徐永立

摘 要：自從素質(zhì)教育實施以來，課堂的教學要求逐漸提高，初中的數(shù)學課程對學生們各個方面的學習有著重要的不可代替的作用，而每位同學都存在一定的差異性，因此，在課堂上的教育不能夠所有人按照統(tǒng)一的教學方式進行學習，需要根據(jù)同學們的差異性而進行區(qū)別。本篇文章將對初中數(shù)學課堂中的分層教學進行簡單的探討。

關鍵詞：初中；數(shù)學課堂；分層；教學

初中數(shù)學課程的學習對學生們來說有著重要的意義，它是一門初中學生的必修課程，對學生們?nèi)宋乃仞B(yǎng)、邏輯思維、判斷推理等各方面能力的提高都有著很大的幫助。因為初中時期班級的同學在數(shù)學的學習上有一定的差異性，為了保證課堂的教學效率以及全面提高學生們的學習效率，因此需要在初中的數(shù)學課堂中采取分層教學的模式。所謂的分層教學，是指根據(jù)學生的學習狀況的不同、性格特點的差異等對學生進行差別對待，結(jié)合學生們學習的特點進行不同的課程教學設計，保證課堂教學的效率能夠全面的提高。本文從以下兩個方面對初中數(shù)學課堂中的分層教學進行簡單介紹。

一、實施初中數(shù)學課堂中分層教學的理論依據(jù)

分層教學的前身，是古代著名大教育學家孔子提出的有教無類，他要求根據(jù)各層次的學生水平和學習程度，進行不同的教育。長期以來我們的教育工作者們把這一原則進行了發(fā)揚，現(xiàn)已成為國民教育中的精華部分。現(xiàn)代教育學中對因材施教是這樣定義的：在共同的培養(yǎng)下，根據(jù)受教育人員的自身條件、性格、能力、特長等情況的不同，在對他們實施教育的過程中，既要有基本統(tǒng)一的要求，又要因人而異、提出不同的要求，給予不同的教育，使得每個學生都能揚長避短，得到自身潛能最佳發(fā)展。這與分層教學在本質(zhì)上是一脈相承的。

（一）學生主體原則。在初中的數(shù)學課堂上，學生們對數(shù)學的學習存在著很大的個體差異，傳統(tǒng)的教學模式上，在課堂上是以教師的授課為主，學生更多以聽、記為主，這種傳統(tǒng)的教學模式對學生們進行初中數(shù)學課程的學習有一定的影響，會降低課堂的教學效率。實施初中數(shù)學課堂教學的分層教學模式，首先做到以學生為主體，將學生置于首位，課堂上的教學對學生來說不僅僅只是教師的授課，更為重要的是引導學生們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)新的知識，保證學生在課堂上自己多加思考，給學生們留下一定的思考空間。

（二）關注學生的情感因素。不同學生對數(shù)學學習的情感、興趣都會有所不同，不同的情感因素會導致學生們對初中數(shù)學課程的學習有所差異。作為一名初中數(shù)學的教師而言，為了保證所有學生能夠在自己的數(shù)學方面有所提高，則需要教師對學生們的情感因素進行關注。初中時期的學生正是出于青春期的重要時期，該時期的學生心思細膩，情感多變，這些都是影響學生們學習的重要因素。教師在對學生進行授課的過程中要多多關注學生們的情感變化，并對學生們消極悲觀的情緒及時做出指導，指引學生們用樂觀的心態(tài)面對困難。

二、初中數(shù)學課堂中分層教學的實施方法

（一）學生分層。在進行初中數(shù)學課堂分層教學中首先要注意對學生們進行分層教學，一個班級的學生對數(shù)學的掌握會有所差異，教師根據(jù)學生們的學習狀況進行安排，將學生進行分組分類，設計不同的教學方式，同時在課堂上的教學過程中根據(jù)學生的不同安排不同的情境。為了保障課堂的教學效率能夠有所提高，教師可將學生們進行甲、乙、丙三組分類，分別為數(shù)學能力較強、數(shù)學學習能力普通以及學習能力較差的三組，根據(jù)組別的不同對學生實施不同的教學模式。

（二）教學目標分層。三組不同類別的學生所要面對的教學目標也是有所不同的，對于甲組的學生來說，他們的學習任務在基礎學習掌握的前提下，將要面對更深層次的思考與學習。對于乙組的學生來說，他們的首要任務是將基礎的書本內(nèi)容牢牢掌握，在掌握基礎知識的前提上適當?shù)脑黾铀伎嫉碾y度。丙組的同學所要面對的僅僅只是以基礎知識為主，掌握好基本的知識。

（三）課堂教學的分層。在課堂的教學上，同樣進行分層教學，對于甲組的學生，教學主要以引導為主，更重要的是激發(fā)學生們自己對數(shù)學的學習思考，保證學生們自己主動的去學習。乙組的學生，在課堂上加強對基礎知識的授課，之后適當?shù)奶岢錾陨顚哟蔚膯栴}讓學生在學習的過程中進行思考與探索。丙組的同學重點的是一般性的基礎知識的教學，對于丙組同學的教學不能過深，以基礎知識為主，保證學生們對一般性的基礎知識能夠牢牢掌握[2]。

（四）作業(yè)的分層。除了課堂的教學之外，通過課后的作業(yè)訓練，加強對知識的鞏固對初中生的數(shù)學方面的學習也有著很重要的意義，而不同類別的學生在進行課后的作業(yè)訓練時也應當有所不同，根據(jù)每位學生的數(shù)學水平的差異來安排學生們的課后作業(yè)的情況，避免所有學生都按照同一個標準去完成課后作業(yè)。

我國教育事業(yè)的改革對初中的數(shù)學教學水平的要求在不斷地加強，現(xiàn)如今的課堂教學已經(jīng)不僅僅是教師幫助學生進行成績的提高，更為重要的是幫助學生全方面的提高，保證學生各個方面的共同進步。不同的學生之間是存在著一定的差異的，每位學生之間的差異會導致他們對于數(shù)學的學習有所不同，作為一名初中的數(shù)學教師來說，要根據(jù)學生的不同，合理的設計課堂的教學方式，盡可能地保證每一個類別的學生都能夠在自己的學習能力范圍內(nèi)接收到最多的知識。對于初中數(shù)學的分層教學是一項打破傳統(tǒng)教學，以學生為主的重要教學模式，在該模式的實施過程中，教師要多關注影響學生們的學習效率的情感因素，并及時的為學生做出引導。初中數(shù)學的分層教學幫助了教師極大的提高了課堂的教學效率，對于學生們學習數(shù)學有著重要意義。