摘 要：農(nóng)村小學語文教學在具體實施中仍然存在問題，這是我國在教育改革發(fā)展中一直特別關(guān)注的內(nèi)容。本文以農(nóng)村小學語文教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題作為出發(fā)點，提出了農(nóng)村小學語文教師專業(yè)發(fā)展的對策以及建議，通過一系列的改善措施去完善目前的情況，希望能夠提升農(nóng)村小學語文教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學語文 專業(yè)發(fā)展

農(nóng)村小學語文教師的專業(yè)發(fā)展問題是目前改善農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵問題。面對如何改善農(nóng)村小學語文教師的專業(yè)發(fā)展，大致有幾點對策值得借鑒：建立教師成長的管理機制、教學科研激勵機制是教師專業(yè)發(fā)展的保障，構(gòu)建學習型教研組織、開展校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的平臺；博覽群書、厚實積淀是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村小學語文教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）農(nóng)村小學語文教師基本情況分析

根據(jù)對農(nóng)村小學教師素質(zhì)以及學歷的調(diào)查研究，其本科及以上學歷的教師僅僅占據(jù)15%左右的比例，而大多數(shù)集中在大專學歷，大專以下學歷的教師也存在。在職稱和教師年齡結(jié)構(gòu)上也顯示出日趨合理的狀態(tài)，但是在性別上還沒有達到合理的方向，在農(nóng)村小學語文教師中主要以女性教師所占比例為重，而這些小學語文教師大多數(shù)畢業(yè)于一些師范類學院，具有良好的專業(yè)成長以及學習的基礎(chǔ)。而由于農(nóng)村小學中一些限制條件的約束，導致很多教師在學校內(nèi)必須身兼數(shù)職，嚴重分散了教師的精力，加上農(nóng)村小學語文教師以女性為主，其還肩負自身家庭的家務、照顧孩子的責任，這些工作以及生活的負擔，使得小學語文教師沒有過多的精力去追求個人專業(yè)發(fā)展。因此對于農(nóng)村小學語文教師而言，影響和阻礙其在自身專業(yè)方向發(fā)展的最大阻力就是工學矛盾。

（二）農(nóng)村小學語文教師的專業(yè)常態(tài)

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前農(nóng)村小學語文教師每天業(yè)余時間花費在閱讀上面的十分少，很多教師了解的現(xiàn)代教學理論以及備課方式都十分老舊，教師自身文化程度對其教學質(zhì)量有直接的影響和作用。教師在面對問題和困難的時候，大多數(shù)情況下會采取與其他教師探討的辦法去解決，但是也會有回避問題的現(xiàn)象，而這種不負責任的表現(xiàn)也嚴重影響了新課程實施的質(zhì)量。農(nóng)村教師平時參加科研等活動的機會比較少，當遇到這樣的機會時，很多教師會出現(xiàn)畏難情緒，不知道如何入手去制作課題，平時缺乏鍛煉導致教育科研能力薄弱。

（三）農(nóng)村小學語文教師培訓需求和教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

科技教學的發(fā)展與農(nóng)村教學模式和環(huán)境形成鮮明對比，農(nóng)村教師在教學理念以及教學手段上都有待改進，在培訓方面需要加強新的教育理論和觀念轉(zhuǎn)變，加強對于多媒體教學課件的掌握程度，因此對于小學語文教師的培訓目前最必要的方式就是“理論與實踐交融”，這對于專業(yè)發(fā)展的教師培訓方式的選擇具有一定啟發(fā)意義。而學校針對教師專業(yè)發(fā)展的支持就是為教師盡可能多地提供外出培訓學習的機會，在平時減輕教師的兼職壓力，讓教師有更多的時間投入到科研項目中。

二、改善農(nóng)村小學語文教師專業(yè)發(fā)展問題的對策

通過調(diào)查分析了解到目前農(nóng)村小學語文教師在自身專業(yè)發(fā)展中存在的問題后，才會有針對性的采取一些改革措施，從而促進我國農(nóng)村小學語文教師專業(yè)發(fā)展，從根本上提高農(nóng)村地區(qū)的教學質(zhì)量。

（一）建立教師成長的管理機制、教學科研激勵機制

要想促進教師的專業(yè)發(fā)展，首先要為其提供一定的保障制度，這就是教師的成長管理機制和教學科研激勵機制。要做好這點學校有關(guān)部門以及學校都要為此做好一些工作：

1.搭建區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)合作互助平臺，打造教師發(fā)展共同體。要加強城鄉(xiāng)學校之間的工作經(jīng)驗交流，可以將城鎮(zhèn)中的一些中心小學作為代表學校，為農(nóng)村小學起到示范作用，并在每個學期中舉行幾次交流與研討活動，小學內(nèi)的教師以訪問學生的名義到一些好的小學中與城鎮(zhèn)學校教師一起上課、備課，讓農(nóng)村小學教師了解到城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師如何進行日常工作，從而有效地改善自身工作模式，起到引導和輻射作用。

2.教師的專業(yè)發(fā)展離不開學校教科研激勵機制和保障機制，對于教師的專業(yè)成長，學校應該建立相應的表彰獎勵和考核評價制度。教師在轉(zhuǎn)變工作模式上取得進步的應該給予一定的肯定和獎勵，激勵教師在專業(yè)學習中更進一步的發(fā)展，為其制定一些考核評價指標，讓教師能夠更加清楚地認識到在自身專業(yè)發(fā)展中應該做到哪些方面，需要達到怎樣的階段。

（二）構(gòu)建學習型科研組織，開展校本教研

教師專業(yè)發(fā)展需要借助一定的發(fā)展平臺，這就是學校構(gòu)建的學習型科研組織和開展校本教研的活動。

1.構(gòu)建學習型教研組織

教師在專業(yè)發(fā)展中需要不斷加強自身學習力度，學校應該在這種情況下起到一定的推動作用，因此學?？梢砸匀蝿諡閷?，促使教師向一些小學名師以視頻授課的方式進行學習，或者促使教師利用業(yè)余時間通過網(wǎng)絡等各種方式去收集資料進行學習。

2.開展校本教研活動

學校可以組建教研組，并以此為單位，提倡“微型課題科研共同體”，通過讓教研組的成員圍繞課題進行討論來達到相互學習的目的，并且鼓勵教師在教研過程中反思問題，不斷提升農(nóng)村小學語文教師的教育科研能力，按照“確定研究問題—規(guī)劃研究過程—進入研究情境—分析研究資料—總結(jié)研究成果”這種流程形式展開，并在研究過程中不斷深入、共同探索出解決問題的方式和對策。讓教師通過教研過程中的反思和研究，培養(yǎng)教師的反思意識和教學研究能力。

三、總結(jié)

隨著我國對教育事業(yè)的重視程度加深，全國各地都實行了教育改革，農(nóng)村小學教育雖然也響應教育改革的呼聲實行了一系列的改革措施，但是由于自身發(fā)展的局限性，還是在轉(zhuǎn)變中以及小學教師自身專業(yè)發(fā)展問題上存在缺陷。要想培訓農(nóng)村優(yōu)秀教師，提高農(nóng)村教育質(zhì)量，需要教師樹立終身學習的意識，學校通過各種措施的改進來保障教師專業(yè)發(fā)展，幫助教師專業(yè)的成長，從而促進農(nóng)村教學質(zhì)量的提升。

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作者簡介：徐淑文，女，廣東省揭陽市人，漢族，小學語文一級教師，研究方向：語文教學。