王應(yīng)輝

【摘要】“少教多學(xué)”即給學(xué)生讓出時間和空間實現(xiàn)“教師精講，學(xué)生多學(xué)”?！吧俳獭辈⒉皇遣唤?，而是要“精細(xì)化地教，高質(zhì)量地教”；“多學(xué)”并不是無序地學(xué)，無限制地延長時間學(xué)，而是主動地學(xué)，高效率地學(xué)。在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把重點放在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，取得理想的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中語文 少教多學(xué) 主體

傳統(tǒng)的語文教學(xué)一直采用“教師教，學(xué)生學(xué)”的單一模式，既單調(diào)，又枯燥，教學(xué)效果不明顯。隨著新課改的不斷深入，新的教育教學(xué)理念賦予了語文課堂教學(xué)新的活力，以往沉悶、程式化的語文課堂教學(xué)變活了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性成為教師關(guān)注的重點。在語文課堂上，教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，需要極力去創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在主動的實踐中得到發(fā)展。新課標(biāo)實施以來，在以人為本的教育理念指導(dǎo)下，教育者積極反思改進(jìn)教學(xué)模式和方法，“少教多學(xué)”的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。那么如何做到“少教多學(xué)”，激活初中語文課堂教學(xué)呢？下面針對這個問題進(jìn)行探討。

一、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，以實現(xiàn)教師“少教”

（一）充分培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以實現(xiàn)“少教”

教師“少教”并不是不教，而是按照教學(xué)規(guī)律有計劃、有目的、有步驟地精講和精教。這猶如修建一條水渠，當(dāng)水流遇堵時，需要清堵疏通。教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)中“清堵疏通”的人。教師在打造語文有效課堂時，應(yīng)該講好重難點，講好與背景相關(guān)的知識點，講好相關(guān)的句段賞析，講好易混點，講好應(yīng)試答題方法。因此，充分調(diào)動學(xué)生的自學(xué)積極性，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中體會，在學(xué)習(xí)中感受，在學(xué)習(xí)中吸收，才能培養(yǎng)出手腦并用的高素質(zhì)人才。

（二）把更多的時間還給學(xué)生，以實現(xiàn)“少教”

語文教學(xué)是思想的對話，是精神的陶冶，是感情的共鳴，更是讀者在安靜的閱讀中與作者的心靈對話。在這個過程中，學(xué)生只有產(chǎn)生情感的觸動，才能產(chǎn)生知識的渴望，才能產(chǎn)生對知識探求的欲望，也才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。因此，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的閱讀時間，觸動學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望。

（三）充分調(diào)動學(xué)生動筆的積極性，以實現(xiàn)“少教”

學(xué)生在語文閱讀中，一定會對某一點或某一方面產(chǎn)生難以抑制的動筆之.情。教師就應(yīng)抓住機(jī)會，激勵學(xué)生寫作。語文學(xué)習(xí)中，寫作是一項行之有效的學(xué)習(xí)方法。因為它需要語法知識、章法知識、文字知識、標(biāo)點符號的使用知識等。學(xué)生都能進(jìn)行創(chuàng)作了，教師還需要滿堂啰唆嗎？

二、挖掘課文內(nèi)容，讓“少教多學(xué)”順利起航

（一）培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識和探究意識是語文教學(xué)的關(guān)鍵

教師應(yīng)依據(jù)新課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對教材進(jìn)行二次開發(fā)，整合教材資源，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地設(shè)計出貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與到課堂教學(xué)中來。例如我在教學(xué)《捕蛇者說》時就提出這樣一個問題：“蔣氏祖、父死于蛇，本人也險些喪身，為什么還說‘專其利呢？”在教學(xué)《孔乙己》時引出問題：“孔乙己叫什么名字？為什么一個人活在世上連名字都沒有？”在教學(xué)《藤野先生》時提出：“從東京到仙臺所經(jīng)地方很多，魯迅只記住了日暮里和水戶，記住水戶的原因可參見課本注釋，記住日暮里原因何在？誰能用學(xué)過的知識加以說明？”這些問題如投石激浪，不僅激活了學(xué)生的思維，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。故而應(yīng)在課堂上多開展討論和辯論等教學(xué)活動，以小組活動為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績獎勵為評價依據(jù)，這樣人人參與，熱鬧非凡，興趣盎然，學(xué)生在參與活動中得以體驗到成功的喜悅，師生在小組內(nèi)相互討論、評價、啟發(fā)、激勵，也拓展了學(xué)生的思維空間，開發(fā)了學(xué)生的潛能。

（二）精心設(shè)計情境活動，感悟作者或課文人物最真實的情感

如何創(chuàng)設(shè)情境活動呢？可以通過讓學(xué)生扮演課文中不同的角色來領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。例如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一課時，我讓學(xué)生分別扮演菲利普夫婦、于勒、姐姐、姐夫、約瑟夫等角色。學(xué)生通過聲情并茂的角色扮演，領(lǐng)悟到當(dāng)時那個以金錢為標(biāo)準(zhǔn)衡量兄弟關(guān)系的炎涼世態(tài)。角色扮演可以讓學(xué)生親身參與到課堂中來，使課堂成為學(xué)生探索研究的場所，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）學(xué)生參與評價，讓教學(xué)評價發(fā)揮激勵和引領(lǐng)作用

學(xué)生個體之間存在差異。為了讓每一位學(xué)生認(rèn)識到自身的優(yōu)勢與不足，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生相互評價，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流，取長補(bǔ)短。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中得到共同發(fā)展。

三、布置課外閱讀與寫作任務(wù)，使“少教多學(xué)”延伸到課外

教師所布置的課外閱讀與寫作任務(wù)，必須具有開放性與創(chuàng)造性的特征。應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生感受課外的另一份天地，把自己的情感宣泄在自己的筆下?？勺寣W(xué)生廣泛閱讀有益的課外讀物，如《讀者》《青年文摘》等，并寫下讀后感；倡導(dǎo)學(xué)生建立摘抄本，積累課外知識，并定期展開思想交流。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

“少教多學(xué)”這種教學(xué)模式的使用，能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”雙方的互動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣。初中語文教師應(yīng)該在教學(xué)中積極運(yùn)用這種教學(xué)模式，激活語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。