胡靜

【摘要】要執(zhí)教地理，教師首先必須具備寬泛的知識和寬泛的應用能力；其次，要設計學生實踐的環(huán)節(jié)，預設學生易完成的問題，培養(yǎng)學生的能力；再次，要營造充滿趣味的教學環(huán)境，使學生的學習過程充滿樂趣，更要使學生通過地理學科的學習受益終生。這就是文章所探討的初中地理課堂教學的實用技巧——泛、巧、趣、利。

【關鍵詞】初中地理課堂教學 泛 巧 趣 利

一、前言

地理常常被當作一門副科，筆者的一位老前輩甚至形容其為“豆芽科”。在現(xiàn)行教育模式下，地理學科始終處于“姥姥不疼，舅舅不愛”的尷尬地位。因此，地理教學通常被各種困難包圍，后援尚不知身在何方。那么作為奮戰(zhàn)在一線的地理從教單兵，怎樣才能在這絕境中保住自己的性命，繼而向著遠方的勝利匍匐前進呢？筆者認為，要想單兵突出重圍，讓全社會都理解和尊重這門學科，最簡單有效的做法還是從課堂開始。文章就筆者個人經(jīng)驗，就如何從“吸睛”到讓學生“走心”，談談初中地理課堂教學實用的四字訣竅——泛、巧、趣、利。

二、泛

泛是指地理學所涉及的面非常廣泛。康德在《自然地理學》中說道：“地理學這個名稱表示一種自然描述，確切地說是對整個地球的自然描述。地理學和歷史學填滿了我們知識的全部范圍。也就是說，地理學填滿了空間的全部范圍?！卞X學森先生也認為“地理系統(tǒng)”是一個“開放的復雜巨系統(tǒng)”，它兼跨自然科學和社會科學兩大領域，是一門“橋梁科學”。所以，要執(zhí)教地理，教師首先必須具備相應寬泛的知識，還要擁有在地理課堂上寬泛應用的能力。只有具備了這樣的底蘊氣場，才可能一開始就在課堂上俘獲學生的心。這就是吸引學生注意力的第一要訣——泛。

地理新課程的理念明確提出教師應當幫助學生重回“生活世界”，教學理應生活化，如關注天氣、飲食、著裝、運動等。地理教師不但知識面要“泛”，對于素材的處理也要“泛”。畢竟初中階段重在引導學生對學科的興趣和愛好，如果教師偏向提出過難或過于精深的問題，學生往往會被嚇倒。換句話說，問題設計要接地氣。例如筆者就經(jīng)常和學生討論一些話題：“我想要沖浪，可以嗎？”“哪種純牛奶值得我們優(yōu)先選擇？”“今天你吃面了沒？”“猜猜看，老虎和獅子誰更大？”可能有些人就覺得奇怪，這些問題關地理什么事兒呀。在筆者看來，其實這些“泛”的問題能夠最大限度地引起學生的注意，而且這種“泛”也是為了“巧”、為了“趣”做鋪墊。

三、巧

現(xiàn)以話題“哪種純牛奶值得我們優(yōu)先選擇？”為例來談談。初中學生處在身體發(fā)育“黃金期”，他們都在喝純牛奶。筆者拋出這個話題后，學生馬上熱議開來，有些學生還迫不及待地向我介紹他最常喝的牛奶品牌。于是我要求學生做一個簡單的市場調(diào)研：調(diào)研自己所喝的牛奶品牌、產(chǎn)地和銷量。有的學生偷懶，不愿去市場調(diào)研，或者沒時間去調(diào)研，于是我就自己帶上幾個品牌的盒裝純牛奶來到教室讓學生觀察。學生會通過辨識商品的產(chǎn)地，并且根據(jù)常識來判斷哪個品牌的銷量更大。在得出結論后，我再讓學生整理匯報。

嚴格細化來看，上述案例其實是由一個泛化的小問題而引出的一個教學過程。這個教學過程分為六個步驟：提出問題—猜想—預測—收集事實依據(jù)—參考行業(yè)數(shù)據(jù)（報道）—得出結論—解釋交流匯報。值得注意的是，地理教師要注意根據(jù)問題來設計學生實踐的環(huán)節(jié)，并且要預設學生容易完成的問題。整個過程能夠很好地培養(yǎng)學生分析、推理和解決問題的能力。最后的師生交流環(huán)節(jié)，我?guī)ьI學生反思解題過程，指出看似很泛的一個問題，解題的關鍵還是地理知識的理解和運用，這就是“巧”的地方。

回到“純牛奶的選擇”問題上，學生可以參照地圖找出知名的大品牌，產(chǎn)地主要在內(nèi)蒙古大草原，而其他一些地方品牌則主要來自城鎮(zhèn)周邊。然后就可以分析出前者屬牧區(qū)畜牧業(yè)產(chǎn)品，后者為農(nóng)耕區(qū)畜牧業(yè)產(chǎn)品，前者的奶牛屬于放養(yǎng)，后者則是圈養(yǎng)。這樣層層遞推，邏輯梳理（有的學生甚至想直接穿越到牛奶產(chǎn)地尋求知識的秘密），不需要教師長篇大論，旁征博引，也不需要使用五花八門的電教手段，就能很好地引領學生巧妙地一步一步地解開謎團。最終，學生一致認為牧區(qū)乳制品應該是青少年的優(yōu)選。還有的學生居然提醒我說：“老師，您這樣的成年人應該支持地方產(chǎn)業(yè)，而且家鄉(xiāng)的奶更新鮮?！蔽翌D時石化。這種“巧”超越了表層符號的知識學習，使得“泛”有了一定的深度，進而進人知識內(nèi)在的邏輯形式和意義領域。

四、趣

類似上述案例的邏輯訓練，筆者還可以舉出許多，如“釣魚島是不是中國的？”“假如我在伊拉克當兵”等。只要教師不被書本所限制，善思善用，每天的任一條新聞、任一段對話都能成為訓練的案例。當然，經(jīng)過篩選出來的邏輯訓練命題其特色是“泛”而“巧”，是地理教師根據(jù)學生的認知來設計的，有主題，有活動形式，有方法，有引導。這種訓練自然能給學生帶來歡樂，而且是一種振奮精神、收獲感知的快樂。這就是課堂教學的第三個實用絕招——趣。

“趣”的起點要設計得低一些。因為經(jīng)過“泛”的過程，學生會有一種豁然開朗的感覺，他們有的已經(jīng)搭建起了知識內(nèi)在聯(lián)系的橋梁，這是很讓人興奮的。接著，會有越來越多的學生體驗到地理邏輯分析的快樂，這種“走心”的快樂魅力無限。此時，筆者覺得“趣”越發(fā)有金庸先生筆下獨孤九劍的境界：“把人能做的動作，全部拆解，透過分析對手的目前姿勢，他能做的動作有哪些，對手哪個部位、哪條肌肉有動作征兆，推算他下一步可能是什么招式?！边@是很高明的“趣”，無招勝有招。這樣，學生的思想意識隨后會自動把地理歸為“有趣的”甚至是“非常有趣的”學科。哪怕離開了課堂，即使長大成人，學生還是會一直喜歡、主動學習地理——我們的單兵總算可以突圍了。

五、利

最后我們來談談“利”。它是“利害關系”的利，是“利益”的利，是筆者地理邏輯的終極目標——學以致用，用以獲利。學習知識就是為了更好地生活。有意思的是，“利”一直都存在于我們的問題當中。

還是用“哪種純牛奶值得我們優(yōu)先選擇”這個案例，這個問題本身就明確含有“利”的指導。學生經(jīng)過一步步邏輯推理，知道使用地理知識才能更好地進行甄別。又如“哪種大米更好”這樣的題目，在指導學生了解稻米在不同地理環(huán)境下的生長狀況后，學生一方面獲得了地理知識和用圖能力，另一方面自然而然就懂得了怎樣擇優(yōu)而選。學到了這一招，一切問題都將迎刃而解。柏拉圖說過“有時間就有一切”的名言，筆者聯(lián)想到“有空間就有一切”。地理可謂是空間的全部范疇，換句話說，“利”一直都在那里，只是不知你看見了沒有。時間是你想侵占卻辦不到的，因此柏拉圖那句話永遠都只是理想；空間倒是每每成為人類爭奪的對象。

關于地理的“利”，筆者曾給予學生許多靈感。比如：“一塊瘋狂的石頭”，其實就是“沖之鳥”；“一瓶水引發(fā)的聯(lián)想”，透過農(nóng)夫山泉講水資源和“利”……筆者認為，優(yōu)秀的地理教師應該幫助學生認識世界，開拓空間，適時尋求利益最大化。

六、結束語

由于學科地位的關系，一所學校專業(yè)地理教師的數(shù)量一直很少，但所教學生卻數(shù)量龐大，往往一兩名地理教師就要完成整個年級甚至學校的地理教學任務。這樣一來，一兩名地理教師的教學質量就決定了一個年級甚至整個學校的教學質量?！胺骸⑶?、趣、利”四字教法不需要復雜的備課，也不必費勁制作PPT，只需地理老師善于挖掘，善于思考，善于運用，就能很好地發(fā)揮出極大的功效。