李文君

摘 要：21世紀進入日新月異、百舸爭流的時代，在這個時代的潮流中，只有堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，才能迎接未來世界科技發(fā)展的挑戰(zhàn)。作為未來國家的建設者，每個學生都具有可發(fā)展的創(chuàng)造力。在高中地理教學中，除了教授地理知識之外，更應該注重培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。如何在地理課堂教學中提高學生的創(chuàng)新思維能力呢？本文從樹立高中地理教學的創(chuàng)新理念，學生創(chuàng)新意識的激發(fā)，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)三個方面進行了探討。

關鍵詞：高中地理；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)

隨著基礎教育課程改革的不斷發(fā)展，新的教學理念不斷滲入中學各門課程的教學當中，其中最重要的是培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。如何在地理課堂教學中提高學生的創(chuàng)新思維能力呢？本人結合自己十幾年教學的經驗，淺析在高中地理教學中如何對學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

一、樹立高中地理教學的創(chuàng)新理念

近年來的文綜地理高考試題越來越注重考查學生的創(chuàng)新思維能力，學生在解答類似試題時困難大、得分率低。所以，地理教學中讓學生樹立創(chuàng)新理念顯得特別重要。地理教學的創(chuàng)新目標，對于學生個體而言，應建立在充足的地理基本知識教育和相應的地理技術應用教育和社會實踐之上。對于整個社會而言，應使學生的素質、技能和創(chuàng)新能力所形成的知識結構與社會產業(yè)結構相適應，并能適應社會本身動態(tài)演化。

地理教學創(chuàng)新的特點是教學方式具有啟發(fā)性，能夠引導學生獨立思考，調動起學生的積極性，并且給學生提供一個寬松的學習環(huán)境，從而加快他們對地理知識的消化吸收，逐步提高學生的創(chuàng)新思維能力。在現(xiàn)代地理教學的創(chuàng)新過程中，記憶不再處于主導地位，創(chuàng)新才是最主要的。因此，地理教學創(chuàng)新應使學生掌握良好的學習方法，提高學生的興趣，使學生對地理知識規(guī)律、本質有比較深刻的認識和理解，為其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定良好的基礎。

二、學生創(chuàng)新意識的激發(fā)

我覺得要激發(fā)出學生的創(chuàng)新能力，要從課堂氛圍的營造以及學生興趣和求知欲的激發(fā)兩個方面進行闡述。

（一）營造有利于學生創(chuàng)新和想象的課堂氛圍

在課堂教學中，教師應相信學生的自主創(chuàng)新潛力，來充分調動學生的主觀能力，發(fā)散思維與想象。就地理課而言，創(chuàng)設適宜于創(chuàng)新能力發(fā)展的教學環(huán)境，能“讓情感進入課堂”，營造一種平等、民主、自由、和諧的教學氛圍，讓學生的心理處于一種輕松愉快的狀態(tài)，鼓勵其積極思考，打破陳規(guī)，敢于提出不同的意見。如：在課堂上允許學生隨時舉手發(fā)言，允許學生和老師爭論，用尊重學生的言語，鼓勵學生大膽自由地表達自己的觀點。

（二）激發(fā)學生的興趣和求知欲

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊鳛榈乩斫處?，要使學生樂于學你所教的地理知識，主動地進入“樂學”境界。在教學中應該讓學生充分認識到學習地理的目的和意義，使其了解到學習地理的重要性，同時還可以通過運用現(xiàn)代化教學手段來提高學生的注意力，使其對教學內容產生興趣。學生在學習中產生的興趣和求知欲，將產生一種強大的動力，引導學生自主思索和研究，再加上教師的認真輔導和鼓勵，必將使他們的思維活動更持久、更深人，從而達到促進其思維發(fā)展、提高其創(chuàng)造性思維能力的目的。教師應努力采取多樣化的教學方法和教學手段，巧妙運用具體的激趣方法。如：創(chuàng)設情景、巧妙設疑、藝術語言、講地理故事、觀看錄像、演講辯論、增舉時事、聯(lián)系熱點等，激發(fā)學生的學習興趣與求知欲。

三、學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

我國著名教育家葉圣陶先生早年提出“教是為了不需要教”這一著名的教育理念。在高中地理教學中，我注意到課堂講授不是一味地給學生灌輸知識，而是注重學習方法、技巧和能力的培養(yǎng)，尤其從不同途徑，培養(yǎng)、提高學生的創(chuàng)新思維能力，這樣不僅提高了課堂效率，而且取得了不錯的教學成績。

（一）給學生插上“想象的翅膀”，激發(fā)創(chuàng)新思維

想象是創(chuàng)新的先導，是創(chuàng)造的源泉。想象力就好像是船上的風帆，教師的責任就是激起學生想象思維，鼓起學生想象的風帆，也進一步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。比如在上中國省區(qū)一課時，我引導學生：同學們，你們再充分發(fā)揮一下想象，我們中國的各省區(qū)像什么？怎么記住它們？結果學生的思維一下子活躍了起來：有的說內蒙古像大草原上的一只大雄鷹，有的說新疆像個牛頭、青海像只玉兔……學生的想法是大膽的，具有無限的思維創(chuàng)造力。實踐證明，展開想象，也就訓練了學生的創(chuàng)造性思維。

（二）讓學生懂得“他山之石，可以攻玉”，促進創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學生知識的遷移能力，也就是我們平時所說的舉一反三、觸類旁通能力。它能積極調動思維，體現(xiàn)出學生思維過程的創(chuàng)造性，加強對學生知識與方法的遷移能力的培養(yǎng)，必然有利于創(chuàng)新思維能力的提高。例如，我在必修（二）教材“農業(yè)地域類型”的教學中，讓學生先掌握阿根廷的大牧場放牧業(yè)產生的條件、特點，再遷移到我國內蒙古的草場畜牧業(yè)；從美國中部大平原的商品谷物農業(yè)情況，遷移到中國東北商品糧基地……這樣，學生學習了一類事物，就能推理出了同類的許多事物。遷移的結果是解決了新問題，所以說知識遷移的過程就是一個促進創(chuàng)新思維的過程。

作為未來國家的建設者，我們的每個學生都具有很大潛力，都具有可發(fā)展的創(chuàng)造力。教師在教學過程中，應該給學生營造一種積極思考又輕松愉悅的環(huán)境氛圍，激發(fā)學生的興趣，使之主動自覺地投入到創(chuàng)新學習中去。通過優(yōu)化教學方法和手段，正確地引導學生樹立創(chuàng)新意識，增強創(chuàng)新的勇氣，不斷提高他們的創(chuàng)新思維能力。