曾興秀

摘要：教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，已不是一個新鮮的話題，現(xiàn)在只要你在網(wǎng)頁上一搜索“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”四個字，就會發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)已不在遙遠(yuǎn)，它已經(jīng)是一種新型的培訓(xùn)模式，迎面向我們走來了。教師的繼續(xù)教育這個常被人指責(zé)為勞民傷財?shù)捻椖?，已?jīng)改變了傳統(tǒng)的模式，與國際已經(jīng)接軌。然而，如何探索一條快捷、方便、經(jīng)濟(jì)的培訓(xùn)方式，達(dá)到專業(yè)成長，是我們民族地區(qū)教師多年來夢寐以求的夙愿。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程培訓(xùn)；民族地區(qū)；教學(xué)實踐

一、“醉”在遠(yuǎn)培優(yōu)勢，勤于主動參與

在眾多的培訓(xùn)模式中，為什么遠(yuǎn)程培訓(xùn)會讓我“醉”入其中，無法自拔，深深愛上了它呢？

第一，培訓(xùn)系統(tǒng)具有開放性。它不受時空的限制，面向所有教師開放。教師不會因地處偏僻、工作繁忙和年齡、職稱、學(xué)歷的限制而失去培訓(xùn)機(jī)會。只要你愿意參加培訓(xùn)，你隨時都可以到這個培訓(xùn)系統(tǒng)中來。

第二，培訓(xùn)主體具有自主性。受訓(xùn)者可以根據(jù)自己的實際情況，按照自己的時間安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇完成學(xué)業(yè)的時間，把學(xué)習(xí)變成一種輕松愉快的活動。此外，受訓(xùn)者還可以根據(jù)自己的興趣和需要，選擇學(xué)習(xí)課程，根據(jù)自己意愿和專業(yè)發(fā)展方向，決定學(xué)什么而不學(xué)什么。從這個意義上來說，接受培訓(xùn)的教師，從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)者變成了學(xué)習(xí)的主人。

第三，培訓(xùn)內(nèi)容具有新穎性、共享性和針對性。培訓(xùn)平臺能夠鏈接最新的教育信息，集中全國的優(yōu)質(zhì)教育資源，幫助教師及時了解學(xué)科前沿動態(tài)，不斷更新觀念，更新知識，提高水平。所開發(fā)的培訓(xùn)內(nèi)容，力求貼近實際，貼近課堂，貼近學(xué)科，以案例為主體，讓教育資源短缺的山區(qū)、農(nóng)村、貧困地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)實現(xiàn)教育資源的共享。

第四、培訓(xùn)過程具有交互性。網(wǎng)絡(luò)的交互性為教師的學(xué)習(xí)提供了自由的互動對話環(huán)境，教師可以進(jìn)行在線的課程學(xué)習(xí)和研究、后續(xù)的討論和輔導(dǎo)，可以加入論壇參與討論，建立博客，上傳教案、課件，發(fā)表論文、反思日記，進(jìn)行教育敘事研究。

第五、培訓(xùn)成本具有經(jīng)濟(jì)性。參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，教師不需要再增加其他的設(shè)備，不會增加經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。據(jù)統(tǒng)計，遠(yuǎn)程教育所需成本不到傳統(tǒng)培訓(xùn)方式的1/20?？梢哉f，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為教師培訓(xùn)特別是山區(qū)、農(nóng)村、貧困地區(qū)的教師培訓(xùn)提供了一條經(jīng)濟(jì)便利的道路。

面對這樣的優(yōu)勢，誰還會把持自己的，矜持地孤立呢？唯有積極主動參與其中，才能真正收獲所得。

二、“醉”在遠(yuǎn)培模式，志在有效實施

新穎實用的培訓(xùn)模式的建立，如何有效實施，高質(zhì)量、高效率地完成我們的培訓(xùn)任務(wù)，也是我們的困惑。如何保證遠(yuǎn)程培訓(xùn)的順利推進(jìn)與有效實施？在“知行”中國的班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)和高中新教材培訓(xùn)中，已積累了一些經(jīng)驗，為全市全面鋪開的學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)提供了良好的基礎(chǔ)。在多年的培訓(xùn)中，逐漸積累總結(jié)出了幾點模式：

1.“梯級式”的輔導(dǎo)模式。在我們的各類培訓(xùn)中，培訓(xùn)網(wǎng)技術(shù)指導(dǎo)現(xiàn)場培訓(xùn)各省、市、縣輔導(dǎo)員，再由這些輔導(dǎo)員輔導(dǎo)各區(qū)、縣輔導(dǎo)員，再由區(qū)縣輔導(dǎo)員培訓(xùn)校級輔導(dǎo)員，再延伸到學(xué)員。這種“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺——省級輔導(dǎo)員——市級輔導(dǎo)員——縣級輔導(dǎo)員——校級輔導(dǎo)員——學(xué)員”的“梯級式”輔導(dǎo)員培訓(xùn)，解決了培訓(xùn)技術(shù)平臺許多的解釋、指導(dǎo)等麻煩，做到了快速、高效。

2.2.“動態(tài)式”的報道模式。在培訓(xùn)平臺里實施的通訊報到，一是方便管理方及時掌握學(xué)員學(xué)習(xí)情況，二是告知學(xué)員自己的實際學(xué)習(xí)進(jìn)度，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。除了對學(xué)習(xí)進(jìn)度的的統(tǒng)計，還在里面報到學(xué)習(xí)中先進(jìn)的人物故事、學(xué)校專題報到、優(yōu)秀作業(yè)選錄等等，把我們的學(xué)習(xí)人文化、情感化、專題化、專業(yè)化，讓我們每一個參加者感受到的不是一組組冷冰冰的數(shù)據(jù)，而是在一個充滿著溫情和諧的大家庭里傾訴教育衷腸。

3.“捆綁式”的管理模式。在我們的具體培訓(xùn)實施中，只有管理單位和輔導(dǎo)教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，由于地理環(huán)境，設(shè)備設(shè)施的不完善，學(xué)員運(yùn)用技術(shù)的不均衡？？培訓(xùn)并不會一帆風(fēng)順，要克服這些困難，需要多角度、全方位的參加。如何設(shè)立一個完善的管理機(jī)制，是我們急需考慮的問題。

4.“研討式”的學(xué)習(xí)模式。在學(xué)習(xí)中，單純的任務(wù)完成很簡單，只要經(jīng)過輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)后，基本都能完成任務(wù)。但要把這樣的學(xué)習(xí)運(yùn)用到實踐中，就需要輔導(dǎo)教師結(jié)合實地實情，組織學(xué)習(xí)者積極主動參與到學(xué)習(xí)中。因此，我們拓展了班級研討主題活動，根據(jù)學(xué)科特點，聯(lián)系當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)現(xiàn)狀，提出具有價值的學(xué)術(shù)主題，讓大家占在理論的高度各抒己見，為本地教育獻(xiàn)計獻(xiàn)策，形成專題，讓我們的學(xué)習(xí)理論化、科研化。

5.“互動式”的評價模式。培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不能學(xué)完就完，要讓學(xué)有所獲，學(xué)以致用，就得實施一定的評價體系。作為輔導(dǎo)教師，不能做只輔不導(dǎo)，只說不做，只看不批的工作。學(xué)員也不能只看不做，只做不思，只思不動這樣的機(jī)械學(xué)習(xí)。要真正落實，確保實效，我們要做的是在培訓(xùn)過程中落實好“資源學(xué)習(xí)——作業(yè)完成——研討交流——互動提質(zhì)”四個互動式的環(huán)節(jié)。

三、“醉”在成果喜人，行在學(xué)以致用

不管什么學(xué)習(xí)培訓(xùn)，目的就是要有學(xué)以致用。如果我們的學(xué)習(xí)沒有好的結(jié)果，那就失去了學(xué)習(xí)的意義。在我們的遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，經(jīng)過大家的共同努力，每次都是以百分之百分合適率、完成率完成交卷。這對發(fā)達(dá)地區(qū)的參培者來說，是很容易的事，可是，在偏遠(yuǎn)山區(qū)的民族地區(qū)，確實是一種難上加難的工程。加上老師們培訓(xùn)完后，不像傳統(tǒng)的培訓(xùn)那樣，回家就忘，而是隨時隨地都能在網(wǎng)上查到自己的培訓(xùn)成果，當(dāng)在教學(xué)中遇到疑問和不同理解時，都會借助網(wǎng)絡(luò)詢問，資料查找求證，真正做到學(xué)以致用。有這樣的效果，我怎能不“醉”，怎能不“醉”呢？我相信，這樣的結(jié)果是你，是我，是所有教師最愿意看到，最希望做到的。

作為一名小學(xué)語文輔導(dǎo)教師，希望在這條專業(yè)發(fā)展的道路上走得更遠(yuǎn)，在輔導(dǎo)中，不但帶領(lǐng)大批的語文教師成長在專業(yè)道路上，自己也從中收獲著。遠(yuǎn)程培訓(xùn)，也許是一種考驗，也許是一種煎熬，也許是心血的凝聚，風(fēng)雨之后并不一定會出現(xiàn)彩虹。但走專業(yè)成長之路，夙愿已斯，我堅信，經(jīng)歷過浴火的鳳凰會更加美麗，更加誘人！