徐騰

【摘要】在初中物理教學過程中，實驗教學是必不可少的一部分。為了調(diào)動學生學習物理的積極性，有效提高物理實驗教學質(zhì)量，小組互助合作學習模式被運用到了初中物理實驗教學中。文章論述了初中物理實驗教學中小組互助合作學習的現(xiàn)狀、開展策略以及意義。

【關鍵詞】初中物理實驗教學 小組互助合作學習 現(xiàn)狀 策略 意義

一、初中物理實驗教學中小組互助合作學習的現(xiàn)狀

（一）學生的積極性低

目前在初中物理實驗教學小組互助合作學習中存在一個普遍的現(xiàn)象，就是小組成員的學習積極性都不高，不能很好地投入小組合作的研究中。實驗課堂氛圍比較沉悶，缺少活躍的氛圍。小組成員間的配合度也比較低，部分學生覺得自己在小組中沒事可干，既不動手實驗，也不觀察實驗現(xiàn)象，甚至還有少數(shù)學生完全在干自己的事情，游離于小組之外，對物理實驗沒有任何興趣。這樣長期下去，不僅會導致學生對物理實驗的興趣降低，還會嚴重影響學生學習物理的進步。

（二）實驗設計不合理

實驗設計不合理是指教師沒有根據(jù)學習小組的實際情況和學生個體的實際來設計物理實驗。比如：教師設計的實驗與教材內(nèi)容不相符，完全達不到學生應該掌握某一物理實驗知識的目的；教師設計的實驗枯燥乏味，形式單一，不能有效激發(fā)學生的探索精神和鍛煉學生的實際操作能力；教師所設計的實驗可行陛較低；等等。這些都會嚴重影響實驗教學中小組互助合作學習的效率，不能有效發(fā)揮小組互助合作學習的功效，使實驗教學的質(zhì)量得不到提高。

（三）分組不科學

在初中物理實驗教學小組互助合作學習中，教師對學生的分組不科學是造成學生學習效率低下的常見因素。例如，有些物理教師在實驗課分組時，不考慮學生實際學習情況，只是隨意地把幾個學生分為一組。這樣分的結果有可能就是有些小組的學生都是物理成績較好、動手操作能力強的，而另外一些小組的學生知識水平都比較低，探索能力和動手能力都比較差。這就直接導致在后續(xù)的物理實驗過程中，各個小組間的進度差異很大，甚至有些小組完全不能完成指定的學習任務。這種落差會嚴重影響后進小組的學習積極性，使他們產(chǎn)生消極情緒，十分不利于班級整體物理實驗水平的提高。分組不科學還表現(xiàn)在每組分配的人數(shù)沒有依據(jù)具體的物理實驗而做出科學有效的調(diào)整，這會直接影響物理實驗能否順利實施。

二、初中物理實驗教學中開展小組互助合作學習的具體有效策略

（一）合理分組

合理分組是初中物理實驗教學中開展小組互助合作學習的基礎。要求教師在開展物理實驗之前，根據(jù)教學內(nèi)容，根據(jù)實驗設計的具體情況，對班上的學生進行合理的分組，對每組的人數(shù)和每組成員的搭配都要做細致的考慮。例如，在做“摩擦力的大小與什么因素有關？”的探究實驗時，學生在實驗前猜想摩擦力的大小可能與壓力、接觸面的粗糙程度、接觸面的大小這三個方面有關。教師在為該次物理實驗分組的時候，應該考慮到這一點，讓每6名學生組成一個實驗小組，同時保持每個小組學生的整體水平差距不大，這樣就可以使組內(nèi)每兩位學生一起來驗證一個假設。這樣的分配就顯得十分合理，讓每位學生都有事做，在小組中積極發(fā)揮自己的作用，有效促進小組間的團結合作。而在進行“光反射時的規(guī)律”的物理實驗時，因為這是個比較純粹的探索規(guī)律的實驗，教師可以讓每4名學生組成一個小組，并且保證這4名學生中有一名思維能力較強的學生。這樣的小組成員分配，十分有利于實驗的順利開展。

（二）科學設計

在初中物理實驗教學中，教師科學有效設計實驗是開展小組互助合作學習的有效策略之一。在設計的過程中，教師要十分注重所設計的物理實驗的靈活可變性，注重實驗方法的簡便性，考慮實驗的科學合理性。一個科學合理的物理實驗能夠引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。例如，在做“連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”這個物理實驗的時候，教師對學生進行合理分組后，先讓學生自己回憶串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的特點，并鼓勵各小組自行畫出串聯(lián)和并聯(lián)的電路圖，再根據(jù)所畫出的電路圖來連接電路；然后嚴格把關每個小組在器材調(diào)配、器材擺放、電路連接等方面的規(guī)范性；最后還可以為學生設計一個電路連接的小競賽，讓各小組參賽，看看哪個小組能在最短時間內(nèi)正確完成串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的連接。這樣可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神，調(diào)動學生參與實驗的積極性。教師在學生完成實驗后，還可以讓學生思考串并聯(lián)電路的區(qū)別以及如何在同一個電路中把串聯(lián)和并聯(lián)兩種電路結合在一起，并鼓勵每個小組動手實踐。這樣一來，整個物理實驗的設計就顯得既科學又豐滿，不僅能讓學生有效掌握串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，還鍛煉了學生的動手操作能力，發(fā)散了學生的物理思維，促進學生間的合作與共同進步。

（三）有序開展

有序開展實驗是實踐初中物理實驗教學中小組合作學習的有效策略之一。要求教師在設計好相關的物理實驗后，必須注意引導和維持實驗順利開展，以達到實驗的最終目的，避免一些不必要的因素影響實驗的正常進行。這就要求實驗的開展必須是有計劃性和有序性的，這種有序還包括教師和學生的思維清晰有序。

（四）有效評價

有效評價是在合作小組進行物理實驗結束之后，教師和學生對本次實驗做的總結和對實驗的過程、實驗的方法、實驗的效果以及學生在實驗過程中的表現(xiàn)等進行有效的評價。有效評價既要指出實驗的不足，以引起學生的注意；也要指出優(yōu)點，與全班學生共享。在有效評價過程中，教師要鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見以及在實驗中的體會。教師要對學生在實驗中的表現(xiàn)做出合理的評估，并指導他們在下一次實驗中展開更好的合作學習。對于自己設計的實驗，教師也要做整體的教學評價，找出其中的不足，保證下次能為學生設計出更加科學有效的實驗，以提高實驗教學效率。

三、初中實驗教學中小組互助合作學習實踐的意義

（一）激發(fā)學生的學習興趣

初中物理實驗教學中的小組互助合作學習與以往的學生自主探究學習不同，它的開展形式多樣，教學情境也時常變換，既要求學生學會自主學習，又要求學生學會合作學習。這種新課程倡導下的小組互助合作學習一定能極大地激發(fā)學生的學習興趣。

（二）培養(yǎng)學生的團隊合作精神

小組互助合作學習講究的就是小組成員間的相互合作，通過整個小組成員的共同努力來達到一個實驗目標。小組成員的努力方向相同，就能有效培養(yǎng)學生的團隊合作意識。

（三）增進學生間的感情交流

有合作就必定有交流。小組學生共同完成一個物理實驗，在分享和交流過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，無形中就促進了學生間的感情交流，有利于整個班級的團結與和諧。

（四）提高物理實驗課堂的效率

教師在初中物理實驗教學中讓學生開展小組互助合作學習，鼓勵所有學生都參與到物理實驗課堂中來，密切了師生、生生之間的聯(lián)系，加強了物理教學與學生實際的聯(lián)系，使教與學的形式和內(nèi)容都更加多樣和充實，能有效提高物理實驗課堂的效率。

四、小結

總而言之，小組互助合作學習在初中物理實驗教學中的應用不僅實現(xiàn)了學生在學習過程中的互助與互補，還激發(fā)了學生的學習興趣，有效培養(yǎng)了學生的合作意識。從另一方面來說，它還是新課程標準倡導的最為有效的學習模式，值得廣大師生的重視。在今后的初中物理實驗教學中，小組互助合作學習模式應該得到更好的實踐運用。