石蘭華

【摘要】隨著當(dāng)前教育體制的深化改革，在進(jìn)行高職院校英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)能夠有效的提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需求的綜合型人才。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)前沿學(xué)科知識(shí)，為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文我們基于此主要探究高職院校的英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高職院校 英語(yǔ)教學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué)

高職院校的英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用英語(yǔ)能力，使得學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后，能夠更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。而開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)則主要是讓學(xué)生通過(guò)應(yīng)用英語(yǔ)的能力和技巧來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生能夠更好的應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，但是就目前的發(fā)展來(lái)看，雙語(yǔ)教學(xué)模式依然存在不小的問(wèn)題。

一、高職院校雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平與雙語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)存在一定差異。當(dāng)前來(lái)看，高職院校的學(xué)生在進(jìn)行雙語(yǔ)課程的教學(xué)存在一定的差異。雖然說(shuō)學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的重要性予以肯定，認(rèn)為通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)能夠有效的提升學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，但是在實(shí)際的上課過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)掌握程度存在較大的問(wèn)題，學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中往往跟不上老師的步伐，教師說(shuō)一句英語(yǔ)可能要反應(yīng)很長(zhǎng)一段時(shí)間，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況并不理想。最終導(dǎo)致高職院校的雙語(yǔ)教學(xué)模式存在一定的局限性。

2.英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的銜接做得不夠完善。學(xué)生在進(jìn)行雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要基本掌握英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)，并且能夠熟練的應(yīng)用一些復(fù)雜的詞匯和句式，能夠熟練的與他人進(jìn)行英語(yǔ)溝通，只有這樣在進(jìn)行雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中才能夠跟上教師的步伐，學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)，同時(shí)也使自己的英語(yǔ)水平不斷精進(jìn)。

但是當(dāng)前高職院校的英語(yǔ)教學(xué)情況與雙語(yǔ)教學(xué)的要求存在一定的差異，學(xué)生在高職院校的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中往往無(wú)法達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的要求，學(xué)生所掌握的英語(yǔ)能力無(wú)法使學(xué)生跟上雙語(yǔ)課程的教學(xué)速度，學(xué)生在這樣的情況下進(jìn)行雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，認(rèn)為反正上課也聽(tīng)不懂，就會(huì)逐漸失去對(duì)雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的興趣。

3.高職院校對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)掌握情況的定位存在問(wèn)題。當(dāng)前來(lái)看，高職院校自身對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要掌握的英語(yǔ)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置存在很大的模糊性，所設(shè)置的基本目標(biāo)需要學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)知識(shí)并能將其應(yīng)用到交流溝通當(dāng)中。教學(xué)界限的模糊使得高職院校的英語(yǔ)課程教學(xué)存在局限性，學(xué)生在英語(yǔ)課程中學(xué)不到足夠的知識(shí)，所掌握的基礎(chǔ)能力不足以支撐雙語(yǔ)教學(xué)的基本要求，導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)效果存在問(wèn)題。

二、高職院校英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的有效銜接對(duì)策

1.建立健全相關(guān)的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)有效的英語(yǔ)教學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)銜接。在當(dāng)前來(lái)看，各個(gè)高職院校自身應(yīng)當(dāng)建立健全相關(guān)的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，對(duì)院校內(nèi)部的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的管理，提升英語(yǔ)教學(xué)的有效性，使高職院校的英語(yǔ)教學(xué)能夠真正的提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，使學(xué)生在結(jié)束英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)之后，能夠適應(yīng)雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。

高職院校建立相關(guān)的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對(duì)我國(guó)當(dāng)前高職院校的英語(yǔ)教學(xué)以及雙語(yǔ)教學(xué)之間的區(qū)別和共性進(jìn)行研究和探討，針對(duì)二者之間存在的差異合理的設(shè)定高職院校英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠更好的過(guò)渡到雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.提升高職院校的師資力量。進(jìn)行有效的雙語(yǔ)課程教學(xué)離不開(kāi)有一定實(shí)力的教師，只有教師具備了全面而專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)，才能夠在雙語(yǔ)課程中，使學(xué)生更好的跟上課程的步伐，將有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化，不僅使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中達(dá)到事半功倍的效果，而且還能有效的完成教學(xué)目標(biāo)。

同時(shí)加強(qiáng)一定的師資力量也有助于改善英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，具備專(zhuān)業(yè)化知識(shí)技能的教師在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中能夠更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，同時(shí)根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的有關(guān)教學(xué)要求來(lái)提出具有針對(duì)性的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。

3.調(diào)整傳統(tǒng)高職院校英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)。高職院校應(yīng)當(dāng)不斷的跟隨時(shí)代的腳步，社會(huì)的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)能夠大大提升學(xué)生的英語(yǔ)掌握能力，同時(shí)也使學(xué)生更好的掌握其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。但是在此之前，學(xué)生需要具備聽(tīng)懂雙語(yǔ)課程的能力，這就要求高職院校應(yīng)當(dāng)提高英語(yǔ)教學(xué)的水準(zhǔn)和基本的要求，提高英語(yǔ)課程的難度和靈活度，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平，使學(xué)生能夠掌握更加全面的英語(yǔ)知識(shí)，為學(xué)生的雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，提升學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)情況。高職院校教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，利用多媒體技術(shù)，利用多樣化的教學(xué)手段來(lái)提升學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在一節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)W到更多的知識(shí)，能夠?qū)Ｗ⒌倪M(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

比如說(shuō)，情景教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等提高學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，為學(xué)生的雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)起到積極的作用。

三、總結(jié)

綜合上文所述，我們可以看出隨著當(dāng)前教育體制的推進(jìn)，高職院校的雙語(yǔ)課程教學(xué)愈加受到有關(guān)部門(mén)的重視。因此來(lái)說(shuō)，高職院校應(yīng)當(dāng)積極制定相應(yīng)的對(duì)策，改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)，使英語(yǔ)教學(xué)能夠更好的契合雙語(yǔ)課程教學(xué)的基本目標(biāo)，做好銜接工作，為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉媛芳.高職護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)（英語(yǔ)方向）雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析與發(fā)展策略的初步探討[D].廣西醫(yī)科大學(xué)，2013.