任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)中心注重生活中的真實(shí)案例，向?qū)W生提供具有生活現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)生活中的具體案例，從中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取學(xué)習(xí)的積累，因此被廣泛運(yùn)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)之中。本文以《漢語(yǔ)會(huì)話301句》第十課為例，從任務(wù)型教學(xué)法的要求及內(nèi)涵出發(fā)探討其在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；初級(jí)口語(yǔ)；教學(xué)模式；教學(xué)實(shí)例

任務(wù)型教學(xué)（task-based language teaching）是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“邊做邊學(xué)”（learning doing）的教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法通過(guò)組織教學(xué)任務(wù)，在履行任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中，以體驗(yàn)、交流、互動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)活動(dòng)中重發(fā)發(fā)揮自身的認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力，利用身邊已有的目的語(yǔ)資源，在活動(dòng)中感受、認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、運(yùn)用目的語(yǔ)，在“看”中學(xué)習(xí)，在“做”中學(xué)習(xí)，在“用”中學(xué)習(xí)，是一種比較先進(jìn)的教育教學(xué)理念。本文以康玉華、來(lái)思平主編的《漢語(yǔ)會(huì)話301句》第十課為例，從任務(wù)型教學(xué)法的要求及內(nèi)涵出發(fā)探討其在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

《漢語(yǔ)會(huì)話301句》是為了第一次學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)編寫(xiě)的快速學(xué)習(xí)教材。全書(shū)一共有40個(gè)課程，其中包括從問(wèn)候、相識(shí)等具體的交際語(yǔ)境項(xiàng)目接近30個(gè)，生詞800個(gè)左右以及基本的漢語(yǔ)語(yǔ)法。《漢語(yǔ)會(huì)話301句》第十課“郵局在哪兒”主要是詢問(wèn)的第五個(gè)專項(xiàng)。這篇課文教學(xué)的主要目的是讓漢語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)如何問(wèn)路、指路以及怎樣選擇具體的交通工具。其教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)就是要學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)路，以及正確使用方位詞、正反疑問(wèn)句。下面是任務(wù)型教學(xué)法在此課文中的具體實(shí)施。

1 任務(wù)前活動(dòng)（pre-task）

1.1 引入問(wèn)路的話題

設(shè)計(jì)“你們有遇到這種情況嗎，當(dāng)你想要去一個(gè)地方，但是卻不認(rèn)識(shí)路？”“如果有的話，那你們是怎樣找到那個(gè)地方的呢？”等問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)回答這些問(wèn)題，會(huì)對(duì)這一課的話題有一個(gè)初步的了解。這樣的教學(xué)方式，使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程與具體的生活經(jīng)歷相聯(lián)系，才更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力。

1.2 將本課題所需要涉及的句型句式和重點(diǎn)詞匯

以新語(yǔ)言形式和相關(guān)詞語(yǔ)的形式，演示給學(xué)生，為學(xué)生提供實(shí)際交流中所需要的基本語(yǔ)言和句式“去……怎么走？”“在哪兒？”“從……到……遠(yuǎn)嗎？”“……離……有多遠(yuǎn)？”在哪兒坐車(chē)？”。相關(guān)詞語(yǔ)有“一直、往、前、走、公共汽車(chē)、前邊、東、西、南、北、近”等。

1.3 為學(xué)生熟悉和學(xué)習(xí)新語(yǔ)言項(xiàng)目提供情景

提供具體的交流情景給學(xué)生，有利于加強(qiáng)他們對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握。根據(jù)課文的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)的交流情景，讓學(xué)生運(yùn)用課程中學(xué)到的語(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，讓學(xué)生更樂(lè)于用目的語(yǔ)言表達(dá)；而在另一方面，通過(guò)具體的交流情景，讓學(xué)生更加熟悉和牢固的掌握了新學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)形式和用法，掌握課文的內(nèi)容，在頭腦中形成有效可利用的記憶板塊。

2 任務(wù)環(huán)（task-cycle）

2.1 任務(wù)環(huán)是學(xué)生履行任務(wù)，進(jìn)行練習(xí)訓(xùn)練的部分。

首先，在控制式練習(xí)的部分，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)這一課的重點(diǎn)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行一些針對(duì)性的訓(xùn)練，比如：正反疑問(wèn)句多提問(wèn)，方位表達(dá)方法等，給語(yǔ)言材料的輸出打下語(yǔ)法上的基礎(chǔ)。然后，控制式的練習(xí)不能等同于機(jī)械式的操作，應(yīng)當(dāng)盡可能多的設(shè)計(jì)一些具有任務(wù)性和目的性的活動(dòng)，例如：

（1）教師以學(xué)校的某一個(gè)標(biāo)志性建筑為例，告知一個(gè)學(xué)生，讓其他同學(xué)問(wèn)問(wèn)題 （“在前方？”“遠(yuǎn)不遠(yuǎn)”等）。

（2）學(xué)生以兩人為一組，一個(gè)描述去某地方的路線，另一個(gè)同學(xué)猜是什么地方。內(nèi)容可以是學(xué)校內(nèi)的某一場(chǎng)所，也可以是學(xué)生之間都很熟悉的場(chǎng)所，兩個(gè)同學(xué)輪流描述和猜測(cè)。

（3）兩個(gè)同學(xué)一組，一個(gè)同學(xué)隨意畫(huà)出一張路線圖，另一個(gè)同學(xué)通過(guò)兩人之間的問(wèn)答，畫(huà)出另一張路線圖，再對(duì)比兩張路線圖的是否一致。

2.2 在指導(dǎo)式的練習(xí)部分，教師應(yīng)該減少對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸出上的控制，而是針對(duì)這一課設(shè)計(jì)一些指導(dǎo)式的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用和練習(xí)新學(xué)習(xí)的語(yǔ)言形式，讓學(xué)生進(jìn)行有實(shí)際意義的交際。

（1）教師為學(xué)生準(zhǔn)備一張較為復(fù)雜的路線圖，學(xué)生兩人一組，一人問(wèn)路另一個(gè)根據(jù)路線圖指路。

（2）小組討論，同學(xué)根據(jù)實(shí)際情況，討論從現(xiàn)在的教室，出發(fā)去食堂或者圖書(shū)館等，有幾條線路，每位同學(xué)自由表達(dá)出自己認(rèn)為最便捷的一條路。

（4）多人一組，商量討論去某地旅游，選擇用什么交通工具比較好，小組同學(xué)各抒己見(jiàn)，討論各交通工具的利弊。

3 語(yǔ)言焦點(diǎn)（language focus）

這一階段中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更加自由的語(yǔ)言交流和使用的空間，讓學(xué)生在使用心血的語(yǔ)言項(xiàng)目中發(fā)揮出創(chuàng)新性，并能結(jié)合前后學(xué)習(xí)的新舊語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行綜合性的運(yùn)用。設(shè)計(jì)活動(dòng)，將學(xué)生分成四人一組，每組一張真實(shí)的地圖，將地圖作為依據(jù)，完成以下任務(wù)：從地圖中找出任意的一個(gè)地方，然后詢問(wèn)其與一個(gè)固定地方的方位及距離遠(yuǎn)近?？梢愿鶕?jù)課后的替換練習(xí)設(shè)計(jì)。如：

圖書(shū)館在那兒？（操場(chǎng)、籃球場(chǎng)、游泳館……）

八樓離這兒遠(yuǎn)不遠(yuǎn)？ 遠(yuǎn)/不遠(yuǎn)。（北京、上海、圖書(shū)館、他家……）

在哪兒吃飯？（買(mǎi)菜、買(mǎi)水果、購(gòu)物、打電話……）

通過(guò)以上任務(wù)的練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)了新學(xué)語(yǔ)言項(xiàng)目的同事，又復(fù)習(xí)到了之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，鍛煉了聽(tīng)、說(shuō)、交流的能力，實(shí)現(xiàn)了一舉多得、全面提高學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交流交際的能力的目標(biāo)。

任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)中心注重生活中的真實(shí)案例，向?qū)W生提供具有生活現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)生活中的具體案例，從中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取學(xué)習(xí)的積累，因此被廣泛運(yùn)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)之中。任務(wù)型課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生以表達(dá)意義為主，而不是以操練語(yǔ)言形式為主，在重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言交流交際的能力的同時(shí)，更注重從更高的層面培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境中綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

參參考文

[1]劉詢.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M].北京：北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，2000.

[2]馬箭飛.任務(wù)式大綱與漢語(yǔ)交際任務(wù)[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2002（04）.

[3]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]崔曉君.淺談口語(yǔ)課的訓(xùn)練方法[J].齊魯藝苑，2000（02）.

作者簡(jiǎn)介

徐騰鳳（1984-），女，畢業(yè)于云南師范大學(xué)國(guó)際語(yǔ)言文化學(xué)院，語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)?，F(xiàn)供職于麗江師范高等專科學(xué)校 。

作者單位

麗江師范高等?？茖W(xué)校 云南省麗江市 674100