摘 要：初中對學生自主學習能力的塑造是最有效的時期，數(shù)學作為一門啟發(fā)性與抽象性并存的學科，更是對該階段的學生塑造起了至關重要的作用。課程改革初中數(shù)學教學的重點由教授型教學轉(zhuǎn)向啟發(fā)性教學，啟發(fā)性教學中如何培養(yǎng)學生主動提問的能力，就關乎整個課堂的成功與失敗。

關鍵詞：初中數(shù)學 自主學習能力 啟發(fā)性教學 有效途徑

初中階段的數(shù)學教學是小學與高中教學的一個有效轉(zhuǎn)型期，它不僅承擔了夯實數(shù)學基礎知識的重要任務，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵時期。學習視野的開闊也刺激著學生主動學習外界知識，由于種種因素的影響，許多學生不敢說、不愿說，這也是初中數(shù)學教師不得不面對的一個問題。如何在教學實踐中基本學生全面參與到教學實踐，培養(yǎng)學生自主提問能力，就成了考研初中數(shù)學教師的一大難關。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗與兒童心理學研究經(jīng)驗，以下將根據(jù)有效培養(yǎng)學生主動提問能力的途徑進行深入探討。

一、影響學生主動提問動因探討

新課改強調(diào)全面動員學生，主動積極地參與到教學實踐中，但是傳統(tǒng)教學模式的日積月累，并非是一朝一夕能夠改的，傳統(tǒng)教學模式中許多落后的教學方法仍然穩(wěn)定地存在在現(xiàn)代教育課堂，這也是影響學生主動提問的主要原因。以下將根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，對影響學生主動提問的動因進行總結(jié)。首先是壓抑的課堂氣氛影響學生主動提問。傳統(tǒng)教學中老師的言傳身教真切地影響著現(xiàn)在的數(shù)學教學，壓抑的學習氛圍難以讓學生擺脫心理束縛，積極大膽提問。其次，學生提問的勇氣不足，不愿問、不敢問。此原因與落后的教學方法有著莫大的關聯(lián)，老師一言堂強大的威壓作用下，學生的積極思考、主動提問的良好學習習慣常被忽略，導致學生不愿問、不敢問。最后一點也是最為普遍的一點，教師偏向于優(yōu)秀的學生，忽視了許多處于過渡階段和基礎能力較差的學生。課堂上許多優(yōu)秀的學生能夠及時地回答老師問題，教師也理所當然地認為大家都懂了，但是很大一部分同學似懂非懂，由于課堂氛圍的影響，也不會再去提問。雖然也會有學生性格等問題的影響，但是這三種動因是影響學生主動提問能力的主要部分，以下將根據(jù)這三種動因進行深入探究。

二、培養(yǎng)學生主動提問的有效途徑

（一）突破傳統(tǒng)模式束縛，營造快樂的教學氛圍

傳統(tǒng)教學模式的束縛導致了壓抑的課堂氛圍，教師講、學生記填鴨式的教學模式并不能真正地讓學生積極主動地參與到教學實踐中，只有營造出歡樂的教學氛圍，才能夠有效引導學生主動積極提問。此種途徑與教師的言傳身教密切相關，教師必須積極轉(zhuǎn)變教學方法與教學態(tài)度，采取幽默風趣的語言形式，平易近人的教學態(tài)度，用樸實親切的語言平等地與學生交流，讓學生能夠感受到教學并非是枯燥的寫與記，而是在歡樂的教學氛圍中有效交流、積極提問，只有這樣才能夠激發(fā)學生的主動學習興趣，積極參與到課堂教學實踐，促進教學課堂積極有序地進行下去。

（二）采用情景教學法，引導學生主動發(fā)言

情景教學法，是通過創(chuàng)設情景深入淺出的講解書本知識，激發(fā)起學生的學習興趣。這種方法對于積極轉(zhuǎn)變課堂教學角色，是非常有用的。例如在《正數(shù)與負數(shù)》課堂教學時，就可以通過多與少、大與小、高與矮、胖與瘦等相互對應的反義詞來引導學生去暢想“正數(shù)與負數(shù)的概念”問題。在課堂開始之初，就可以創(chuàng)設教學情境：同學們都知道生活中有許多相對應的概念，比如多與少、大與小等等，那么我們的數(shù)學中是不是也會有這些對應的概念呢？同學們發(fā)動腦筋想一想，平時我們學習的數(shù)字是不是也會有相對應的概念呢？由此引入“正數(shù)”與“負數(shù)”的概念，通過對生活經(jīng)驗的總結(jié)來組織課堂教學內(nèi)容。課堂中能夠運用到情景教學法的內(nèi)容還有許多，如調(diào)查與統(tǒng)計等等，都可以讓學生聯(lián)系到現(xiàn)實生活，營造對生活經(jīng)驗總結(jié)的熟悉感，激發(fā)學生積極發(fā)言的興趣，讓學生能夠?qū)虒W內(nèi)容有話說、愿意說。真正的將自己融入到課堂集體之內(nèi)，發(fā)揮學生教學主體的作用。

（三）啟發(fā)性教學，教授學生主動提問的方法

初中課堂并非是小學那種手把手的教授，更多的是采用啟發(fā)性教學方法，讓學生能夠在實踐中逐步探索數(shù)學知識，在探索的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的奧妙。在教學過程中，經(jīng)常會有一些同學因為害怕自己說錯而選擇閉口不言，會有一些同學因為害怕被人嘲笑而不愿意說，也有一些同學害怕被教師批評而不說，總結(jié)來說學生都是缺乏較強的心理素質(zhì)，教師也缺乏恰當?shù)膯l(fā)性教學方法，沒有教授學生主動提問的方法。兩者的相互作用才導致了學生不愿意說，教師也沒有去問的結(jié)果，若想有效地解決這一問題，必須從雙方出發(fā)，真正地將學生所想、教師所說有效地結(jié)合起來，將課堂教學與提問的效率大大提高。所以，若是出現(xiàn)以上提及的問題，教師就可以根據(jù)學生的具體情況，給學生發(fā)言的機會，讓他們盡可能地去表露自己的想法，而不應該他錯了就立馬制止他。有時候自己走的彎路，也會成為以后人生道路上的捷徑。讓學生知道出錯也是一種學習的方法，運用啟發(fā)性教學逐步引導學生去質(zhì)疑、去探索、去總結(jié)，掌握主動提問的方法，讓學生真正地做到敞開心扉。

三、結(jié)語

初中學生的數(shù)學學習處在過渡階段，很多人會不適應教學方法的轉(zhuǎn)變，在教學過程中消極對待，不愿意主動發(fā)言。因此教師需要采取恰當?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學生積極主動提問的能力，學生成為教學的主體，在積極提問、主動參與中提高自身的學習能力。教學課堂中教師也需要注意到，主動能力的培養(yǎng)并不是一兩天就能做到，因此教師需要有長期的打算，通過長期的引導與啟發(fā)逐步提高主動提問能力。

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作者簡介：許戰(zhàn)軍（1976-），男，陜西省合陽縣百良鎮(zhèn)人，合陽第三初級中學教師，主要研究方向：初中數(shù)學教育。