湯儒琛

摘 要：生物是一門實踐性很強的學科，也是初中課程體系中重要組成部分。在生物教學中，教師不僅應傳授學生相關的生物知識，同時應注重培養(yǎng)學生的探究能力，激發(fā)學生學習生物知識的積極性，從而引導學生逐漸形成正確的自然觀以及世界觀，促進學生綜合能力的全面發(fā)展。本文就從生物教學的角度出發(fā)，對如何培養(yǎng)學生探究能力進行一些探究。

關鍵詞：初中 生物教學 培養(yǎng)學生 探究能力

探究性學習指學生通過類似科學探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中，學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。因此，生物教師要努力創(chuàng)造合作探究的課堂環(huán)境，引導、指導學生運用科學探究的方法，培養(yǎng)和提高他們在生物學習方面的探究能力。如何在生物教學中有效培養(yǎng)學生探究能力呢，筆者提出以下建議。

一、在課前導入中激發(fā)探究興趣

課前導入是課堂教學中的一部分，恰當的導入可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在最短的時間內融入課堂教學中。但由于部分省份沒有將生物納入中考范圍，導致部分教師對生物重視度不夠，故課堂教學中沒有意識到課前導入的主要性，甚至直接忽略了課前導入這一環(huán)節(jié)。對此，為在生物教學中培養(yǎng)學生探究能力，教師應做好課前準備，設計課前導入以激發(fā)愛學生的探究興趣。

以“生物的特征”這一教學內容為例，授課前教師應深入鉆研教材，明確教學目標、分析學生思維特點，然后做好相關的課前導入設計，以激發(fā)學生對生物知識學習的興趣。如：教師可以借助多媒體課件，為學生呈現生活中常見的植物、動物組成的小視頻或幻燈片，播放之后，為學生提出相關問題：“這些都屬于什么？”引出生物這一話題后，提出：“什么是生物？如何區(qū)分生物與非生物？”通過這些問題引發(fā)學生對生物的好奇。在學生理解“生物概念”的基礎上，教師可以設置一些探究性的話題，如：“你家里有哪些生物？”、“機器人和鐘乳石是生物嗎？”通過這樣的問題激發(fā)學生對生物的探究興趣，同時可以讓學生明確本節(jié)課的教學內容。

二、在課堂教學中培養(yǎng)探究能力

課堂，是學生獲取知識的場所，同時也是教師教學的主陣地。但分析傳統(tǒng)生物課堂教學可以發(fā)現，大部分教師教學模式單一，沒有意識到學生主體地位，導致生物課堂教學質量不高，且影響學生學習效率的提升。所以，為培養(yǎng)學生探究能力，教師應重視學生學習需求，積極采用多樣化的教學方法優(yōu)化初中生物課堂，促進學生學習能力的提升。

教師在講到《細胞的生活》中“細胞通過分裂產生新細胞”這一內容時，可以改變傳統(tǒng)以教材、板書（或口述）課外相關知識為教學主要形式，這樣簡單的教學方法。教師可以在課前借助網絡資源下載相關的教學素材豐富課堂內容，如：教師講到“細胞分裂”這一知識點時，可以為學生播放《西游記》中孫悟空拔出毫毛變出很多個孫悟空的視頻片段，以加深學生對相關知識點的理解。另外，教

師在提出問題，如：“細胞在生長中體積能無限的增大嗎？”后，可以改變傳統(tǒng)學生自由思考后回答的模式。教師可以，將學生以3—5人為一組進行分組，引導小組學生之間互相討論、分析后派出一人回答，其他成員補充。通過這樣的形式增加師生、生生之間的互動，可以增加學生課堂學習的參與度，促進學生探究能力的提升。

三、在實驗教學中體驗探究過程

生物，其實是以實驗為基礎，研究自然界生命現象、生命活動規(guī)律的一門學科。也就是說，初中生物教學離不開教學實驗，而實驗中蘊含很多科學研究方法，對學生問題意識的提升與探究能力的提高具有重要意義。因此，在初中生物教學中，教師可以借助生物實驗，在實踐中培養(yǎng)學生的探究能力。

例如，在學習完《生物圈中的綠色植物》相關內容后，教師可以為學生提出相關探究問題，如：“葉片是由什么構成的？”并組織學生以“觀察葉片的結構”為內容設計實驗。如：教師可以根據班級學生人數，將學生以2人或4人為單位進行分組，為各小組準備實驗器材（新鮮的植物葉片、清水、雙面刀片、鑷子、毛筆、培養(yǎng)皿、滴管、紗布、載玻片、蓋玻片、顯微鏡等），引導各組學生做好分工、收集信息、設計實驗，然后通過實驗操作得出結論。要求學生在實驗過程中，成員互相討論并做出實驗記錄，最后派出代表在課堂上總結。通過這樣的形式培養(yǎng)學生的生物思維，促進學生探究效率的提升，同時有助于加深學生對生物知識的認識與理解，促進學生實踐與創(chuàng)新能力的全面提升。

四、在聯系生活中感受探究樂趣

新課程倡導用具體的、有趣味的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導學生投入到生物學習活動中。生物學是與生活聯系很緊密的一門學科，很多知識可以直接運用于日常生活中，在研究這些知識時就可以聯系生活，讓學生學得輕松有趣。如從學生生活中常見的例子入手，從學生的日常生活經驗出發(fā)，引發(fā)學生去思考、歸納。例如，“用鹽腌蘿卜、青菜，盤子里的水會變多，多出的水是從哪里來的？”學生很快會答出：“水是從蘿卜、青菜的細胞中滲出來的?！边@時我要求學生模仿著也舉出一個這樣的例子，很多學生舉起了手：“用糖拌番茄，盤子里的水也會多起來?！薄斑@兩個例子說明了什么？”“細胞內的水分可以從細胞內往外滲?！痹谶@一問一答中，學生感受到成功的喜悅，并體驗到學習生物的樂趣。接著引導學生歸納出在高濃度溶液中細胞失水，在低濃度溶液中細胞吸水的原理；并根據這個原理，讓學生分析：我們的家鄉(xiāng)如東有很多灘涂鹽堿地，一般植物很難生長，為什么鹽堿地上的莊稼長不好，但大米草卻能生長得很好，成為如東的一大風景？一次性施肥過多為什么會造成莊稼的“燒苗”現象？等等。把課本知識和生活實際聯系起來，不僅能使學生容易理解所學的知識，更能激發(fā)學生探究生物知識的積極性。

總結：探究能力可以促進學生思維能力的提升，同時也是提升學生學習效率與能力的重要途徑。因此，在初中生物教學中，教師應積極激發(fā)學生探究興趣，靈活運用多樣化的教學方法提升學生探究能力，然后可以借助實驗促進學生探究效率的有效提升。

參考文獻：

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