曹穎

摘 要：《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》是一門實用性和綜合性都很強的課程，是目前中等職業(yè)學校計算機專業(yè)普遍開設(shè)的一門專業(yè)課程。學生因各種原因?qū)Υ苏n程的學習缺乏動力和自覺，如何引導學生對該課的重視，調(diào)動學生學習的積極性和自覺性，是亟待解決的重要課題。

關(guān)鍵詞：中職計算機 網(wǎng)頁設(shè)計 教學方法

隨著社會的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進千家萬戶，同時政府機關(guān)、企事業(yè)單位都對網(wǎng)站建設(shè)有了一定的需求，市場對網(wǎng)頁制作人才的需求隨之增加。因此“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程的地位非常重要，這也對該課程的教學提出了更高的要求。為提高該課程的教學效果，需要充實的教學內(nèi)容，改革教學方法，注重培養(yǎng)實踐性、應用性人才。本文著重探討了當前中職計算機網(wǎng)頁設(shè)計教學中所存在的問題進行了簡單的分析，并且提出了適應該課程常用的教學方法及實踐應用。

一、中職學校計算機專業(yè)教學現(xiàn)狀

中等職業(yè)學校是以培養(yǎng)應用型、技能型人才為主的職業(yè)教育，學生的生源具有很大的廣泛性和寬松性，這也就決定了中職生普遍存在著學習基礎(chǔ)差、行為習慣差、自我約束力差等現(xiàn)象，并直接影響到學生后期的學習和發(fā)展。大部分中職生年齡結(jié)構(gòu)偏小，知識結(jié)構(gòu)偏低，接受能力不強，學生素質(zhì)參差不齊。特別是木里藏區(qū)學生和較偏遠的學生，他們雖然接受了九年制義務教育，但在初中基本沒有接觸過電腦，計算機應用水平較低，當接觸到計算機專業(yè)課程的學習時，感覺吃力，就產(chǎn)生了厭學情緒，無法提起學習興趣。

因此，培養(yǎng)興趣是學習的關(guān)鍵，要針對中職學生的特點，創(chuàng)設(shè)出能引導激發(fā)學生互動學習積極性的學習環(huán)境。當然，中職生的優(yōu)勢在于絕大部分學生還是比較聰明的，只不過沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。相對來說，他們的動手能力要比動腦能力更好一些，因此在計算機專業(yè)的學習中，要著重動手能力的培養(yǎng)，增強動腦能力的學習。

二、改變教學方法，培養(yǎng)學生的興趣，循序漸進

《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》是近年來計算機專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展最快和應用最廣泛的課程之一，當今社會急需培養(yǎng)掌握計算機網(wǎng)頁設(shè)計、面向不同應用層次的專業(yè)人才。通過這門課程的學習，能夠讓學生掌握網(wǎng)頁設(shè)計的基礎(chǔ)知識，并能熟練地制作網(wǎng)站。

傳統(tǒng)教學方式是由教師先授課，如何做網(wǎng)頁講知識點，然后安排學生上機完成教師所講內(nèi)容。這種方式忽略了學生的積極性、主動性，并且知識零碎，很難綜合運用到網(wǎng)站開發(fā)的實際項目中，隨著課程內(nèi)容的深入，很多學生逐漸失去學習的興趣，喪失了主動參與的意識。針對這種現(xiàn)象，在課堂上教師應少講理論，多操作演示，采用靈活多樣的教學方法來激發(fā)學生對網(wǎng)頁制作的興趣。這樣一來，學生就會帶著強烈的好奇心、求知欲來聽教師講課，并把這種興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學習動力，從而使學生的學習行為得以持續(xù)和深入，這樣才能達到預期的教學效果。

三、靈活運用任務驅(qū)動、案例、項目、分層教學法

（1）任務驅(qū)動法

該方法是基于工作過程的教學方法，它以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，以項目為導向，強調(diào)學生是教學的主體，教師起引導作用，通過小組相互協(xié)作，共同完成項目任務?；经h(huán)節(jié)包括：創(chuàng)設(shè)情境、確定任務、自主學習和協(xié)作學習、展示評價。教師以當前最為熱點的問題或是學生所關(guān)心的話題作為主題，要求學生對其進行網(wǎng)頁設(shè)計，讓學生掌握好網(wǎng)頁設(shè)計的基礎(chǔ)內(nèi)容，如素材的處理、收集、網(wǎng)頁布局等等，要求學生進行完整有效的設(shè)計，然后將自己的作品上交，并進行成果展示，只要有了任務這一驅(qū)動力學生就不會盲目，也不會對學習失去興趣。

（2）案例教學法

該方法是把實際工作中的真實情景加以典型化處理，充分激發(fā)了學生的學習興趣，實踐性強。讓學生真實了解企業(yè)的工作內(nèi)容，可形成獨立分析問題和解決問題的能力。

對于中職計算機網(wǎng)頁設(shè)計而言，案例教學法是非常重要的，其要求學生可以做出具有高水準和高質(zhì)量的網(wǎng)頁。首先，要拓展學生的視野并開拓學生的思維，所以，教師在進行教學的過程中一定要精心的設(shè)計各種案例，而且這些案例應該是由易至難，不可以讓學生產(chǎn)生害怕困難的心態(tài)而打擊了其積極性。

（3）項目教學法

基于工作過程的項目教學法，強調(diào)工學結(jié)合的教學理念，強化以操作技能為目的，在教學過程中通過綜合和實用的項目課題，讓學生在“工作過程”中獲取過程性知識，解決“怎么做”和“怎樣做得好”的問題。提高了學生理論與實踐相結(jié)合的能力，優(yōu)化課堂教學效果的同時提高了學生的動手能力。體現(xiàn)了學習的“職業(yè)性”，更好的突出“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，以職業(yè)實踐為主線”的教學理念。

在設(shè)計的過程當中要從學生的角度去思考，按照學生的實際水平設(shè)計每個模塊，再針對不同程度的學生設(shè)計不同的練習內(nèi)容，把控好項目的層次性。比如，在學習表格布局的時候，有的學生是已了解一定的知識，但有的學生卻從未接觸過，如果單是傳授，一些學生會對此失去興趣。所以在設(shè)計項目的時候要針對不同層次的學生進行，設(shè)計出不同的子項目，精心組織教學的內(nèi)容讓所有學生都可以順利完成。

（4）分層教學法

本著“面向全體”“全面發(fā)展”的教育思想，把握差異，因材施教，力爭使每個學生都能在自己原來的基礎(chǔ)上有所提高。教師可以有針對性地實施分層教學法，從而達到不同層次教學目標。該方法的靈活應用可以使每個層次的學生都能夠獲得成功的體驗，這種愉快的情緒，不僅提高了學生的學習興趣，而且可以極大地優(yōu)化教師與學生的關(guān)系，從而提高教師與學生之間合作與交流的效率。讓學生完成每個小任務后有更大的動力接受并完成下一個任務。讓學生從被動學習變成了主動學習，從而很好地提高學生主動學習的意識。

在設(shè)計的過程當中確定必須完成的任務，按照學生的實際水平設(shè)計每個模塊，再針對不同程度的學生設(shè)計不同的練習內(nèi)容，把控好項目的層次性。比如，進行校園文學網(wǎng)的設(shè)計及布局時，基礎(chǔ)任務為：根據(jù)素材進行頁面的表格布局，內(nèi)容的輸入，導航等正常鏈接等等；較高任務即為對每個布局內(nèi)容的色彩的搭配和一些技術(shù)的靈活應用；如圖片無縫滾動的應用等，即為提高篇；譬如基礎(chǔ)較弱的同學可以“易”級任務作為學習的起點，完成該級別的任務就算達到了學習目標，鼓勵同學們在完成較易任務的基礎(chǔ)上應繼續(xù)研究較高級別的學習任務。在任務的驅(qū)動下，教師引導學生進行自主探究和小組合作學習，充分發(fā)揮學習小組的能動作用，互幫互學，相互促進，既調(diào)動學習基礎(chǔ)好同學的學習積極性，也使基礎(chǔ)較差的同學在合作學習中體驗成功，激發(fā)興趣。當然，學習成績的評定也不再實行一刀切，同學們只要完成了與自己基礎(chǔ)相當級別的任務就能得滿分，完成較高級別的任務還有適當?shù)墓膭罘郑桓邔哟蔚耐瑢W若能積極地幫助其他同學也有適當?shù)募臃?；積極展示自己的學習成果，有所創(chuàng)新的同學更是大大獎勵，這樣有效地制止了那些不聽講、玩游戲、竊取他人勞動成果的行為，使學生 “樂學”“會學”。

（5）導生制

首先結(jié)合學生的基礎(chǔ)情況成立學習小組，每組都包括基礎(chǔ)較好、基礎(chǔ)一般、基礎(chǔ)較弱的同學，并選出基礎(chǔ)較好的同學擔任小組長、小老師。在教學的過程中要好好培養(yǎng)和鍛煉他們的團隊合作意識，使之成為老師的小助手，幫忙指導小組其他同學順利完成老師布置的任務。同學之間的溝通有時候比師生之間的溝通更和諧、學生更愿意接受。這樣，教師可以進行重點輔導，讓每個同學有問題在課堂上就進行解決，不帶問題下課堂。

四、考核評價模式的改革

傳統(tǒng)的考核方式是以期末考試的成績作為一學期最終的考核依據(jù)，這樣就會導致部分學生平時上課不認真、偷懶的現(xiàn)象。中職網(wǎng)頁課程的考核不能只是關(guān)注于設(shè)計軟件的運用，更多的是應該掌握好主體性原則，即在考核的每一個環(huán)節(jié)中，強調(diào)學生的創(chuàng)造性以及自主性，盡可能的讓學生去思考、創(chuàng)造、研究，充分指導學生學會計劃、設(shè)計、創(chuàng)新和創(chuàng)造。

所以應對網(wǎng)頁設(shè)計課程進行階段性的考核，分為過程性評價和終結(jié)性評價兩個部分，其中過程性評價主要是平時實訓的作業(yè)，可以根據(jù)教學進度分段考試。過程性評價占學期總成績的40%，其內(nèi)容主要包括課堂紀律、學習態(tài)度、課堂活動、課堂作業(yè)與實踐等。終結(jié)性評價占學期總成績的60%，其中理論考試占終結(jié)性評價成績的20%，實訓操作考試占終結(jié)性評價成績的80%。展示性評價為加分項，綜合展示評價最高加分為10分。展示性評價主要包括：參加各級技能競賽、參與社會實踐、幫助學校、教師設(shè)計并制作網(wǎng)站。

通過教學評價改革，積極鼓勵學生進行各種新思想和方法的探究，并且在考核的過程中通過激勵機制讓學生更愿學更好學，從而達到整個的教學目的，讓學生從會學到好學的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)出素質(zhì)高、專業(yè)能力強的技能人才。

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