門棣華

[摘 要] 我國目前著力構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的課程體系，課程的設(shè)計、建設(shè)、實施等環(huán)節(jié)融入了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。課堂是實施新課程改革最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，“三聲課堂”教學(xué)做到三大轉(zhuǎn)變：教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、教育結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。通過探究信息化環(huán)境中“三聲課堂”理念的有效教學(xué)設(shè)計模式，介紹了“三聲課堂”產(chǎn)生的背景、內(nèi)涵與特征、作用。根據(jù)“三聲課堂”的組成和流程給出了實施的關(guān)鍵點。

[關(guān)鍵詞] 三聲課堂；學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；觀念轉(zhuǎn)變；教學(xué)結(jié)構(gòu)

隨著“十三五”規(guī)劃的啟動，教育事業(yè)迎來了前所未有的轉(zhuǎn)型與發(fā)展的關(guān)鍵期。我國目前著力構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的課程體系，基于這一目標(biāo)，利用信息技術(shù)與課程的深入整合，與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)新模式也呼之欲出。

學(xué)生的素質(zhì)存在差異，學(xué)生的認知能力也有所不同。亞里士多德曾經(jīng)說：“最大的不平等就是把不同的學(xué)生同等對待”。經(jīng)過全面調(diào)研，我們歸納課堂教學(xué)中存在兩個突出的問題：講授式教學(xué)占據(jù)課堂的大部分時間；如何在課堂中實施個性化、針對性指導(dǎo)。為解決這些問題，學(xué)校在教學(xué)方法上進行了探究。利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，摸索出具有杏壇中學(xué)特色的“三聲課堂”的教學(xué)模式。通過“三聲課堂”的教學(xué)模式來培養(yǎng)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、獲取知識的能力和交流的能力，同時提高教師的學(xué)科基本功和綜合能力，突破傳統(tǒng)課堂局限，重構(gòu)了教學(xué)結(jié)構(gòu)。

一、“三聲課堂”的內(nèi)涵及特點

（一）三聲課堂是高效教學(xué)的一種實踐形態(tài)

完成教學(xué)理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。在課堂上有三種聲音進行教學(xué)的交流：一是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的聲音，二是教師講課的聲音，三是學(xué)生表現(xiàn)的聲音?！叭曊n堂”是教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)單，下發(fā)學(xué)習(xí)資源（微視頻、學(xué)案等），學(xué)生在任務(wù)單的引領(lǐng)下課后自主學(xué)習(xí)、完成任務(wù)，再回到課堂上師生面對面交流、合作探究、解決問題的一種教學(xué)模式。它使教師在把握學(xué)科教學(xué)知識基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)。教師設(shè)計精準(zhǔn)的有針對性的課后檢測，是個性化、自主性聯(lián)為一體又相互整合的教學(xué)系統(tǒng)。

以往一直沿用“老師在教室上課，學(xué)生回家做作業(yè)”的教學(xué)形式，實踐“三聲課堂”后形成學(xué)生在課堂完成知識吸收與內(nèi)化過程，回家學(xué)習(xí)新知識的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)教材，自主選擇觀看相應(yīng)的微課、視頻（可以反復(fù)觀看，也可以在線與同學(xué)研討），通過自主學(xué)習(xí)，課前了解要學(xué)知識。

（二）三聲課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)

三聲課堂教學(xué)模式要完成“十環(huán)節(jié)”，課前：一次備課、發(fā)布任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、反饋交流、二次備課；課上：教師點撥、展示交流、合作釋疑、精準(zhǔn)提升、求知引導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)流程、教師的操作流程如下圖：

從以上流程中可以看出，“三聲課堂”注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供個性化服務(wù)，接受慢的同學(xué)可以反復(fù)看微課視頻學(xué)習(xí)，師生、生生交流解決疑惑，教師重點關(guān)注作業(yè)完成情況確保學(xué)會。充分調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在課堂上的參與度大大提高了。實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)聲音、教師聲音、學(xué)生聲音“三聲”互動的生動課堂，“三聲課堂”讓學(xué)生更愛學(xué)、更會學(xué)，教學(xué)更有效、更有個性。

（三）三聲課堂的特點

1.網(wǎng)絡(luò)互動促進個性學(xué)習(xí)

“三聲課堂”利用教學(xué)平臺發(fā)布微課、微視頻，學(xué)生在課后看視頻講解，并自行檢測，觀看時間、次數(shù)、節(jié)奏等全在自己掌握中，還可以向老師和同伴尋求幫助，滿足個性化學(xué)習(xí)需求?！叭曊n堂”教學(xué)模式的運行，使學(xué)生形成主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的自主學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生積極主動、樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

“三聲課堂”為有差異的學(xué)生提供個性化指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生之間的差異，通過“精準(zhǔn)提升環(huán)節(jié)”幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行互動，給不同層次的學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)。學(xué)校著眼于學(xué)生終身發(fā)展，提供不同的教育環(huán)境，努力滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的成長需要，促進學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。

2.課前、課上學(xué)習(xí)互動交流

教師在課前第二環(huán)節(jié)、課上第五環(huán)節(jié)中，全面提升課堂的互動，學(xué)生每一節(jié)課都處在思考、分析的狀態(tài)中，分析問題、解決問題的能力逐漸提高。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，使教師有時間與學(xué)生交流，解決學(xué)生的問題，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別精準(zhǔn)的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)時，我們會注意到部分學(xué)生被相同的問題所困擾，我們組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，為有這類相同疑問的學(xué)生及時給予指導(dǎo)。這種模式有利于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力、增強學(xué)生個體之間的溝通能力及學(xué)生相互之間的包容能力，有利于教學(xué)活動的開展和學(xué)生對知識的獲取。

二、打造自主課堂，促進學(xué)生個性發(fā)展

（一）三聲課堂的實施

1.課前

（1）充分備課。教師備課不僅要備教材，還要備學(xué)生，充分了解學(xué)生目前所有的知識水平。促進學(xué)生將已有的知識內(nèi)化、吸收，并逐步轉(zhuǎn)化為繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

（2）了解學(xué)生知識組織方式，幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系。教師幫助學(xué)生建立知識間的重要聯(lián)系，通過提供知識框架、多種任務(wù)、概念圖，通過強調(diào)深層特征，完善豐富學(xué)生的知識組織方式。

（3）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要巧妙地設(shè)計一些學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生選擇、決策的權(quán)利和反思的機會，讓學(xué)生能感受到教師和環(huán)境對自己的支持，從而激發(fā)、保持學(xué)習(xí)的動機。

（4）用心設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生通過記憶、應(yīng)用、掌握了一些技能后，還需要練習(xí)整合應(yīng)用，最終達到精熟程度。教師應(yīng)該注意分解和強化技能練習(xí)、促進學(xué)生的整合練習(xí)，并強調(diào)知識的遷移應(yīng)用。

2.課上

（1）有效地反饋和練習(xí)。教師必須關(guān)注四個方面：目標(biāo)導(dǎo)向、難易程度、結(jié)果反饋、練習(xí)數(shù)量和頻率。

（2）營造和諧的教學(xué)氛圍。教師要營造一種尊重的、包容的課堂氛圍，促進學(xué)生間積極的聆聽，讓學(xué)生輕松地表達自己的觀點，積極投入到學(xué)習(xí)中。

（二）創(chuàng)新備課模式，推進“三聲課堂”進程

1.信息技術(shù)引領(lǐng)，專家培訓(xùn)助力

實施“三聲課堂”，要求將知識以微課程的形式通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生觀看，教師除具備傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)能力外，還要提升信息化水平?！叭曊n堂”的成功實施，離不開多媒體、網(wǎng)絡(luò)等前沿信息技術(shù)手段。學(xué)校通過舉辦專家講座、外出學(xué)習(xí)等方式加大教師的培訓(xùn)力度，教師通過探究微課的制作、加入微課聯(lián)盟的實踐與研究，提高了制作教學(xué)視頻和電子課件的能力，通曉網(wǎng)絡(luò)發(fā)布技術(shù)以及利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行可視化教學(xué)的能力，我們應(yīng)用北京四中網(wǎng)校的教學(xué)平臺進行課前作業(yè)的發(fā)布，適應(yīng)“三聲課堂”的教學(xué)需要。

2.加強微課設(shè)計，呈現(xiàn)課堂多元化

（1）在備課中，把重點放在認真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材上，對所講授的知識進行全面地分析，并選擇合適的微視頻制作工具，制作出體現(xiàn)重難點的視頻，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布平臺給學(xué)生發(fā)布任務(wù)單。

（2）重視微課程單元教學(xué)設(shè)計?！叭曊n堂”中的微視頻是10分鐘，這就要求教師在有限時間內(nèi)講完最核心的內(nèi)容；另一方面，教學(xué)視頻中只有教師的單向傳授，這需要教師考慮視覺效果，避免單調(diào)的講述，錄制生動活潑的教學(xué)視頻。

（3）在二次備課中，教師通過了解學(xué)生對微課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，針對教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計習(xí)題對學(xué)生進行檢測，并將檢測結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行匯總，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

（4）各備課組結(jié)合學(xué)科特點和內(nèi)容特點，提高微課的實效性和趣味性。課時難點的準(zhǔn)確把握是微課質(zhì)量的基礎(chǔ)，是落實個性化指導(dǎo)的前提。

根據(jù)“三聲課堂”備課特點，課前、課上的備課任務(wù)如下圖：

（三）規(guī)避問題，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)“三聲課堂”

1.“三聲課堂”能讓缺課的、成績相對較弱的同學(xué)更好地反復(fù)學(xué)習(xí)，縮小學(xué)生之間的差距。但必須具備兩個前提：一是為學(xué)生提供一個完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；二是學(xué)生必須具備非常強的自覺性。對于自覺利用視頻學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管理能力。而對于自覺性不強的學(xué)生，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)直接脫節(jié)，這樣非常容易造成兩極分化。從學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)自覺性與主動性來看，大部分學(xué)生非常適應(yīng)。因此“三聲課堂”是我校現(xiàn)行教學(xué)方式的一種有益補充，可以利用“三聲課堂”來實現(xiàn)邊緣生、尖子生的成績提升。

2.“三聲課堂”成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于：教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行適時監(jiān)控。有些同學(xué)假借網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)之名，行上網(wǎng)游戲、聊天之實。我校健全了學(xué)生學(xué)習(xí)成果檢測機制，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)實現(xiàn)有機統(tǒng)一，使課堂不僅生動、活躍，學(xué)生知識技能落實準(zhǔn)確，并能夠取得理想成績。

3.加強課堂紀(jì)律的監(jiān)控。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動，往往會出現(xiàn)各種討論聲、爭執(zhí)聲，甚至部分學(xué)生離開座位與其他同學(xué)交流的情況。教師要監(jiān)控學(xué)生，真正實現(xiàn)“三聲課堂”的網(wǎng)絡(luò)聲音、教師聲音、學(xué)生聲音的生動課堂。對于“三聲課堂”的實踐應(yīng)遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則，逐步提升學(xué)生的自主管理能力和自主學(xué)習(xí)能力。

三、動態(tài)實施，雙向評價

在“三聲課堂”中，教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大改變，原有的評價方法無法滿足“三聲課堂”中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的全部效果。因此必須有一個新的評價標(biāo)準(zhǔn)及評價方式。

“三聲課堂”的評價過程是為了促進教師更加優(yōu)化課堂教學(xué)，使評價過程成為促進學(xué)生、教師成長的過程。根據(jù)反饋效果及時調(diào)整評價思路及評價方案。

優(yōu)秀源于傳統(tǒng)，卓越始于現(xiàn)在。我們始終堅持“有教無類，讓所有的學(xué)生各有所得，各有發(fā)展”的教育理念。我們探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式——“三聲課堂”，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)的個性化教學(xué)模式，它的實施促進數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，擴大優(yōu)質(zhì)教育覆蓋面，利用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器為師生提供互動交流的平臺，讓信息技術(shù)和教師的教學(xué)需求之間能夠無縫鏈接，在課堂上實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、教師、學(xué)生三種教學(xué)聲音交流。它創(chuàng)造性地將提高教師學(xué)科教學(xué)技能、引導(dǎo)學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)、設(shè)計精準(zhǔn)的個性化的課后檢測有機地結(jié)合，提高學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)聯(lián)為一體又相互整合的教學(xué)體系，打破傳統(tǒng)課堂局限、重構(gòu)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教師個性化教學(xué)水平。

[參 考 文 獻]

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[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）.

[3]余文森.略談主體性與自主學(xué)習(xí)[J].教育探索，2001（12）.

[4]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么[J].中國信息技術(shù)教育，2012（9）.

（責(zé)任編輯：劉北蘆）