戲材料，電珠、電池、金屬絲、塑料棒、和碎紙等有關電的游戲材料，紙杯、棉線、喇叭、塑料管等有關聲音的游戲材料，我們和小朋友們一起制作了風車、降落傘、扇子、風向測向儀等有關風的游戲材料，還做了天平、不倒翁、陀螺、水果娃娃等，孩子們百玩不厭，興趣盎然，從中獲得了許多有益的經(jīng)驗。

二、創(chuàng)設環(huán)境，注重資源的利用

幼兒生活周圍存在著無數(shù)有趣的自然現(xiàn)象，它們具體、直觀、生動的形象每時每刻都吸引著幼兒，我們要怎樣利用自然環(huán)境的各種資源進行教學呢？如：在認識各種樹的活動中，先帶幼兒到大自然中感知樹的外形、高矮、粗細比較它們的異同點，然后讓幼兒思考：除了用尺可以來測量樹木以外，還可以用什么方法測量樹木更方便，有的說用繩子量，有的說用手量，幼兒自選測量工具去測量樹的粗細、高矮。這兩個比較抽象的概念，經(jīng)過幼兒動手以后變得具體化了。此時，不僅讓幼兒對測量樹木感興趣，也讓我們充分認識到在沒有操作材料的情況下，利用自然環(huán)境也是一種非常好的資源。

三、利用自然環(huán)境，擴大幼兒的探索空間

變幻莫測、奧妙無窮的大自然是幼兒學習科學的最佳場所，讓幼兒親近大自然，懂得珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識，擴大幼兒的視野，豐富幼兒的知識。在開展科學活動的過程中，我們經(jīng)常帶領幼兒走出活動室，去大自然中探索種種有趣的現(xiàn)象。如：春天，帶小朋友們到鹽城人民公園春游，親身感受動植物的生長變化；夏天，帶幼兒到大自然中去親聽不同的流水聲，讓幼兒看一看、找一找不同的小樹葉、野花，聞一聞各種野花不同的香味，摸一摸各種樹干，以體驗其異同；秋天，帶幼兒到田野里跑跑、看看，知道秋天是豐收的季節(jié)；冬天，一場大雪讓孩子們欣喜無比，堆雪人、打雪仗、滾雪球，玩得不亦樂乎。玩完后，我們讓孩子們每人拿一只杯子到室外裝滿雪，并請幼兒思考：“雪融化后，杯子里會有多少水？”結果在這一過程中，幼兒不僅積累了有關“雪與水”的經(jīng)驗，而且發(fā)展了觀察、測量、比較、描述、推理等多種能力。

四、鍛煉幼兒的意志

幼兒科學活動是幼兒通過自身的各種活動，在他們看到、摸到、聽到、嘗到、嗅到，總之是直接接觸種種具體事實，獲得感性經(jīng)驗的基礎上，得出的概括的結論。幼兒進行科學探索與其對周圍世界的好奇心分不開的，好奇心是幼兒學習的內(nèi)驅(qū)力，它對幼兒形成對周圍事物世界的積極態(tài)度有著重要的作用。在傳統(tǒng)的科學活動中，教師往往忽略了以孩子感興趣的事物為切入點來引導孩子進行科學探索活動。使幼兒在學習活動中被動的接受知識；而新的科學教育觀，則注重探索過程的趣味性和啟發(fā)性，以幼兒為中心，教師作為參與者，合作者的身份，引導幼兒主動的探索科學活動，同時體驗到獲得成功經(jīng)驗的喜悅。幼兒的自主性在探索過程中得到了充分的體現(xiàn)。

在科學探索的過程中，必然會遇到各種各樣的困難，只有具備了不畏困難的品質(zhì)，才能實現(xiàn)目標，獲得成功。當孩子在操作過程中遇到困難時，老師要鼓勵他不氣餒，積極開動腦筋尋找解決問題的辦法，必要時可給孩子適當?shù)膯l(fā)引導，以增強他們克服困難的信心。

幼兒是科學探索活動的主體，是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者，教師是孩子學習活動的支持者與引導者。讓幼兒親自參加科學探究過程，解放孩子的手、腦、口，給孩子一些時間和空間，讓孩子體驗到科學探究活動的快樂和成功感。