陳旭東

摘要：在小組合作學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的競爭意識，是達(dá)到合作學(xué)習(xí)目的和提高教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。本文從小組合作的機(jī)會、對手、觀點(diǎn)三個層面闡述了筆者的主張。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；競爭意識

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0039

目前，農(nóng)村許多初中班級學(xué)生人數(shù)比較多，一般都在四十人以上，這樣的大班授課不僅制約學(xué)生在課堂中語言實(shí)踐活動的全面開展，影響學(xué)生的積極參與，影響學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高，而且單一的大班授課也無法照顧到學(xué)生之間的能力差異，極易造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)兩極分化，致使不少學(xué)生最終失去對學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。在英語教學(xué)中推行小組合作學(xué)習(xí)模式是有益的嘗試，下面筆者就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、初中英語“合作學(xué)習(xí)”現(xiàn)狀不容樂觀

1. 競爭不主動。組織課堂小組活動的目的是讓全體學(xué)生在小組中積極充分地進(jìn)行“談、說、評、議”等言語表達(dá)活動，而許多學(xué)生只顧自己思考，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，使合作流于形式，而達(dá)不到預(yù)期效果。

2. 參與不全面。有的學(xué)生習(xí)慣于講座式課堂教學(xué)，多數(shù)時候在合作中沉默不語；有的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c活動卻又力不從心；有的學(xué)生性格內(nèi)向，不善于在人前發(fā)表意見；而有的學(xué)生基礎(chǔ)較好，但不善于爭取機(jī)會……這些原因，使教師難以調(diào)動學(xué)生人人參加。

3. 合作不充分。教師在組織小組合作活動時，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，不敢留給學(xué)生充分的思考和討論時間，一等個別小組展示了自己的成果，就匆匆結(jié)束任務(wù)，進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，致使許多問題的討論僅僅停留在表層理解或缺乏深度，或要求過高，學(xué)生根本無法完成所布置的任務(wù)，只好被動接受別人和教師的觀點(diǎn)與看法。長此以往，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)就容易失去興趣。

4. 角色不明確。教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組時，往往隨意性大，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，考慮各小組成員的學(xué)習(xí)能力、性格等個性差異，使小組成員不能均衡搭配。加上小組成員分工不明確或角色落實(shí)不到位，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生成了各小組名副其實(shí)的常任報告員，形成小組活動被一兩個“積極分子”壟斷，而其他學(xué)生陪坐的局面。而教師擔(dān)心影響教學(xué)效果，拖延時間，也不敢過分地讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生充當(dāng)報告員，使他們的能力得不到全面發(fā)展。

5. 評價不全面。教師在對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，要以小組團(tuán)體的成績作為評價基礎(chǔ)，但在教學(xué)時往往把評價和獎勵過多地集中在小組整體上，從而忽略了對個體的評價和獎勵。而小組合作只是一種教學(xué)形式，它最終是為學(xué)生個性的全面發(fā)展服務(wù)的。如果教師在評價合作學(xué)習(xí)時，不把小組評價和個體評價緊密地結(jié)合，勢必會影響學(xué)生個體的全面發(fā)展。

二、合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生競爭意識的幾點(diǎn)建議

1. 創(chuàng)設(shè)合作競爭的機(jī)會，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

科學(xué)合理的分組是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生競爭意識的先決條件。筆者是這樣分組的：把全班學(xué)生按績分為優(yōu)、良、中、差四等，并對應(yīng)編成A、B、C、D四組，讓他們隨機(jī)抽簽，這樣可避免爭議，也適合實(shí)施組別間公平競爭，同時兼顧性別、視力、身高、特長等，保證各小組有成績優(yōu)秀的學(xué)生。根據(jù)各班學(xué)生的多少，分成4人小組，做到優(yōu)勢與劣勢的整合。排位法改傳統(tǒng)的插秧為方陣式，便于一幫一或多幫一。小組活動的任務(wù)布置以后落實(shí)到組內(nèi)要分工明確，記錄、討論、匯報等要負(fù)責(zé)到人，讓每個人都有事做。同時，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的作用，讓優(yōu)秀學(xué)生帶動整個小組的活動。

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生“在合作中競爭，在競爭中合作”“在樂中求學(xué)，在學(xué)中取樂”的一種教學(xué)方法。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)合作的過程，分享合作帶來的快樂。例如，進(jìn)行口語課教學(xué)時，李老師先讓學(xué)生在小組內(nèi)合作編對話，然后采取搶答和上臺表演比賽的教學(xué)方式來調(diào)動小組合作與競爭的興趣，在學(xué)習(xí)過程中，引入競爭機(jī)制，既可增強(qiáng)學(xué)生的集體競爭意識，又能激發(fā)全體學(xué)生的合作參與興趣，使學(xué)生在積極的課堂氣氛中獲得知識和技能。

2. 指導(dǎo)學(xué)生樹立競爭對手，建立科學(xué)的評價機(jī)制

本班級本組的學(xué)生，學(xué)習(xí)水平、思想水平以及能力水平參差不齊，在競爭過程中，讓他們在同一起跑線上啟程，并取得同樣的效果是不現(xiàn)實(shí)的。那么，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的競爭對手，就顯得尤為重要了。幫助學(xué)生在并列的小組間確立一個和自己成績表現(xiàn)差不多的對手。如A1找A2；B3與B6，C1與C4，D6與D9等，與合適的競爭對手競爭，成功的幾率會倍增，避免了不必要的失敗與挫折，學(xué)生的自信心會在不斷的進(jìn)步與成功中得以加強(qiáng)，這給競爭平添了許多積極因素，使班級的整體競爭能健康順利地向前推進(jìn)。

建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)生競爭意識的保障。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)，把學(xué)生個人計分改為學(xué)習(xí)小組計分，把小組總成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，使整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向小組合作達(dá)標(biāo)。在小組評價時也要對個人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性和獨(dú)創(chuàng)性等做出恰當(dāng)?shù)脑u價，以調(diào)動每個學(xué)生參與的積極性，打消個別學(xué)生依賴別人完成學(xué)習(xí)任務(wù)的思想。

3. 樹立正確的競爭觀念，采用個性化的激勵方式

我們在培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識過程中，要幫助學(xué)生樹立正確的競爭觀念。

教育學(xué)生理性地對待競爭。包括以下幾點(diǎn)：

（1）要消除競爭中的嫉妒心理。要使學(xué)生明白，競爭不是相互詆毀，競爭是一種超越。要憑借自身的實(shí)力和努力，在相互尊重、相互信任、相互幫助的基礎(chǔ)上進(jìn)行競爭。別人進(jìn)步了，成功了，要為之高興；自己失利了，受挫了，要正確地面對。嫉妒他人，甚至采取卑劣的手段戕害他人，是心理不健康的表現(xiàn)，應(yīng)該予以徹底地消除。

（2）教育學(xué)生采取正當(dāng)?shù)氖侄胃偁?。競爭要憑借自己實(shí)實(shí)在在的苦干贏得成功，不能靠投機(jī)取巧獲勝。也就是說，競爭的手段要正當(dāng)、要光明，要符合道德規(guī)范和法律法規(guī)。這些道理教師要經(jīng)常灌輸給學(xué)生，并在活動中加以實(shí)施。例如，在評“優(yōu)秀組員”時，有兩名學(xué)困生為了取得較好的成績，讓別組的學(xué)生代寫過作業(yè)，筆者敏銳地感到，這是對學(xué)生實(shí)行道德教育的好機(jī)會。于是，筆者和組長對兩名學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的懲罰，降低他們作業(yè)的積分檔次，并在班上展開了大討論，讓全班學(xué)生明白，競爭是一項(xiàng)道德活動，弄虛作假是不光彩的行為。

（3）教育學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上競爭。競爭具有殘酷性，但競爭并不是冷酷無情，不是孤軍奮戰(zhàn)，競爭需要合作。新的課改觀念特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，教師應(yīng)在鼓勵學(xué)生競爭的同時，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識。如在許多小組集體比賽中，像背誦比賽，小組間的游戲競賽等，都需要大家的真誠合作，沒有合作，取得成功的機(jī)會就不大。即使一些個人之間的競爭，也需要人與人之間的相互幫助與合作。

（4）采用一些個性化的激勵方式是培養(yǎng)學(xué)生競爭意識的有效手段。在教學(xué)實(shí)踐中，我們主要采取了以下一些激勵措施：一是物品激勵，即在課堂上用一些實(shí)物進(jìn)行激勵。獎勵一些小五角星，卡通小貼畫、糖果、小玩具和一些常用文具等。這種方法較適用于中學(xué)低年級學(xué)生，具有直覺性和不穩(wěn)定性，激勵學(xué)生的目的是吸引學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)生動有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往會與外部刺激物的特征相聯(lián)系。對這些物品的感興趣程度，對物品愛好的持久性等，均有可能影響激勵效果，精心選擇，要富有變化。二是言語激勵。針對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)用適當(dāng)?shù)恼Z言來激勵學(xué)生，讓學(xué)生獲得一種成功感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。這種激勵方式是教師平時用得最多，也是比較有效的方法之一。三是行為激勵。即教師用一些身體語言（body language）來表達(dá)對學(xué)生的贊揚(yáng)與欣賞。或給課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生加分，記入小組總分。四是榮譽(yù)激勵。即針對學(xué)生一段時間的上課表現(xiàn)進(jìn)行一些質(zhì)化或量化的發(fā)展性的評價。從而在一定方面借助榮譽(yù)感的刺激，使學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣向內(nèi)部學(xué)習(xí)動力轉(zhuǎn)化。

合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和競爭意識；有效地提高了學(xué)生對知識的掌握程度，強(qiáng)化了知識的保持率，真正實(shí)現(xiàn)了使每個學(xué)生都得到全面發(fā)展的目標(biāo)。

（作者單位：湖北省公安縣夾竹園中學(xué) 434300）