徐艷

摘要：在英語教學過程中，與學生關(guān)系最為密切的就是英語教師。處在成長期的高中學生，無論是學識水平、人生閱歷，還是情感價值觀都存在局限性。要想促進他們?nèi)轿坏亟】蛋l(fā)展，就需要英語教師發(fā)揮其教育、示范、指導作用。但是，作為學習主體和教學對象的學生是活生生的有思維、有情感的個體，要想讓教師對他們產(chǎn)生最積極、最有效的影響，筆者認為只有那些真正有魅力的英語教師才能做到。所謂魅力，是指人有很強的吸引力和誘惑力。古人云：“親其師，信其道，愛其業(yè)?！惫P者試圖從personality（個性魅力），profession（學識魅力）和performer（角色魅力）這三個方面淺要談?wù)匃攘τ⒄Z教師的修煉。

關(guān)鍵詞：個性魅力；學識魅力；角色魅力；英語教師

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0115

一、“3P” 修煉

1. personality（個性魅力）

（1）形象修煉

①外形修煉

不同于中學其他學科，英語作為一門語言，其特殊性在于語言的交流，即人與人之間的交流。而人與人之間交流的過程中，人們總是重視對方的外在形象。因為人是視覺性動物，欣賞追求美的事物是人類的本能。作為有一定審美觀和判斷能力的高中生，他們在與教師交往過程中，尤其會注重英語教師的外在形象。俄國作家契科夫說：“人的一切都應(yīng)該是美好的：面貌，衣著，心靈，思想。”人類對美的追求和感受是與生俱來的。調(diào)查表明，學生更容易在內(nèi)心上接受形象佳，氣質(zhì)優(yōu)的英語教師。良好的外在形象、儀容舉止不僅能愉悅學生的身心，更能對學生起極大的示范作用。因此，作為承擔著兩種文化傳播使者的英語教師，更需要積極地塑造適合自己年齡，個性特點的外在形象。這其中大方得體的穿著、時尚優(yōu)雅的品味正是英語教師需要好好修煉的。其實，鑒于早自修，晚上加班造成的睡眠不足，工作壓力等原因，高中英語教師基本上都會呈現(xiàn)面色暗黃、氣色差的狀態(tài)。而這種消極的形象極易影響到學生的情緒和感官。因此，筆者認為英語教師很有必要帶著適合自己的淡妝走向?qū)W生。因為，適合的妝容不但能增加教師的自信，讓自己看起來平易近人，更有親切感，更體現(xiàn)了教師對學生的尊重，也是對學生美學理念的一種無形滲透。

②微笑修煉

戴爾·卡耐基說：“一個人臉上的表情比他身上穿的更重要?！比祟惛鞣N表情中，微笑顯然是人世間最美麗的語言。微笑，是一種令人愉快的表情。在教育中，沒有微笑就沒有親和力。英語教師每天面對的是一個個向往未來充滿激情的學生，微笑能讓他們感受到教師的心是與他們的心緊緊相連在一起的，能讓學生產(chǎn)生愉悅的心情，舒暢、亢奮的心理狀態(tài)，從而使學生愿意主動向教師靠近，對教師敞開心扉。由此可見，英語教師的微笑修煉是必不可少的一環(huán)。其實，要想做到時時刻刻以微笑的狀態(tài)面對學生是不容易的一件事。首先，教師自己就需要學會克制自己的不良情緒，因為生活，工作中總會有這樣那樣的不容易，不順心，教師必須調(diào)整好自己的心態(tài)，進行積極的內(nèi)心暗示，力爭把微笑的一面展示給學生。其次，微笑應(yīng)該是教師發(fā)自內(nèi)心的真實的接納，愉悅心情的反映。

（2）情緒修煉

情緒是指人對客觀事物的態(tài)度的體驗。外界事物符合主體的需求，人就表現(xiàn)為肯定的態(tài)度，產(chǎn)生愉快、滿意、尊敬等內(nèi)在體驗，而積極的情緒會產(chǎn)生積極的行為，形成良性循環(huán)。我們不難發(fā)現(xiàn)，情緒有極強的傳染性，教師的喜怒哀樂總是感染著學生。同時，情緒具有傳遞信息的作用。高中生有很強的觀察力，他們會根據(jù)教師的情緒表現(xiàn)領(lǐng)會教師的思想傾向。因此，在師生交往中，作為英語教師，修煉自身樂觀、積極、熱情、寬容、自信等積極的情緒，認真及時地管理和控制自己的情緒，從而做到“以情育情，以情育人”的教育目標。

（3）情感修煉

人是一種情感性的動物?，F(xiàn)代教學論認為，教學過程不僅僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的互動過程。學生是否樂于接受教師所傳遞的信息，關(guān)鍵在于這些信息是否符合他們的情感需要。處于青春期的高中生，自我意識在不斷增強，他們渴望被尊重、被肯定、被理解。而教師的愛心正能滿足學生這種情感需求。師愛是一種偉大而充滿藝術(shù)性的教育力量。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說：“如果你不熱愛自己的學生，那么你的教育一開始就結(jié)束了。”在日常生活中，英語教師要真心地關(guān)愛每一個學生，公平公正地對待他們，設(shè)身處地地為他們考慮問題。要時刻提醒自己一點：人的感情是相互的，當你真心實意愛對方時，對方通常會報以相等的愛。

2. profession（學識魅力）

（1）專業(yè)知識修煉

“學高為師，身正為范。”英語教師，既承擔著傳播知識，弘揚不同文化的重擔，更是專業(yè)知識水平的最直接體現(xiàn)著。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“對教師來說，教學大綱知識應(yīng)當只是教師知識視野中的起碼常識。只有當教師的知識視野比教學大綱寬廣的無可比擬的時候，教師才能成為真正的能手。事實上，學識淵博，專業(yè)水平高，不斷進取的教師往往更具有威信，更能受到學生的尊重和敬佩，能對學生產(chǎn)生感召力、向心力。在這個學習的時代中，英語教師更應(yīng)該不斷汲取新知識，用最先進的教育理論武裝自己，努力提升專業(yè)水平。同時，因為學科的特殊性，高中英語往往會與不同學科產(chǎn)生互相滲透、互相影響，這就要求英語教師在掌握英語專業(yè)知識的同時，修煉廣泛的興趣，涉獵不同的學科，不同領(lǐng)域的各種知識，既做學科方面的專家，又做其他學科的雜家。

（2）語言修煉

語言是思想的直接現(xiàn)實，反映思維的內(nèi)容和發(fā)展的狀態(tài)。教師的語言藝術(shù)是教師文學修養(yǎng)、品德修養(yǎng)、美學修養(yǎng)、專業(yè)知識、思維方式、價值觀的綜合體現(xiàn)。一個思維混亂、毫無修養(yǎng)的教師是不可能贏得學生的認可和喜愛的。作為語言學科的傳達者，英語教師更需要在平時加強對語言內(nèi)容邏輯性、科學性的訓練，不斷提升知識儲備，進行周密設(shè)計，避免邏輯錯誤，要讓自己的語言盡可能符合學生的思維發(fā)展規(guī)律。此外，英語教師語言要修煉針對性。教師的語言應(yīng)以學生的理解和接受為基點，（上接第115頁）這就需要教師要深入了解學生的知識水平、語言發(fā)展水平，用學生熟悉能接受的語言進行交流。還有，英語教師語言需要修煉節(jié)奏性。蘇霍姆林斯基說過：“教師講話帶有審美色彩，這是一把精致的鑰匙，它不僅開發(fā)情緒的特性，而且深入大腦最隱蔽的角落?！庇⒄Z是一門語言，語言本身就有節(jié)奏美、韻律美，單一無變化的語言節(jié)奏極易讓學生疲倦，產(chǎn)生厭煩情緒。所以，英語教師要根據(jù)所講內(nèi)容，基調(diào)等來確定適合的節(jié)奏和韻律，讓學生在節(jié)奏韻律中體會語言的美感。

3. performer（角色魅力）

（1）守護者修煉

“每一個兒童都是帶著好好學習的愿望來上學的，這種愿望就像一顆耀眼的火星，照亮著兒童所關(guān)切和操心的情感的世界，他以無比信任的心情把這顆火星交給我們，做老師的人?！碧K霍姆林斯基如是說。教師面對的就是這樣一群鮮活的、個性分明的個體，這些孩子們需要的就是教師對他們真心的守護和幫助，教師要想盡辦法守護學生學習的興趣、生活的熱情，要用自己的愛心愛學生，奉獻自己的時間和精力。

（2）引導者，發(fā)現(xiàn)者修煉

師生交往中，教師和學生事實上站在同一平臺上進行交流和對話，是生命和生命的碰撞。生命之間在平等、和諧的氛圍下，才會有情感的進一步交流。根據(jù)人本主義以學生為中心的這一教育理念，英語教師要在教育教學過程中切實扮演好引導者，而非傳統(tǒng)的說教者、指揮者。要時時以一種平等的狀態(tài)，在學生成長中，在他們需要時，適時地給出指導和幫助。同時，英語教師更要做一個發(fā)現(xiàn)者。傾向于被肯定、避免和逃避被否定是每個生命體的本性。學生這一生機勃勃的生命體更是如此。由此，英語教師要修煉敏銳的眼光，根據(jù)學生的個體差異，仔細觀察，及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，給予恰當?shù)墓膭钆c表揚。在自己的優(yōu)點被發(fā)現(xiàn)、強化的情況下，學生會產(chǎn)生積極的內(nèi)心情感，自然會對教師產(chǎn)生認同感。

（3）學習者、研究者修煉

時代的進步和社會的變革對英語教師這一職業(yè)提出了終身學習的要求。英語教師需要讀書、讀書、再讀書來充實知識庫，并且教師本身不斷進步的狀態(tài)是能被學生感知和感染學生的。同時，英語教師更要積極從事研究，因為這是教師專業(yè)發(fā)展的需求，是教師成長的源頭。在學習和研究的雙重效用下，教師才能從理論上不斷提升自己，更好地服務(wù)教學，優(yōu)化教學成效。

二、結(jié)束語

綜上可見，要想真正成為有魅力的英語教師，不是一蹴而就的事情。英語教師需要在日常教學教育過程中持續(xù)、堅定地加強各方面的修煉。相信在不斷學習、累積、沉淀中會涌現(xiàn)出更多優(yōu)秀的、有魅力的英語教師。

參考文獻：

[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2006.

[2] 吳洪成.有效教學的技能和藝術(shù)[M].天津：天津教育出版社，2010.

[3] 和學新.提高課堂教學效率的策略和方法[M].天津：天津教育出版社，2009.

[4] 葛文山.“學生讓你哭過幾回”[J].中小學外語教學與研究，2013（7）.

（作者單位：浙江省慈溪市三山中學 315300）