【摘要】信息技術與教學深度融合，是當今教育信息化研究的核心話題。本案例使用清華在線教育平臺進行初步的混合式在線課程實踐，證明了應用混合式學習對大學英語課程的改造有效改善了學生的學習歸因方式和自我效能感。

【關鍵詞】信息化教學 混合學習 大學英語

一、研究背景和意義

教育部在 2012 年發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，文件提出了“信息技術與教育的全面深度融合”這一全新的發(fā)展方式。作為高職學院普遍開設的基礎課程大學英語目前主要存在以下問題：學生基礎參差不齊；對英語不感興趣。高職院校公共英語課時少、任務重，學生不能依賴課堂教學掌握語言知識以及語言能力。因此，英語教學與信息化技術深度融合對于解決這一問題有著重大的意義。

二、方案設計與實施過程

該課選自《新編實用英語》第一冊第七模塊。按照混合課程模式進行設計與實施。混合式學習混合了傳統(tǒng)課堂學習與網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢，即教師的教與學生的學的混合，課堂內(nèi)教師教學與課堂外學生自學的混合，各種輔助教學媒體的混合。

我們首先進行了前端分析，選擇兩組不具備顯著人口統(tǒng)計差異的學生分別作為對照組和實驗組。然后進行教學內(nèi)容的重新設計，設定線上線下學時，重新構(gòu)建學習目標和教學重難點。利用播課單元設計多維度活動將每個任務都變成由多媒體課件、語法動畫、文化拓展視頻及在線練習的綜合資源體，使不同層次需求的學生都能得到想要的知識技能。最后，根據(jù)教學評價系統(tǒng)顯示出學習者的綜合表現(xiàn)，通過練習判斷出線下重點強化部分和個體學習的主要問題，對普遍出現(xiàn)的問題在線下做重點練習，對個體問題進行個性化輔導。同時結(jié)合互動區(qū)表現(xiàn)及在線時長等指標對學生給與公正評價。通過在線作業(yè)的展示提升他們的成就感。利用清華在線教育平臺對實驗班進行問卷測試，分別調(diào)查對照組和實驗組的英語學習歸因方式及自我效能，同時利用紙質(zhì)問卷收集對照班數(shù)據(jù)。

通過混合學習的改革教師直接掌握了學生的第一手學習情況，做到了有針對性的線下教學對于青年教師有很大益處，同時學生反饋也提升了線上課程。線上課程改變了過去僵硬的說教模式，不同基礎、不同訴求的學生都能找到有用的資源學習?；A較差的同學可以反復強化，基礎好的同學可以提前學習線上資源，在線下可以充分練習聽、說、翻譯提升了實用性。

三、取得的進展及成效

我們對實驗組學生與對照組學生進行英語學習歸因量表測試，調(diào)查他們對于英語學習成功失敗看法。在成功歸因方式方面，經(jīng)過混合學習的學生有更強烈的學習動機，更容易將學習的成功歸結(jié)于自己學習的更為努力，學習能力也更強。在失敗歸因方式方面，經(jīng)過混合學習的學生更容易將學習的失敗歸結(jié)于自己學習不夠努力，而對照組學生更容易將學習的失敗歸結(jié)于學習環(huán)境不佳和運氣不好。因為線上的課程個人表現(xiàn)活躍度包括評價等都是公開的、公平的，使學生獲得更高的成就感。

我們還進行了英語學習自我效能感測試，調(diào)查他們對于英語學習的自我認知是否有差異。實驗組學生自我效能感顯著高于對照組學生。全新的學習模式使學生對自我的英語學習更加重視。自我參與度的提高使他們覺得自己更受重視。

四、主要經(jīng)驗及改革思路

本案例是對基于混合學習模式下的教學與信息技術高度融合的英語課程的一次探索。明顯提升英語學習參與者的學習歸因動機和自我效能，讓學生融入到線上、線下學習中。

改革中也有一些問題。部分教師對課改的認識不足，缺乏信息化教學應具備的能力。并非所有學生都能接收混合學習模式，大約35%的學生對任何學習模式的變化都不感興趣也不參與。很多學生不能保持學習的連貫性，僅以掛機的方式獲得分數(shù)獎勵。同時，資源的有限和院校政策的支持力度也決定了混合學習模式的成敗。我們期待在全院學生中推廣混合學習模式，為后續(xù)課程改革提供支持。

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作者簡介：郭雙鑫（1981.8.7-），男，漢族，天津人，碩士講師，基礎部教師，研究方向：英語教學。