李浩江

摘 要：學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好在二語教學(xué)中起重要作用，對教學(xué)有效性產(chǎn)生積極影響。知曉自己所教授學(xué)生的二語學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以幫助教師在制定教學(xué)策略和教學(xué)活動時，更具有針對性，更能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)宗旨。本文對141名藝術(shù)類五年制大專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，旨在探查在經(jīng)過長時間專業(yè)學(xué)習(xí)的情況下，專業(yè)學(xué)習(xí)特點是否會對其英語學(xué)習(xí)的感官輸入通道產(chǎn)生一定的影響，從而影響其感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好，以期對藝術(shù)類學(xué)生的英語教學(xué)策略的制定和完善提供一點指向性建議。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類大專生 學(xué)習(xí)風(fēng)格 教學(xué)策略

眾多國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)揭示了學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好在語言教學(xué)中扮演的重要角色并為第二語言的學(xué)習(xí)與教學(xué)過程提供了許多建議和方向?，F(xiàn)今，由于學(xué)習(xí)風(fēng)格的復(fù)雜性，相關(guān)研究已經(jīng)延伸到了很多的領(lǐng)域，如認(rèn)知、情感、心理學(xué)等等。然而，因為Reid的相關(guān)著作，許多二語學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究者開始探索以英語作為第二語言學(xué)習(xí)者的知覺學(xué)習(xí)或感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，希望為英語教師在改變傳統(tǒng)課堂方面提供新的方向，使傳統(tǒng)課堂成為有效學(xué)習(xí)和以學(xué)生為中心的課堂。對感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知不僅可以使學(xué)習(xí)者意識到其自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性，還能使教師有依據(jù)地調(diào)整教學(xué)風(fēng)格（即教師處理學(xué)習(xí)任務(wù)的方式）以適應(yīng)或擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。以此目的為基礎(chǔ)，本文將對141名藝術(shù)類五年制大專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，旨在通過對問卷數(shù)據(jù)的分析，得出有數(shù)據(jù)理論依據(jù)的關(guān)于藝術(shù)類學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好分布，以期對藝術(shù)類學(xué)生的英語教學(xué)策略的制定提供一點指向性建議。

一、調(diào)查目的

此次調(diào)查集中于對感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查，即個體學(xué)習(xí)者對新信息的感知、加工、保留的偏好模式。一旦師生雙方都認(rèn)識到了感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的存在，必將會產(chǎn)生出一種有效的，高產(chǎn)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生獲得更高的學(xué)習(xí)積極性并提高其學(xué)術(shù)成就和創(chuàng)造力。然而，在國內(nèi)開展的相關(guān)研究中，主要對象都是普通大學(xué)生和高中生，而藝術(shù)類學(xué)生作為一個龐大的群體，由于受到藝術(shù)專業(yè)特性的影響，其思維、心態(tài)、個性和行為都有明顯的個性特征，而語言學(xué)習(xí)能力和積極性又相對薄弱，使人很有興趣去了解他們的語言感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好到底是什么；他們不同專業(yè)的學(xué)習(xí)特點是否會影響他們最優(yōu)感官輸入通道的選擇，從而進(jìn)一步影響其學(xué)術(shù)成就?；诖?，本文提出了三點假設(shè)：1.藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好會有較大的偏向性；2.不同專業(yè)的學(xué)生會出現(xiàn)不同的風(fēng)格偏好；3.學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好對其英語學(xué)習(xí)成績會造成較大影響。因此，本文歸納了以下三個基礎(chǔ)研究問題：

（1）藝術(shù)類學(xué)生的主要、次要、最弱學(xué)習(xí)風(fēng)格分別是什么？

（2）學(xué)生的專業(yè)不同是否會造成學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性？

（3）學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)成績之間到底存在著多大的聯(lián)系？

二、調(diào)查對象

來自于云南藝術(shù)學(xué)院附屬藝術(shù)學(xué)校的141名五年制藝術(shù)類大專學(xué)生被選為調(diào)查對象。他們都是完成了三年藝術(shù)高中的學(xué)習(xí)后，升入?？埔荒昙墶８鶕?jù)這所學(xué)校的藝術(shù)教育體系，這些學(xué)生分別屬于三個藝術(shù)專業(yè)大類：美術(shù)，音樂和舞蹈。其中42名學(xué)生來自于美術(shù)專業(yè)，48名來自于音樂專業(yè)，51名來自于舞蹈專業(yè)。

調(diào)查對象的選擇基于以下幾點原因：首先，藝術(shù)類學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對薄弱，而且在經(jīng)歷了三年藝術(shù)類高中的學(xué)習(xí)，很多時間被大量的專業(yè)課占據(jù)，更加劇了文化的薄弱程度。眾所周知，英語這一科目是靠平時的積累才能取得一定成績的，經(jīng)過三年的文化課學(xué)習(xí)，盡管處于一種不太利于英語學(xué)習(xí)的環(huán)境中，這些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格也會產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好，可以看出，要調(diào)查藝術(shù)類學(xué)生的語言學(xué)習(xí)風(fēng)格，這些學(xué)生是最具代表性的調(diào)查對象；其次，基于調(diào)查藝術(shù)專業(yè)特性是否會對英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好產(chǎn)生相應(yīng)的影響，三種代表性專業(yè)的學(xué)生被選入；最后，為調(diào)查學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)聯(lián)性，一些調(diào)查對象被分成了優(yōu)等生和后進(jìn)生兩個小組，分配依據(jù)是這些學(xué)生的高升專英語考試成績，這一成績對于學(xué)生來說相對重要，是學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備之后取得的，可以客觀反映出學(xué)生的英語水平。

三、調(diào)查工具

聽覺和視覺風(fēng)格偏好，而后進(jìn)生選擇動覺風(fēng)格作為最佳偏好，視覺次之。在社交學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，優(yōu)等生個體學(xué)習(xí)風(fēng)格數(shù)值高于小組學(xué)習(xí)，后進(jìn)生兩種風(fēng)格數(shù)值幾乎一致。兩組學(xué)生最顯著的差異在于聽覺學(xué)習(xí)風(fēng)格（mean=39.2000； mean=29.6000）。這一差異對于很多慣于主導(dǎo)課堂講述的教師來說并不是件很意外的事，因為在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師全面灌輸，學(xué)生被動接受的場面并不是個例。OBrien發(fā)現(xiàn)約80%的語言教學(xué)是通過聽覺模式傳輸?shù)?，“甚至?dāng)只有10%的學(xué)生顯示出其最佳學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好為聽覺模式的時候”。在傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)中，教師的灌輸型教學(xué)適用于聽覺學(xué)習(xí)者，并成為課堂活動的主要模式，這就很好解釋為什么聽覺學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好的學(xué)生比起其他偏好的學(xué)生更能取得好成績。但是，出乎意料的是，后進(jìn)生選擇了動覺偏好作為其最佳學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好（mean=37.8000）。很多前期的研究都探索了動覺學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好與語言熟練度之間的關(guān)系，調(diào)查結(jié)果多為高語言應(yīng)用熟練度的學(xué)生偏愛通過在真實情景下直接使用語言來學(xué)習(xí)。然而，在藝術(shù)類學(xué)生中，這一統(tǒng)計結(jié)果產(chǎn)生的原因可能更多的在于他們更為活躍的個性。成績不佳的學(xué)生在班級里往往是最活躍的一群，對于他們來說，安靜地坐在教室里聽老師講授是痛苦的。作者常常驚訝于一些成績差的學(xué)生積極地參與到文藝匯演或者運動會等班級或校級的活動中，不論其動機是想在同學(xué)面前展示自己，不想被老師所忽略，或是借機實踐自己的學(xué)習(xí)成果。他們不懼怕出丑，還能使整個班級的氣氛變得積極活躍。同時，學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生也展現(xiàn)了對動覺學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏愛，均值僅略低于后進(jìn)學(xué)生（mean=35.5000）。他們還喜歡獨立學(xué)習(xí)，這顯示出對學(xué)習(xí)的自信并有能力獨自處理所有學(xué)習(xí)任務(wù)的信心。而后進(jìn)生傾向于小組學(xué)習(xí)，如此可以降低語言的局限性和壓力并增加他們對于語言學(xué)習(xí)的自信心。

表3中的數(shù)據(jù)也顯示，優(yōu)等生比后進(jìn)生有更高的學(xué)習(xí)風(fēng)格靈活性。關(guān)于學(xué)業(yè)成績，Kirby指出，具有混合型感官優(yōu)勢的學(xué)生比起單一型更能取得較優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績，因為無論信息以何種方式呈現(xiàn)，都能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效的理解，加工和存儲。而后進(jìn)生則需進(jìn)一步擴展自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好。

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在二語課程研究領(lǐng)域，最具代表性，同時也被研究者頻繁用于評估感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查工具有兩個，即Reid的“Perceptual LearningStyle Preference Questionnaire”和OBriens的“TheLearning Channel Preference Checklist”。兩種工具在某些方面各具相似性和差異性。

“Perceptual LearningStyle Preference Questionnaire”（以下簡稱PLSP）常被用以鑒別二語學(xué)習(xí)者的感知風(fēng)格偏好，涵蓋了四種知覺（視覺、聽覺、觸覺和動覺）和兩種社交（小組和個體）學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好。這一工具具有很高的有效性，被眾多研究者用以調(diào)查和評估相關(guān)研究中的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格。工具以自陳式的問卷形式呈現(xiàn)，包含有30個無規(guī)則排列的問題，測量六個類別的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好。每一個問題用五級分制回答，從5到1分別代表非常贊同（SA），贊同（A），不確定（U），不贊同（D），非常不贊同（SD）。每一風(fēng)格分類有五個問題綜合記錄被調(diào)查對象的應(yīng)答結(jié)果。總分則被累加以測量每一分類的偏好值。但是，PLSP的缺點在于其主要被用以測量本科學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而測量本次調(diào)查對象則需有相關(guān)用于高中學(xué)生測量的調(diào)查工具融入，才更能體現(xiàn)此次研究的可靠性和準(zhǔn)確性。

“TheLearning Channel Preference Checklist”（以下簡稱LCPC）則恰好是被專門設(shè)計以用于測量高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的測量工具。這一工具被設(shè)計產(chǎn)生后，經(jīng)過兩次修改，“已經(jīng)成為一種具有高度可靠性的風(fēng)格偏好測量工具”。LCPC同樣是自測問卷，調(diào)查三個類別的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好：視覺、聽覺、動觸覺（包括動覺和觸覺）。問卷包含36個問題，以五級分制回答，從5到1分別為5=總是，4=經(jīng)常，3=有時，2=很少，1=從不。每個風(fēng)格分類包含12個問題，受試者完成問卷后，分類數(shù)值綜合累加后即為受試者的各類別風(fēng)格數(shù)值。而LCPC同樣存在不足之處，它沒有在評估問卷中包含社交風(fēng)格偏好這一分類，而作者認(rèn)為社交學(xué)習(xí)風(fēng)格分類是影響二語學(xué)習(xí)有效性的極重要因素。

兩種問卷各自被專門用以測量大學(xué)生和高中生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好的原因在于，各自問卷的問題設(shè)置突出反映了大學(xué)及高中英語課堂的教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。然而，學(xué)習(xí)風(fēng)格是指個體學(xué)習(xí)者以自然的、慣常的方式去學(xué)習(xí)、加工、儲存新信息和新技能，這種風(fēng)格是持久穩(wěn)固的，并不會因教學(xué)方式和課程內(nèi)容的改變而隨之發(fā)生相應(yīng)的變化。換言之，通過兩種測量工具得出的受試者的學(xué)習(xí)風(fēng)格結(jié)果很可能不能客觀反映個體特征的差異性，因為學(xué)習(xí)風(fēng)格是相對穩(wěn)定并不隨時間而發(fā)生改變的，而兩種測試工具的問題設(shè)置則在教學(xué)模式和內(nèi)容等方面存在描述的差異，會使調(diào)查對象在答卷時不能完全依靠自己的自然偏好做出選擇。而且，在云南藝術(shù)學(xué)院附藝校就讀的藝術(shù)生已經(jīng)提前體驗了大學(xué)生活：他們來自于不同的地區(qū)，住集體宿舍，與大學(xué)生分享相似的校園環(huán)境，接受大學(xué)的學(xué)校管理。所以，談及社交學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好，如果人際關(guān)系會對學(xué)習(xí)風(fēng)格產(chǎn)生巨大影響的話，那么在一定程度上，本次調(diào)查中的受試者已經(jīng)具備了和大學(xué)生相似的社交特性。綜上所述，選擇藝術(shù)學(xué)校五年制大專學(xué)生作為調(diào)查對象，主要基于以下幾點考慮：1.經(jīng)過三年的藝術(shù)類學(xué)習(xí)，已經(jīng)長時間受到了各自專業(yè)特性的影響；2.剛升入專一，使其既具備高中生的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好，又因為在一個類似大學(xué)校園的環(huán)境下學(xué)習(xí)，也具備了一定程度大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和社交風(fēng)格；3.要調(diào)查藝術(shù)類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格，這些學(xué)生無疑是最佳的調(diào)查對象。根據(jù)以上分析，一種以LCPC為基礎(chǔ)，充分綜合了PLSP的社交風(fēng)格問題以及一些重要論點的新調(diào)查工具被設(shè)計出來，無序排列，并在借鑒已有中文版本的基礎(chǔ)上，做了一些相應(yīng)的修改，成為了一份較全面、精確且具代表性的知覺學(xué)習(xí)風(fēng)格測量工具。此工具包含三個感知偏好（視覺、聽覺、動覺）和兩個社交風(fēng)格偏好（小組和個體），46個問題（每個知覺分類包含12個問題，每個社交分類包含5個問題），受試者以五級分制答卷（與LCPC一致）。答卷結(jié)束，所有分值累加以測量各種風(fēng)格的偏好值。同時，一些調(diào)查對象升?？荚嚨姆?jǐn)?shù)也被當(dāng)作數(shù)據(jù)用于測試學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績是否有顯著關(guān)聯(lián)。

四、調(diào)查過程

141名調(diào)查對象在本學(xué)期末被召集，在作者的監(jiān)督下開始了調(diào)查活動。在問卷分發(fā)前，所有受試者都被告知他們的個體學(xué)習(xí)風(fēng)格將幫助其輕松完成此次調(diào)查，作者簡要介紹了感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好的概念，以及這次調(diào)查結(jié)果對師生雙方的價值和重要性。其次，為了消除受試者對于自己被“分類”或擁有“錯誤的”學(xué)習(xí)風(fēng)格的擔(dān)憂，作者解釋了風(fēng)格沒有好壞之分，只有適合與不適合這一事實，問卷設(shè)計出來不是用于區(qū)分他們的智力以及學(xué)習(xí)成績的，而是用來幫助他們確定什么是個體最佳的學(xué)習(xí)方式，幫助提高英語學(xué)習(xí)效率的。在受試者被消除顧慮并產(chǎn)生對自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的興趣時，他們被告知如果知曉自己的最佳學(xué)習(xí)風(fēng)格并避免使用一些無效的學(xué)習(xí)方式，他們會變成更好的語言學(xué)習(xí)者，所以在回答問卷過程之中，誠實作答才能產(chǎn)生更加真實有效的信息來確定每個學(xué)習(xí)者特有的風(fēng)格特征。問卷分發(fā)后，每一個問題都對學(xué)生做出了詳細(xì)的解釋，同時如果對某個問題有疑問，可以隨時提問。他們被要求在40分鐘內(nèi)完成問卷，靠第一印象來回答每個問題，然后累加每一風(fēng)格的數(shù)值。時間結(jié)束后，所有問卷被收集起來，逐一審查，結(jié)果所有問卷都為有效問卷。隨之?dāng)?shù)據(jù)被輸入統(tǒng)計程序（SPSS 10.0）進(jìn)行加工。描述性統(tǒng)計，包括均值和標(biāo)準(zhǔn)差，被計算出以概述受試者對于每個風(fēng)格類別的反饋，并確定何種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于主要風(fēng)格，次要風(fēng)格和可忽略風(fēng)格。

五、學(xué)習(xí)風(fēng)格變量的總數(shù)據(jù)描述

此調(diào)查研究的第一個問題是：什么是藝術(shù)類學(xué)生的主要、次要和最弱學(xué)習(xí)風(fēng)格？對于一個希望用語言學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好來提高藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的教師來說，掌握學(xué)生大概的知覺學(xué)習(xí)風(fēng)格變量是很有必要的，對教學(xué)策略的制定與教學(xué)活動的設(shè)計都有極大的指導(dǎo)意義。表1顯示了受試者學(xué)習(xí)風(fēng)格變量的均值，從中可觀測出受試者感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好的分布。

可發(fā)現(xiàn)，在三種知覺學(xué)習(xí)風(fēng)格中，受試者們把視覺學(xué)習(xí)風(fēng)格（均值=38.4965）選作最佳風(fēng)格偏好，把動覺風(fēng)格作為次要風(fēng)格偏好，其均值幾乎與視覺風(fēng)格偏好相同（均值=38.2695）。而聽覺學(xué)習(xí)風(fēng)格則被認(rèn)為是最弱的風(fēng)格偏好。對于兩個類別的社交學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好，數(shù)據(jù)顯示大多數(shù)學(xué)生選擇個體學(xué)習(xí)作為主要偏好，而小組學(xué)習(xí)則不被多數(shù)學(xué)生喜歡。受試者選擇視覺學(xué)習(xí)風(fēng)格作為最佳風(fēng)格偏好的原因在于中國文化，教育體系以及教學(xué)方式對學(xué)生產(chǎn)生的潛移默化的影響。Lee指出，中國文化強調(diào)視覺模式是源于其強大的象形文字體統(tǒng)，所以中國文字書寫中的繪畫天性可能是造成中國學(xué)生視覺風(fēng)格偏好的原因之一。同時，很多語言學(xué)家從哲學(xué)領(lǐng)域指出，大部分的學(xué)習(xí)者在學(xué)校中被要求僵硬地抄寫和復(fù)制筆記，以迎合孔孟思想中“以師為尊”的訓(xùn)條，即傳統(tǒng)的中國二語教學(xué)是一種以讀和寫為主導(dǎo)的教學(xué)模式。從小開始，中國學(xué)生就被要求做大量的讀、寫作業(yè)，如果他們可以閱讀和記錄下所接受的信息和教導(dǎo)，則能更好地記憶和理解。因此，在課堂中，學(xué)生們肯定傾向于閱讀老師寫在黑板上的內(nèi)容，做筆記，記錄老師對于語言點的解釋。當(dāng)獨自學(xué)習(xí)時，他們會選擇閱讀教科書和相關(guān)材料，甚至反復(fù)地抄寫新的詞條和課文，以使其集中注意力并記住所學(xué)內(nèi)容。這種傳統(tǒng)的教-學(xué)風(fēng)格和以教師為中心的教學(xué)模式必然是中國學(xué)生養(yǎng)成視覺學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好的主要原因。另一反面，傳統(tǒng)英語考試體系對視覺學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響也不應(yīng)被忽略。不論在中學(xué)還是大學(xué)，英語試卷都強調(diào)對學(xué)生讀寫能力的測試，即使有所改變，讀寫也在試卷中占最大分值，由此造成了大部分學(xué)生，甚至是教師，一貫重視視覺學(xué)習(xí)。幾乎所有的中國學(xué)生都擅長于讀寫而不會聽說，在一定程度上，這違背了語言的本質(zhì)。這些現(xiàn)象進(jìn)一步證明了數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，即大部分中國學(xué)生以視覺語言學(xué)習(xí)風(fēng)格為最強學(xué)習(xí)風(fēng)格，而以聽覺風(fēng)格為最弱學(xué)習(xí)風(fēng)格。作者認(rèn)為，知識的直觀化和可視化可以極大提升教學(xué)活動的有效性，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而多媒體設(shè)備在課堂上的合理、有效運用，則更加迎合了大部分學(xué)生的最佳語言學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以使他們長時間專注于可視化的教學(xué)內(nèi)容，清晰地理解課堂活動，積極配合教師使教學(xué)效率更大化。

動覺作為僅次于視覺的學(xué)習(xí)風(fēng)格則應(yīng)歸因于受試者的年齡，藝術(shù)類學(xué)生的個性特征，教學(xué)方法的革新等因素。盡管課堂上的動手活動，如抄筆記，會對動覺學(xué)習(xí)風(fēng)格的產(chǎn)生起一定作用，但受試者的年齡和個性才是最大的影響因素。所有受試者的年齡都在19歲左右，而這一年齡段的學(xué)生在各方面都有極強的主觀能動性，想象力豐富，渴望探索未知事物。他們熱衷觀察、觸碰、感受與實踐，尤其對于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，其活躍性又高于普通專業(yè)學(xué)生。更積極、更開放的個性與對所學(xué)知識的掌控欲是這些學(xué)生的顯著特點。安靜地坐在教室里，聚精會神地聽講幾個小時對于這些學(xué)生來說是一種折磨。因此，他們更愿意通過動覺學(xué)習(xí)來掌握知識。而且，隨著素質(zhì)教育與交際教學(xué)法的引入，二語教師都會刻意地設(shè)計一些以實踐和討論為主的教學(xué)活動，以此來賦予學(xué)生更多學(xué)以致用的機會，這在一定程度上也影響了動覺學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成。

然而需要指出的是，雖然藝術(shù)類學(xué)生有相對積極的個性特征，但同樣也受到傳統(tǒng)中國文化的影響。這些學(xué)生的英語基礎(chǔ)特別薄弱，一旦存在使其丟臉的幾率，他們則會迅速變得內(nèi)向。因此，藝術(shù)類學(xué)生仍然傾向于個體學(xué)習(xí)，不喜歡參與公開討論或者與別人交流自己的觀點和想法。所以合作學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)并不是主要偏好，雖然個性開放，但很多受試者選擇了個體學(xué)習(xí)作為其社交學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要偏好。另一個造成這一現(xiàn)象的原因在于集中化，統(tǒng)一化的課程設(shè)置及各級學(xué)校的入學(xué)考試體系。所有的學(xué)習(xí)活動往往都圍繞著通過考試來制定，而考試成績則被認(rèn)為決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的成功和地位，在燈下長時間的專注苦讀被認(rèn)為是一種難得的勤奮和美德，而這種美德屬于個體學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好。

六、不同專業(yè)藝術(shù)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好比較

美術(shù)、音樂、舞蹈專業(yè)學(xué)生組成的班級，其教學(xué)活動所表現(xiàn)出來的差異性，往往使任課教師認(rèn)為藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)特點對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成產(chǎn)生了重要影響，這種影響可能來自于藝術(shù)類學(xué)生在學(xué)習(xí)和加工相關(guān)專業(yè)知識的過程中，逐漸養(yǎng)成的一些專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣和技巧。例如，美術(shù)專業(yè)的學(xué)生被教授的專業(yè)課程，包括素描、速寫、色彩等，都是圖像化的教學(xué)，而且培養(yǎng)對畫面的敏感性和構(gòu)圖感一直是專業(yè)教師的要求之一。這樣的專業(yè)特性是否會使學(xué)生逐漸養(yǎng)成優(yōu)異的視覺通道使用能力，從而選擇視覺學(xué)習(xí)風(fēng)格作為其最優(yōu)學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好。為了證實這一假設(shè)，來自三個專業(yè)班級的學(xué)生被分類，相關(guān)數(shù)據(jù)同樣用統(tǒng)計軟件進(jìn)行了分析，以期探求不同專業(yè)學(xué)習(xí)特點是否會對學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好的分布產(chǎn)生影響。表2即展示了相關(guān)數(shù)據(jù)：

中的數(shù)據(jù)可看出，在三種知覺學(xué)習(xí)風(fēng)格中，來自美術(shù)專業(yè)的學(xué)生選擇視覺學(xué)習(xí)風(fēng)格作為最佳風(fēng)格（mean=41.3333），動覺次之（mean=37.2917），而音樂和舞蹈的學(xué)生則以動觸覺學(xué)習(xí)風(fēng)格為最佳偏好（mean=38.4286/

39.0588），視覺次之（mean=37.5208/37.0784）。三種專業(yè)學(xué)生的最弱學(xué)習(xí)風(fēng)格全都為聽覺學(xué)習(xí)風(fēng)格。在社交學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好方面，三個班的數(shù)據(jù)都是相同的，個體學(xué)習(xí)風(fēng)格最佳，小組學(xué)習(xí)風(fēng)格最弱。

如前面所提到的，云藝附藝校的五年制大專學(xué)生是一個特殊的群體，在高中三年的學(xué)習(xí)中，不同于普通高中的學(xué)生，他們大部分的時間被專業(yè)科目所占用。在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中漸漸養(yǎng)成的一些與專業(yè)特點相關(guān)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，肯定會對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好產(chǎn)生一定的影響。另一方面，他們選擇或被選擇投身于相應(yīng)的藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)中，是因為他們在某些藝術(shù)領(lǐng)域具有一定的天賦和才能。換句話說，擁有相對較敏銳的感官通道是他們的優(yōu)勢，如美術(shù)專業(yè)的學(xué)生需要較高的視覺感知能力；音樂學(xué)生則須具有杰出的聽覺和動覺感知能力以應(yīng)對聲樂和器樂兩種專業(yè)門類的學(xué)習(xí)；在舞蹈學(xué)習(xí)方面，動覺感知能力和肢體表達(dá)能力是必不可少的基礎(chǔ)條件。所以，以十?dāng)?shù)年的教學(xué)經(jīng)驗和觀察為基礎(chǔ)，作者假設(shè)如果專業(yè)學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣會對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好產(chǎn)生影響的話，那么偏好分布應(yīng)該是這樣的：美術(shù)學(xué)生以視覺感知學(xué)習(xí)風(fēng)格為最佳輸入通道，音樂學(xué)生以聽覺感知學(xué)習(xí)風(fēng)格為最佳輸入通道，舞蹈學(xué)生以動覺感知學(xué)習(xí)風(fēng)格為最佳輸入通道。眾所周知，影響學(xué)生知覺學(xué)習(xí)風(fēng)格形成的因素是復(fù)雜的，幾乎六種風(fēng)格模式都在被使用。然而，從表2中，我們還是可以看出專業(yè)特征對于學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好的影響是顯著的。與假設(shè)相似，美術(shù)和舞蹈的學(xué)生最強感官通道為視覺和動覺，原因在于美術(shù)專業(yè)要求學(xué)生在經(jīng)過特定的練習(xí)和培訓(xùn)后能強化視覺感官通道，而舞蹈需要個體的動覺才能，并要求通過艱苦的訓(xùn)練并參與各種演出來強化肢體表達(dá)能力和動覺感官通道。所以，盡管不是所有學(xué)生的共性，但大部分學(xué)生會下意識地運用他們最強的感官通道來學(xué)習(xí)外語。對于音樂專業(yè)的學(xué)生，選擇視覺作為他們的最佳風(fēng)格偏好很大程度上是因為受到傳統(tǒng)文化和教學(xué)方式的影響。但與其他兩個專業(yè)的學(xué)生對比，音樂專業(yè)學(xué)生的聽覺感官輸入通道的均值是相對較高的（mean=36.4762）。這表明一些聲樂專業(yè)的學(xué)生選擇了聽覺學(xué)習(xí)風(fēng)格為最佳風(fēng)格，而器樂專業(yè)的學(xué)生則選擇動覺風(fēng)格為最佳風(fēng)格（mean=38.4286）。同時，聽覺感官的低標(biāo)準(zhǔn)差（3.7302）和動覺的低標(biāo)準(zhǔn)差（3.3940）表明在兩種風(fēng)格模式里，偏好的分布是較為均勻的。所有學(xué)生的社交風(fēng)格偏好都選擇了個體學(xué)習(xí)風(fēng)格。主要原因在于中國的傳統(tǒng)文化和他們薄弱的英語基礎(chǔ)，這些前文已提及。美術(shù)學(xué)生的個體學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好均值最高則是因為習(xí)慣了一種安靜的、完全獨立的作畫環(huán)境，個體獨立學(xué)習(xí)使他們感覺更舒適。

知曉感官學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好在不同專業(yè)學(xué)生之間的分布，可以為教師教學(xué)方式和風(fēng)格的調(diào)整和制定提供相應(yīng)的啟示和建議，使之更迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好，提高教學(xué)活動的效率。然而，本文對于學(xué)習(xí)風(fēng)格與專業(yè)特性的關(guān)聯(lián)性研究仍然存在局限性，還需進(jìn)一步觀察以得到更精確的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

七、優(yōu)等生和后進(jìn)生的風(fēng)格偏好比較

優(yōu)等生和后進(jìn)生之間的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好差異性一直都是知覺學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的主要關(guān)注點。學(xué)習(xí)成績的優(yōu)異與否被認(rèn)為與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格模式存在密切關(guān)聯(lián)。為了得出一個明確的數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)成績差異性的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析在文章的最后被做出。需要說明的是，因為藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和課程安排的特殊性，大部分學(xué)生的英語成績不好，甚至可以說很糟糕。比起普通中學(xué)的學(xué)生，藝術(shù)生中所謂的好學(xué)生也僅是相對其他學(xué)生具有較好的英語基礎(chǔ)。所以只有十名學(xué)生被選中作為優(yōu)等生，相應(yīng)的十名后進(jìn)生也被選出。兩組學(xué)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果如表3所示：