徐娟

摘 要：“情境教學法”有其基本內涵和基本原則，是對傳統(tǒng)教學方式的改革與創(chuàng)新，能夠使學生產生身臨其境的逼真感，激發(fā)學生的情感和思維，調動學生的學習積極性和主動性。農村小學語文教學中要從自然環(huán)境、音樂播放、圖畫再現(xiàn)、角色表演等方面來運用“情境教學”法，不斷發(fā)揮小學生的想象力和創(chuàng)造力，不斷提高小學生的語文學習效率。

關鍵詞：情境教學法；小學語文；音樂渲染圖畫再現(xiàn)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.070

小學階段是基礎教育的基礎，在農村還沒有全面普及現(xiàn)代化教學手段的大背景下，農村小學語文教師必須創(chuàng)新教學方法，運用情境教學法，努力創(chuàng)設教學情景，營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習活力，讓學生在課堂上進行自主學習和深度探究，把小學語文課堂營造成小學生熱烈向往的樂園，最大限度地發(fā)揮小學生的想象力和創(chuàng)造力，不斷提高小學生的語文學習效率。

一、情境教學法的基本內涵

情境教學法，就是教師在教學過程中有目的、有計劃地創(chuàng)設一些具體場景，讓學生在這些適應教學內容、滿足教學需要的場景氣氛中產生相應的情境體驗，正確而又有效地理解教學內容，從而提高學生的心智機能和促進學生全面發(fā)展的一種教學方法。

二、情境教學法的基本原則

（一）適用性原則

情境教學法要切合新時期我國小學語文教學實際，滿足小學語文教育教學改革實踐的需要，更加注重學生的學習能力培養(yǎng)和知識消化吸收。

（二）實用性原則

情境教學法要與現(xiàn)代農村生活密切聯(lián)系，讓學生更加方便快捷地理解現(xiàn)實生活中的人和事，體會到文字語言的魅力。

（三）啟發(fā)性原則

情境教學法要增強教學的趣味性和發(fā)散性，啟發(fā)學生自主學習，自覺挖掘學習潛能，提升學生的學習積極性和學習效率。

三、情境教學法的運用策略

（一）利用自然感受情境

農村擁有優(yōu)美的自然風光，有一望無際的田野，有成群結對的雞鴨，有碧藍萬里的天空。小學語文教學中，教師要鼓勵學生在平時多多觀察自然、觀察生活，鼓勵學生親自用手觸摸樹上的嫩芽、河中的流水。如果以“春”為主題要求學生寫景狀物，我們可以組織學生到野外去觀察，指導學生細致觀察自然景物，讓學生真實地感受到春天的自然情境，教學生現(xiàn)場學習用語言來描繪大自然。這樣，學生在作文時就會有滔滔不絕、一吐為快的感覺。中低年級的學生大部分是7-11歲，這一階段的兒童，邏輯思維才開始萌芽，具體空間想象還不完善，仍然離不開現(xiàn)實中的具體事物和學生生活中的具體經驗，缺乏總結概括能力。所以，教師在教學時可以將實物帶進課堂，讓他們仔細觀察，會收到意想不到的效果。如在《航天飛機》一課教學時，我將航天飛機的玩具模型帶到課堂上，讓學生直觀地看到“航天飛機”。學生一邊閱讀課文中對“航天飛機”的外形描述一邊觀看“航天飛機”這個實物，在頭腦中就會非常容易形成“航天飛機”的形象。同時，我還引導學生開動腦筋，準確運用語言描述“航天飛機”，促進了對航天飛機外形的認識和了解，大大提升了學生對航天飛機的興趣，有效培養(yǎng)了學生學習科技的熱情。

（二）利用音樂渲染情境

音樂語言能營造各種氣氛，令人身臨其境，還能給人以美感，讓人心馳神往。在小學語文課堂教學中，教師可以播放音樂來渲染情境。如在朗讀課文《春姑娘》時，教師可以配上柔和的輕音樂，使學生自然地聯(lián)想到春天情境，好像感受到了和煦的春風和溫暖的陽光；在教學生朗讀課文《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時，教師可以播放音樂《為了誰》，學生就會精神抖擻、慷慨激昂，就會感人肺腑、聲情并茂地朗讀。又如在教學寫景散文《桂林山水》時，教師可先出示課文的插圖，然后結合圖畫對課文進行講解，并播放音樂《讓我們蕩起雙槳》，使學生仿佛置身于桂林漓江山水之間，看到一幕幕漓江美景。在學生感受漓江美景之時，教師在美妙的音樂伴奏下，有感情地范讀課文。清新秀麗的山水、無限優(yōu)美的音樂和飽含深情的語言，營造出令人陶醉的情境氣氛，讓學生沉浸在漓江寧靜之美的體驗中，為漓江的迷人景色所陶醉，由此培養(yǎng)出學生對祖國山河的熱愛之情。

（三）運用圖畫再現(xiàn)情境

抽象的課文，通過圖畫可以使情境更加具體形象，符合小學生的認知心理。在運用圖畫時，教師既可以直接展示圖畫，利用教材中的插圖，也可以讓學生親手繪制圖畫。如在教學《海底世界》一課時，教師可先引導學生發(fā)揮想象力，動手繪制畫面，讓學生在正式學習前就進入海底世界的情境。課文學習一遍后，讓學生再次繪畫創(chuàng)作，然后把兩幅畫予以對比。這樣，學生學習起來就會生動有趣，易于理解，記憶深刻。

（四）扮演角色體會情境

表演是情境教學的一種獨特手法。扮演角色，學生會體會角色在情境中的情感，會加深對角色在情境中的地位的理解。在教學中，教師可以結合課文內容，讓學生扮演課文中的不同角色。如《狼和小羊》一課，可以讓學生分別扮演狼和小羊。教學《晏子使楚》一課時，可以讓學生自主選擇人物來扮演。而學生要想扮演好就必須認真閱讀文章，揣摩人物的心理，模仿人物的說話語氣和肢體動作。蘇教版小學語文三年級上冊有一篇課文《小稻秧脫險記》，在教學時，教師就可以采用情境表演法。教師要根據(jù)小學三年級學生活潑、好奇的心理特點，發(fā)揮他們稚氣未脫、想象豐富的優(yōu)勢，找?guī)孜粚W生分別扮演“小稻秧”“雜草”“噴霧劑大夫”。雜草在除草劑的噴灑下，逐漸變蔫了，要求學生表演出先是活力無限、活蹦亂跳，后來是有氣無力、逐漸死亡的樣子。小稻秧先是被擠壓、萎靡不振，后來是逐漸變得有生機的樣子。要求學生到臺上表演給大家看，然后讓臺下的學生給予點評，教師適當?shù)丶右砸龑l(fā)，逐步讓表演的學生的語氣生動、動作標準、神態(tài)自然，使他們在語言、動作與神態(tài)上將雜草、小稻秧、噴霧劑等表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，給全班同學留下深刻的印象，讓教師和學生都獲得前所未有的滿足感與成就感。

四、結語

“情境教學法”，是用生動的教學情境來觸發(fā)小學生濃厚的學習興趣，激發(fā)小學生旺盛的求知欲的一種方法。運用這種方法能夠增強小學生對課外知識的好奇心，使他們自覺地將語文學習切入到現(xiàn)實生活中，從而不斷拓展自己的知識面。因此，我們要在小學語文教學中大力推廣與運用情境教學法，以順利實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

[1] 張鵬飛.情景教學法在小學語文教學中的應用分析[J].中國校外教育，2014（S1）：451.

[2] 梁鐘欽.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2015（1）：105-106.

[責任編輯 房曉偉]