徐趙展

【摘要】物理課程是高中學(xué)生比較難學(xué)的一門課程。這不僅僅是因為物理學(xué)科本身難度較大，更重要的是受學(xué)生心理的影響?！凹俣本褪菍W(xué)生不良學(xué)習(xí)心理的一種表現(xiàn)。要想提高物理教學(xué)效率，就必須對“假懂”問題進行客觀的分析與解決。文章分析了高中物理學(xué)習(xí)中“假懂”問題的成因，并提出了解決對策。

【關(guān)鍵詞】高中物理學(xué)習(xí) 假懂 成因 解決對策

“假懂”是指學(xué)生自身并未真正了解問題的解決方法，但是自認為已經(jīng)懂了。這種現(xiàn)象在高中階段的物理學(xué)習(xí)中較為常見，學(xué)生無法正確地解答物理習(xí)題，致使學(xué)生和教師都產(chǎn)生困惑。究其根源，需從學(xué)生和教師兩個方面著手研究，這樣方能提出行之有效的解決對策。

一、高中物理學(xué)習(xí)中“假懂”問題的成因

（一）學(xué)生的原因

在任何階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、方法及能力都需要得到相應(yīng)的改進，這樣才能更加積極地適應(yīng)不同階段的學(xué)習(xí)生活。在初中階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)性的物理知識，掌握了一些物理定理及公式。到了高中階段，學(xué)生依然采用之前的學(xué)習(xí)方法，無法挖掘出高中物理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，長期停留在對基礎(chǔ)性物理知識的學(xué)習(xí)及認知中，無法做到對所學(xué)知識進行靈活運用，極易混淆部分細小差別下的定義和概念，給“假懂”現(xiàn)象的出現(xiàn)埋下了伏筆。在信息化的社會背景下，高中生的注意力極易被外界吸引，對自我的要求有所懈怠，在學(xué)習(xí)長期得不到認可的狀況下，極易喪失學(xué)習(xí)興趣。部分高中生通過網(wǎng)絡(luò)軟件來解答教師布置的作業(yè)，教師無法通過這些作業(yè)來檢驗教學(xué)成果。物理學(xué)科要求學(xué)生具備耐心、細心及想象力，而這些正是學(xué)生所缺乏的特質(zhì)。隨著學(xué)習(xí)難度不斷加大，學(xué)生一旦出現(xiàn)不良心理或者對于知識之間的內(nèi)在聯(lián)系認知不足，就無法有效提高物理學(xué)習(xí)效率。這樣必然會造成“假懂”問題的長期存在。

（二）教師的原因

在長期的教學(xué)實踐中，教師積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗。但是在具體的教學(xué)中，很多教師不重視分析高中生的能力。在新時期，教師對新教材的研究不足，沒有仔細研究學(xué)生的具體情況，也就無法制定出行之有效的教學(xué)策略。高中物理教學(xué)要求學(xué)生掌握系統(tǒng)性的基礎(chǔ)知識，在不同的階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心應(yīng)當(dāng)進行一些調(diào)整。但是部分教師的應(yīng)試教育思想根深蒂固，在物理教學(xué)中對于教學(xué)難度的把握及教學(xué)方法的選擇存在些許不足。在這種狀況下，高中生的物理基礎(chǔ)知識得不到鞏固，應(yīng)變能力及創(chuàng)新能力得不到提升，“假懂”問題隨之出現(xiàn)。物理學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)及重心把握不準也是導(dǎo)致“假懂”問題出現(xiàn)的重要原因之一。部分教師在講解新知識點時，只重視知識的灌輸，而對教學(xué)信息的反饋重視度不高，沒有及時與學(xué)生溝通，致使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到提高。

二、高中物理學(xué)習(xí)中“假懂”問題的解決對策

（一）教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在物理教學(xué)中，教師要與時俱進，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生準確把握教材中的重難點，要讓學(xué)生在課前做好充分的預(yù)習(xí)準備，在課堂中提出問題并展開探討，在相互學(xué)習(xí)及探討中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，調(diào)整教學(xué)策略，盡可能減少“假懂”現(xiàn)象出現(xiàn)的頻率。

（二）本著實事求是的精神改進物理學(xué)習(xí)中的不足

物理學(xué)習(xí)的目的不是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是在物理學(xué)習(xí)的過程中了解基礎(chǔ)性的物理知識，并掌握學(xué)習(xí)的方法與技巧。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以自由提出各自的觀點，并可以相互研究、探討其中的規(guī)律，用于指導(dǎo)社會實踐。在學(xué)習(xí)中學(xué)會思考和分析是物理學(xué)習(xí)非常重要的內(nèi)容。要能夠由淺入深地了解和掌握物理知識，并靈活地加以運用。

（三）把握學(xué)習(xí)本質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力

物理思想和物理方法的升華是物理學(xué)習(xí)的根本，分析問題、解決問題能力的提高是物理學(xué)習(xí)的歸宿。因此，高中物理教學(xué)必須緊緊圍繞著這樣的主旋律，無論是概念的講解、例題的剖析，還是練習(xí)的講評，都必須著眼于學(xué)生幾大物理能力的培養(yǎng)。學(xué)生的物理素養(yǎng)提高了，物理意識增強了，物理能力提高了，“假懂”現(xiàn)象自然而然就會減少，學(xué)生就會學(xué)得“死”去“活”來。

（四）學(xué)會感悟，形成思想

感悟跟學(xué)習(xí)者的主動參與程度有關(guān)，跟教育者的誘導(dǎo)啟發(fā)相連。沒有感悟的物理知識對學(xué)習(xí)者來說是沒有意義的，只有將物理知識內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)，并使其有所體悟，才能在應(yīng)用時迅速遷移。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者將外部信息——物理知識，通過同化或順應(yīng)的方式融入自身的認知結(jié)構(gòu)中或形成新的認知結(jié)構(gòu)。這是一個外部信息和自身的內(nèi)部智慧相互結(jié)合、相互糅合、相互撞擊的過程，是一種產(chǎn)生新看法、形成新思想、感受新經(jīng)驗的心智活動。

三、總結(jié)

“假懂”問題的解決需要師生之間的溝通方能實現(xiàn)。教師除了常規(guī)性的物理教學(xué)，還需加強對系統(tǒng)性物理教學(xué)的研究，從而設(shè)計出符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計劃。學(xué)生更要有意識地進行知識點的分類及總結(jié)，認真對待物理學(xué)習(xí)，促進自身的全面發(fā)展。