唐琰

提高學(xué)生的英語口語表達(dá)水平能力一直是廣大英語教師普遍關(guān)注的焦點(diǎn)，那么如何采用行之有效的方法來提高學(xué)生的口語表達(dá)水平呢？英語新課程標(biāo)準(zhǔn)在無數(shù)雙期待的目光中呼之而出，其倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的小組合作學(xué)習(xí)模式給我們的口語教學(xué)指明了方向，為我們能更有效提高學(xué)生的口語表達(dá)能力提供了契機(jī)。

我在教學(xué)實(shí)踐中時刻牢記學(xué)以致用的原則，充分有效利用小組合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，并得到了點(diǎn)滴體會。實(shí)驗的對象是本校五年級兩個班的學(xué)生，人數(shù)各為50人。五（一）班為實(shí)驗班，五（二）班為普通班，兩個班學(xué)生已有4年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

一、利用合作性討論，加強(qiáng)學(xué)生的口語訓(xùn)練

討論是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，它給了學(xué)生很大的自由空間，與講授相比，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的參與面，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，為全體學(xué)生提供了口語鍛煉的機(jī)會。課堂教學(xué)是練習(xí)學(xué)生膽量、口語表達(dá)的主戰(zhàn)場。有些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)不好英語是因為膽子太小，缺乏自信，怕說錯，課堂上從不舉手，而且常存有僥幸心理，希望教師不要提問自己，而教師們?yōu)榱吮Ｗo(hù)這些學(xué)生的“自尊心”也就很少提問他們。久而久之，這樣的學(xué)生就成了“啞巴”學(xué)生。針對學(xué)生的這一心理特點(diǎn)和Go for it中學(xué)英語教材集聽、說、讀、寫為一體，非常貼近現(xiàn)實(shí)生活中的交際用語的優(yōu)勢，我在英語教學(xué)中采用了合作性討論的方法來加強(qiáng)學(xué)生的口語訓(xùn)練。

（一）操練句型

在新授句型時，為了讓學(xué)生掌握好新句型，操練必不可少。這時就可以采用同桌合作（Pair Work）的形式。教師給出固定的操練內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行模仿操練，使每位學(xué)生都有一次口語鍛煉的機(jī)會。針對難度較高的對話，根據(jù)需要，由4人或多人小組合作（Group Work）完成。分組采用優(yōu)困生搭配的方式，并指定小組長，分配好角色，英語水平較好的學(xué)生承擔(dān)對話較難的部分，比較容易的部分由學(xué)習(xí)困難的學(xué)生擔(dān)任，這樣，學(xué)生在表演中雙方都能得到很好的鍛煉。

（二）看圖說話

圖畫為說的練習(xí)提供了生動、形象、直觀的演示情景。凡是有圖的課文或練習(xí)（對話與閱讀課為主），先讓學(xué)生獨(dú)立思考幾分鐘，然后小組成員之間進(jìn)行交流。讓每個小組（4人）分成兩人一組對話，再輪流交換對象進(jìn)行交流，兩兩結(jié)合的伙伴活動能調(diào)動全體學(xué)生參與互動。給不同層次的學(xué)生設(shè)置難易不同的活動，分為看圖說詞語、看圖問答、看圖敘述。

（三）討論問題

合作小組同學(xué)圍繞某一話題或為找到一個問題的解決辦法進(jìn)行討論。如“Mary的母親病了，但Mary工作很忙，不能回家鄉(xiāng)看望并照顧母親”，請學(xué)生進(jìn)行小組討論為她出主意，要求盡可能使用情態(tài)動詞。我把這個活動在課堂上進(jìn)行實(shí)驗，效果比較好。下面是經(jīng)過整理的某一組各人的意見：

A thinks Mary must write a letter or make a phone call to her mother to express her best wishes.B suggests that Mary shouldwrite to her sister to ask her to look after Mother instead of her.C says that Mary ought to send some money back…

二、開展合作性游戲，培養(yǎng)學(xué)生的口in=能力

新大綱指出：讓每一位學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流，只有無拘無束，學(xué)生才會樂于去交流，學(xué)生參與的積極性才會高，才會體會到交流的樂趣，才能達(dá)到學(xué)習(xí)結(jié)果的高效性。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造輕松愉悅的氛圍，開展多種多樣的游戲，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。為此，在日常教學(xué)過程中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計了一系列需要合作才能完成的游戲。例如，在數(shù)字教學(xué)中，我制作了一張表格，再把學(xué)生分成8組，每組選出一名組長，調(diào)查組員擁有多少文具，由組長提問：How many pencils do you have？組員答：I have…組員報出數(shù)據(jù)后，由組長填寫，完成調(diào)查表，最后每組可選一名代表向教師匯報數(shù)據(jù)。再如，教學(xué)到水果、飲料時，可讓一位學(xué)生當(dāng)售貨員，組員當(dāng)顧客，進(jìn)行買賣。這些帶有游戲色彩的小組活動能有效地激發(fā)學(xué)生交流的欲望，讓他們在輕松的氛圍中不知不覺地提高口語表達(dá)能力。

三、課外互讀互誦，提高學(xué)生的口語能力

利用小組合作的形式，在課外鞏固所學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語感。語感就是通過大量語言材料的感知，經(jīng)過一系列復(fù)雜的心理活動和認(rèn)識活動，形成的一種對語言材料所特有的、近乎自動化的感知能力。要做到這一點(diǎn)，就必須充分重視“熟讀成誦”這一自然吸收語言的過程。但是，由于課堂教學(xué)時間有限，傳授知識、發(fā)展實(shí)踐能力的任務(wù)繁重，教學(xué)活動密集廣泛。教師只能請少數(shù)學(xué)生在課堂上大聲朗讀或者背誦并給予指導(dǎo)。因此，大部分學(xué)生的朗讀背誦安排在課后完成，由各組的小組長負(fù)責(zé)。小組長應(yīng)選口語好、主動積極的學(xué)生擔(dān)任。這樣組長在組織督促成員互相朗讀、背誦對話時，能對其他同學(xué)的語音語調(diào)進(jìn)行一定的指導(dǎo)，從而達(dá)到最大限度提高全班學(xué)生口語水平的目的。

經(jīng)過對比，兩個班在優(yōu)秀率和及格率上雖都有增長，但與前測比，實(shí)驗班增長更快（優(yōu)秀率增長了20.06%，及格率增長了13.82%），而普通班變化不明顯（優(yōu)秀率增長了4.07%，及格率增長了4.23%）。這說明小組合作學(xué)習(xí)有利于提高全班學(xué)生的口語交際能力。

實(shí)踐證明，學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度；小組活動能給人安全感，在輕松自然的環(huán)境里，學(xué)生愉快積極地參與學(xué)習(xí)，從不開口到開口，從少說到多說，學(xué)生說的積極性大大提高了。小組合作學(xué)習(xí)是組間的競爭，但要求小組內(nèi)成員團(tuán)結(jié)、互助，學(xué)習(xí)的同時發(fā)展和諧的合作精神和良好的人際關(guān)系?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的口語交際能力。但要真正提高學(xué)生的口語水平，還應(yīng)在教學(xué)的總體導(dǎo)向上、測試的導(dǎo)向上有所改進(jìn)。教師要不斷地更新教學(xué)觀念與教育理念，不斷嘗試新方法，積極投入教改的潮流中去。