喬燁辛

【摘要】高職英語教育思想旨在培養(yǎng)應用型的人才，學生掌握聽、說、讀、寫、譯等語言基本技能先后順序，指導高職英語教學培養(yǎng)目標的設置。本文從包天仁教授將英語基本技能排序按照“輸入-輸出”理論調(diào)整為“讀、聽、寫、譯、說”中得到啟發(fā)，探討“聽、說、讀、寫、譯”的基本技能排序是否也符合“輸入-輸出”理論排序及源起。提出符合該理論的高職英語教學模式，使高職英語教師在教學中，能夠用科學有效方法指導學生學習英語。

【關鍵詞】高職英語教學 輸入-輸出理論 英語基本技能排序

很長一段時間我國一直在推廣以“二語習得理論”及學生學習英語的基本技能（即“聽、說、讀、寫、譯”）的方式來進行英語教學。Krashen和Swain在“二語習得”理論基礎下提出了“輸入”和“輸出”假說，雖然“二語習得”和外語學習之前有著本質(zhì)差別，但是對我國的英語教學仍具有積極的意義。包天仁教授提出的“四位一體”教學法中，首次提出我國英語教學應為“外語教學”，并將英語技能排序按照“輸入-輸出”理論調(diào)整為“讀、聽、寫、譯、說”。

那么“聽、說、讀、寫、譯”和“讀、聽、寫、譯、說”在英語學習中的基本技能排序，是否都符合輸入-輸出理論，是否都適合不同階段的英語學習呢？理順好“聽、說、讀、寫、譯”在英語教學中的順序及特點，才能更好地為英語教學服務。而不同于高中和本科人才培養(yǎng)模式的高職英語教學，又應如何更好地把握教學方法和策略，是高職英語教師急需思考和研究的問題。

20世紀70年代克拉申在其合著的《二語習得中的年齡、學習速度及最終成就》中以認知心理學和語言學為理論基礎，首次提出“語言監(jiān)控模式”（Monitor Theory），及其五個假說廣泛的認同。其中 “可理解性輸入”，為“假說”的核心內(nèi)容，并要包含已知的語言成分i 及略高于已知語言水平的成分（i+1）。加之Swain 補充“輸入假說”，并提出“輸出假說”。她認為僅用語言輸入不能保證語言習得的成功，學習者在接收語言信息輸入時還應該進行語言輸出的活動，兩者交互進行才能確保語言的成功習得。她還提出輸出的三個功能：1.輸出能使學習者注意“想說”與“能說”的差距，以激發(fā)其有意識學習；2.輸出能夠檢驗理解力與語言是否符合語法規(guī)范假說；3.輸出能夠監(jiān)控學習者并使其內(nèi)化語言知識。

根據(jù)“聽、說、讀、寫、譯”的不同特點，英語教育者也需要不同的培養(yǎng)方法?！奥牎笔侨祟惤浑H活動中的最基本形式，堅持英語口語進行教學，加大口語常用詞匯和句型的使用，加強信息量輸入以促進“說”、“寫”能力?！罢f”就是口語的表達能力，我們在說的過程中可以不斷發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤。閱讀能力，包括單詞，詞組，句子和語法結(jié)構(gòu)，以及文化背景，為“寫”和“譯”打好基礎。大量的“寫”能促進聽說，刺激閱讀?！白g”則是兩種語言間的交換能力，是語言綜合能力的展現(xiàn)。

我們早期學習英語，從“聽、說”入門，然后再逐漸過渡到“讀、寫、譯”。先從“聽、說”培養(yǎng)良好的語境，為英語學習做好鋪墊，此為認知第一部分，通過“聽”的輸入和“說”的輸出糾正語音。然后進入“輸入-輸出”的第二階段，即“讀”的輸入和“寫、譯”的輸出。在課內(nèi)外鼓勵學生模仿、跟讀，糾正學生進行正確的拼讀及拼寫單詞，通過單詞、詞組、句子和語法結(jié)構(gòu)，以及文化背景，為“寫、譯”打好基礎，大量的“寫”又能反過來促進“聽、說”，進而刺激“閱讀”，即反作用于輸入過程，而“譯”則是語言的高級階段，是語言綜合能力的輸出。

80年代這兩個理論引入中國后，對我國“二語教學”及“外語學習”產(chǎn)生了極大的影響。按照輸入輸出理論，包天仁教授將英語基本技能排序為輸入-“讀、聽”，而“寫、譯、說”為輸出。筆者認為此技能排序更適用于現(xiàn)行高考體制下的應試型英語教學。而傳統(tǒng)的基本技能排序也可以根據(jù)輸入輸出理論排序為兩部分，即第一階段認知的“聽”的輸入和“說”輸出，第二階段認知是“讀”的輸入，“寫、譯”的輸出。高職英語教學不同于高中英語教學，更注重的是語言的綜合應用能力，從初級階段的“聽、說”到高級階段的“讀、寫、譯”，由低到高，由淺入深，便于高職學生英語綜合能力的輸出。

基于對輸入-輸出假說的認識，我們應積極探討高職英語學習中輸入-輸出假說的操作原理，并根據(jù)假說探索出一套適合高職學生的英語教學模式，這種教學模式能夠體現(xiàn)輸入和輸出在英語教學和學習中的相互作用，在口頭輸出-說，及筆頭輸出-寫，如何在課內(nèi)外實現(xiàn)。須在高職英語進行教學實驗，驗證優(yōu)化“可理解輸入”-聽、讀，實施分層次語言輸出，是否可以改變輸出的語言質(zhì)量，提高學生整體語言水平，增強他們運用語言的能力。探討如何增加課堂上信息的輸入和輸出，指導教師如何優(yōu)化教學方法，提高學生學習興趣，增加語言信息的有效輸入、吸收和輸出；指導學生如何記憶，強化學習情境，通過輸入渠道的多樣化，優(yōu)化語言輸入，通過分層次的語言輸出，達到熟練運用目的語言的目的。

當然“聽、說、讀、寫、譯”在課堂上的多元化教學還仍是一個漫長的過程，高職院校的英語教學目標和學生實際水平及情況，培養(yǎng)具有英語創(chuàng)造力以及交際能力的復合型應用人才，找到一個適合高職學生的行之有效的英語教學方法，更好地分配“聽、說、讀、寫、譯”在課堂教學中的比例，不斷更新教學模式，提高高職英語教學是我們不懈的追求。

參考文獻：

[1]劉俊.“聽、說、讀、寫、譯”五位一體教學[J].科學中國人，2014.

[2]錢清華.輸入-輸出假說在英語教學中的理解[J].現(xiàn)代交際，2014.