陳曦

摘 要：自主招生有別于傳統(tǒng)的高考統(tǒng)招，其在命題方式和命題策略方面都具有一定的差異化和獨特性，對于參加自主招生考試的學生來說只有充分認識到這種獨特性，才有可能在答題過程中靈活運用知識點，成為萬千競爭者中的佼佼者。本文中筆者以物理這門學科為例，分別從高考自主招生物理學科的命題趨勢和復習策略兩個角度進行了分析和研究。

關鍵詞：自主招生；物理復習；教學策略

近年來，隨著北大、清華等國內(nèi)知名高等學府加入到自主招生的隊伍中來，以及參與自主招生的考生隊伍日益龐大，“自主招生”已然成為與高考同期發(fā)生的熱門話題之一。家長和學校的重視，學生本身的關注，促使自主招生考試的競爭激烈性和殘酷性并不遜于傳統(tǒng)意義上的統(tǒng)招考試。對于每一個學生，尤其是處在高三復習階段的學生而言，只有做好充分的準備，才有可能在自主招生的洪流中突出重圍。

一、高考自主招生物理學科的命題趨勢

近年來高考自主招生物理學科的命題趨勢主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）范圍趨勢。高校自主招生的物理考試命題范圍并不受傳統(tǒng)高考統(tǒng)招的《考試說明》的限制，因此其在具體的出題范圍上會涵蓋所有的高中物理教學內(nèi)容，所以通常意義上選擇參加自主招生的高三學生，其所要復習的物理學科內(nèi)容會比參加普通高考統(tǒng)招的學生多復習部分章節(jié)的內(nèi)容，很多為高考統(tǒng)招所放棄的內(nèi)容，卻會出現(xiàn)在自主招生的命題范圍之內(nèi)。

舉例來說，自主招生的物理命題對實驗部分的考察較少，更不會涉及到任何一個書本當中的現(xiàn)成實驗，但是僅有的實驗類題目主要集中在電學方面，比如電阻的測量、多用電表的使用等；再比如近年來出現(xiàn)在自主招生考試當中的實驗數(shù)據(jù)處理方面的考題（如作圖法處理非線性元件等）。

（二）難度趨勢。從以往學生參加高考自主招生的反饋來看，很多考生表示命題難度較大，甚至會出現(xiàn)一些閱讀上存在理解障礙的題目。而且根據(jù)筆者對部分參加過高中奧林匹克物理競賽的學生進行調(diào)查反饋得知，擁有奧林匹克物理競賽參賽經(jīng)驗的學生也對自主招生的難度表示肯定，那么對于從未有過奧賽參賽經(jīng)驗的學生來說，會出現(xiàn)閱讀障礙和解題障礙自然也不足為奇。

可以說較之統(tǒng)招類的考題，自主招生更為重視的是對學生多元能力的考察，注重學生物理思維的運用和解題技巧的涉及。比如圖想法、極限法以及等效法的使用，出現(xiàn)頻率較高，也更為突出自主招生對生源選拔的嚴格性。

（三）靈活趨勢。從以往的高校自主招生的物理命題來看，其題目比較新穎，且存在強大的社會關聯(lián)性。以這樣一道題目為例“每逢佳節(jié)的夜晚，一串串煙火凌空爆發(fā)，展現(xiàn)出一幅幅色彩艷麗的圖像，燃放煙花時看到一個光球迅速‘膨脹，而后‘膨脹漸緩、并慢慢散落下來，為什么爆發(fā)的煙花呈現(xiàn)球狀呢？請對此現(xiàn)象做出分析?！?/p>

這種現(xiàn)象在生活當中司空見慣，但是很多學生在初次遇到這樣的題目時，會混亂不知如何下手，會覺得所學過的物理公式無法套用。面對這樣一種情況，就意味著很多教師在復習過程中所采用的題海戰(zhàn)術是不奏效、甚至是失靈的，而正式考試的命題會較為靈活，教師應在日常教學過程中注重對學生物理模型的教學和建構引導。所謂萬變不離其宗，通曉模型，學生在面對異樣“包裝”下的題目時不會產(chǎn)生陌生感。

二、高考自主招生物理學科的復習策略

（一）統(tǒng)一復習策略。不同高校在對自主招生物理考試命題的大方向上大同小異，且對學生基礎物理知識的要求是鮮有差異的，所以教師在課堂上對學生展開統(tǒng)一復習時，應加強對學生物理基礎知識的復習和鞏固。關于這一點，筆者認為教師可以結合以往統(tǒng)招考試的命題呈現(xiàn)策略以及自主招生考試的命題策略進行對比分析，將共性因素予以提煉，進而歸納出統(tǒng)一的知識要點和講義，并對共性的解題方法和解題思路進行總結。

（二）假期自主復習策略。由于不同的高校自主招生考試會呈現(xiàn)出一定的命題趨勢，所以筆者認為在假期復習階段，學生展開自主復習的關鍵在于對過往試卷的分析和研讀。對于教師而言，其一定要總結出不同學校的自主命題特點，比如物理學科當中對某部分知識點的深度挖掘或與社會熱點的結合方式等，以便于在日后復習的過程中能夠給予學生針對性的指導。

（三）優(yōu)勢引導策略。有別于傳統(tǒng)的全國統(tǒng)招的高考策略，自主招生本身就是專屬于部分學生的一種考試形式，甚至于可以理解為是一個班級當中的“頂尖分子”所進行的選拔考試。所以針對這部分學生所采用的拔高、拓展以及知識加深，并不能在統(tǒng)一的課堂范圍內(nèi)進行，而是需要占用一定的課外時間。而對于固定的授課老師而言，統(tǒng)一在課堂外對學生進行知識補充也頗不現(xiàn)實，所以在此過程中，就要引導學生展開自學。

首先，由于指代不明，需修改本身存在一定難度，且解題方法較為靈活，所以純粹靠學生自我苦思冥想，難以達到求解、吃透的效果，所以教師可以嘗試在參加自主招生考試的學生當中選擇出一個或者幾個優(yōu)秀的“領頭羊”，讓他們領導其他學生一起進行復習；

其次，不同的學生可以以各自的“領頭羊”為核心，形成一定的學習聯(lián)盟，聯(lián)盟內(nèi)采取相互借鑒、相互幫助的學習策略，聯(lián)盟外則采取良性競爭的學習策略，引導學生提高學習效率和學習效果；

最后，教師在優(yōu)勢引導策略當中具有絕對的引導地位，當學生在學習過程中遇到困難或思維疑點時，可以直接與教師展開交流，在完成階段性學習后，教師亦可安排階段性測試，通過學生間的彼此互評、點評，來夯實學習基礎，提高自主學習和優(yōu)勢引導學習的針對性與互動性。

從2003年自主招生第一次出現(xiàn)在世人面前開始，到今年自主招生已經(jīng)跨過了13年的時光，但是對于多數(shù)的高中教育工作者而言，自主招生仍舊是一門嶄新的課程，很多教學過程中所出現(xiàn)的問題以及解決方式仍舊處于摸索階段，但是可以肯定的是，不斷變革中的教育策略以及教學方針，需要教師以一種動態(tài)的思維去理解、去閱讀，如此才有可能引導學生在自主招生的“戰(zhàn)役”中穩(wěn)操勝券。