黃成++葉春蕾

【摘要】“滾動(dòng)式”分層教學(xué)以班級(jí)為單位，根據(jù)學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)，重新給學(xué)生分層定位，將滾動(dòng)式分層教學(xué)方法應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)中，從學(xué)生的自身特點(diǎn)和個(gè)體差異出發(fā)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，在教學(xué)中不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】滾動(dòng)式 分層教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)

前言

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，深層次的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)也暴露出來(lái)，筆者認(rèn)為主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)效果和知識(shí)傳授分寸方面。如何在課堂上既能精準(zhǔn)傳授有限的英語(yǔ)知識(shí)又能通過(guò)實(shí)戰(zhàn)取得良好的課堂教學(xué)效果呢？筆者通過(guò)滾動(dòng)式分層教學(xué)的實(shí)踐，嘗試摸索出一條旨在提高大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)方法。

一、 學(xué)生的分層劃分

根據(jù)校內(nèi)分級(jí)考試成績(jī)和高考成績(jī)，確定相應(yīng)分級(jí)教學(xué)班的學(xué)生名單，成績(jī)優(yōu)秀者進(jìn)入快班、成績(jī)中等的學(xué)生進(jìn)入普通班，成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)入提高班。升降級(jí)實(shí)行動(dòng)態(tài)滾動(dòng)管理，能上能下，分層教學(xué)機(jī)制不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，還可以為有志于出國(guó)深造的同學(xué)提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。大學(xué)英語(yǔ)的分層教學(xué)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，快班的學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，如果考試沒(méi)有達(dá)到規(guī)定的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)降到普通班。相反，如果普通班的同學(xué)經(jīng)過(guò)努力達(dá)到優(yōu)秀的級(jí)別，會(huì)升到快班學(xué)習(xí)，以此類推。動(dòng)態(tài)的劃分主要體現(xiàn)在能上能下，這就需要教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引入評(píng)測(cè)體系，公平客觀的評(píng)價(jià)同學(xué)的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。就分層學(xué)生數(shù)量而言，優(yōu)秀生比例占學(xué)生總數(shù)的20%，普通學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的60%，較差學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的20%，這種格局是兩頭小，中間大，這有利于因材施教并能提高課堂教學(xué)效率。平時(shí)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層級(jí)的班內(nèi)測(cè)評(píng)和班內(nèi)分層教學(xué)。班內(nèi)分層教學(xué)和班際滾動(dòng)分層機(jī)制可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在實(shí)行動(dòng)態(tài)管理的同時(shí)，也可以在每個(gè)學(xué)期末根據(jù)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)、期末考試成績(jī)及個(gè)人意愿進(jìn)行級(jí)別動(dòng)態(tài)調(diào)整。這種動(dòng)態(tài)調(diào)整可以作為特例和補(bǔ)充，增加評(píng)測(cè)手段多樣化，為人才選拔提供多角度參考。

二、 教學(xué)目標(biāo)的分層

在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要有針對(duì)性，把成績(jī)好的學(xué)生、中等的學(xué)生和差的學(xué)生分成優(yōu)秀、良好和一般三類。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要做到理解、應(yīng)用和熟練掌握。理解是多角度的理解，是帶有思考性的理解，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的詞和句的文化內(nèi)涵做到透徹領(lǐng)悟，為下個(gè)階段的應(yīng)用做好準(zhǔn)備。應(yīng)用是在熟練地掌握課程基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造，再組合。對(duì)于熟練掌握來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀生能夠靈活應(yīng)對(duì)實(shí)際英語(yǔ)使用環(huán)境中遇到的困難并能夠利用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)解決面臨的問(wèn)題。對(duì)于良好的學(xué)生，從提高入手，訓(xùn)練為主，重點(diǎn)突破，穩(wěn)步提高他們的英語(yǔ)能力。重點(diǎn)在對(duì)英語(yǔ)核心詞意的理解，擴(kuò)大詞匯量，對(duì)基礎(chǔ)詞匯的使用增加訓(xùn)練力度。提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力和對(duì)詞匯的透徹理解力，做到融會(huì)貫通。對(duì)于差生，要提高他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，逐步提高英語(yǔ)成績(jī)。對(duì)于他們要從基礎(chǔ)知識(shí)入手，多鼓勵(lì)和幫助，讓他們逐步樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信和構(gòu)建符合自身能力要求的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。在使用當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教材的框架內(nèi)，結(jié)合中初級(jí)的教輔材料一起使用，盡可能的為學(xué)生補(bǔ)充已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的但沒(méi)有掌握的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)。

三、教學(xué)過(guò)程的分層

教學(xué)過(guò)程的分層是在課堂中實(shí)現(xiàn)的。再講單詞的時(shí)候，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生主要以提問(wèn)為主，讓他們自己造句，主動(dòng)思考。在教學(xué)過(guò)程中，要把知識(shí)聯(lián)想和創(chuàng)新思維引入課堂，培養(yǎng)英語(yǔ)舉一反三的能力。對(duì)于良好的學(xué)生，增加漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)或英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)的練習(xí)，提高他們英語(yǔ)的應(yīng)用能力和實(shí)戰(zhàn)能力。對(duì)于較差的學(xué)生，可以用書后練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)，在練習(xí)中，補(bǔ)充或復(fù)習(xí)所學(xué)英語(yǔ)要點(diǎn)知識(shí)。以大學(xué)英語(yǔ)課文為例，在講解單詞的時(shí)候，要求優(yōu)秀的學(xué)生遣詞造句，利用課文內(nèi)的詞匯進(jìn)行課文大意復(fù)述，用英語(yǔ)思維去思考并回答問(wèn)題，培養(yǎng)聽說(shuō)的能力，能用英語(yǔ)進(jìn)行較為流暢的交流。對(duì)于良好的學(xué)生，要學(xué)會(huì)利用已有的詞匯進(jìn)行造句，用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)把所造的句子復(fù)述出來(lái)。從課文基本知識(shí)入手，融會(huì)貫通所學(xué)詞語(yǔ)和短語(yǔ)。對(duì)于較差的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)讓他們意識(shí)到所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的不足之處，提升自信，敢于回答英語(yǔ)問(wèn)題，能夠掌握簡(jiǎn)單課文知識(shí)，記住基本課文英語(yǔ)科詞匯，逐步培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)。要求優(yōu)秀的學(xué)生不但掌握單詞和短語(yǔ)的中英文含義，還會(huì)應(yīng)用所學(xué)詞匯復(fù)述段落大意。對(duì)于普通學(xué)生，要求其掌握單詞和短語(yǔ)的中英文含義并能遣詞造句。在進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，優(yōu)秀的學(xué)生從本單元的詞匯中選出合適的單詞用正確的形式填空。普通的學(xué)生用括號(hào)里提示的單詞的正確形式填空。英語(yǔ)能力較差的學(xué)生選出單詞對(duì)應(yīng)的解釋。在講解課文的過(guò)程中，英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生要能聽懂重點(diǎn)句型及語(yǔ)法的講解并對(duì)難句、長(zhǎng)句進(jìn)行翻譯和分析。對(duì)于一般的學(xué)生，要求學(xué)生掌握重點(diǎn)句型，能夠自己翻譯長(zhǎng)句。對(duì)于英語(yǔ)能力較差的學(xué)生，要求學(xué)生把握各段落的中心意思。

四、結(jié)論

將滾動(dòng)式分層教學(xué)方法應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)中，從學(xué)生的自身特點(diǎn)和個(gè)體差異出發(fā)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，體現(xiàn)分層次教學(xué)的宗旨，在教學(xué)中不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡興宏.分層遞進(jìn)教學(xué)策略在課堂中運(yùn)用[M].中國(guó)紡織大學(xué)出版社，2001：21-23.

*本文為2015年黑龍江省高等學(xué)校英語(yǔ)專項(xiàng)教學(xué)改革項(xiàng)目《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分層多輪滾動(dòng)式實(shí)效性研究》階段性成果。