吳瑕

摘要：21世紀初葉，在全球音樂多元化、一體化的發(fā)展趨勢下，回顧我國普通高校音樂教育所走過的歷程，從音樂、音樂教育理論、中外音樂教育狀況的研究出發(fā)，立足我國優(yōu)秀音樂文化的傳承和發(fā)展，學習、借鑒世界先進的音樂教育教學理念和多元音樂文化教育的教學方法，對于重新審視我國普通高校音樂教育的目標、價值和學科定位有一定的參考價值。

關鍵詞：音樂教育；教育目標；教育價值；學科定位

中圖分類號：J603 文獻標識碼：A 文章編號：1004-2172（2016）04-0091-09

音樂藝術是人類文明和文化傳承的重要載體，最具普通型、直觀性、生動性和最富有感染力的情感性。世界著名的音樂教育家柯達伊·左爾坦曾說過：“音樂和人的本體有著密切關系，人的生命中不能沒有音樂，沒有音樂就沒有完滿的人生?！睆淖匀徽軐W角度，“樂者，天地和也?！薄皹氛撸韵蟮乱病！币魳肥侨祟愄斓刈匀坏暮椭C統(tǒng)一。從倫理角度，“樂者通論理者也?！薄皹氛撸轮A也?！币魳放c倫理道德相通，音樂是德操的表象，音樂是德行的鮮花。從心理學角度解說音樂：“夫樂者樂也?！薄皹氛咝闹畡右?。”“樂也者情之不可變者也。”認為音樂就是快樂，音樂是心靈的感動。從音樂旋律學角度看，“樂者審一以定和，比物以飾節(jié)，節(jié)奏合以成文。”從生理學角度來看，大腦右半球具有快速和深層記憶的功能，而音樂有助于開發(fā)使用大腦右半球的功能，使人的思想更有創(chuàng)意、生活更有情趣、工作更有成效、領導更有藝術、人生更為豐富。因此，音樂的重要作用使音樂教育廣受重視。

就接收對象而言，音樂教育有廣義、狹義之分。廣義的音樂教育自人類音樂誕生之日起就已產生。從“昔葛天氏之樂”的歷史傳說到《尚書·舜典》中“夔命汝典樂教”，足以說明古代勞動人民通過看舞蹈、聽歌唱的演出場面，從中感受音樂教育及文化知識教育，感悟古代樂師的音樂傳授和接受音樂的熏陶。狹義的音樂教育是指學校音樂教育，接受音樂教育的對象是學生?！俺删敝畬W就是我國歷史上最早的以音樂教育為主的學校。

我國現代音樂教育源于20世紀初“學堂樂歌”的出現，對當時樹立新的社會風尚、改造國民品質、增強國民愛國思想起到了積極作用。美國傳教士狄考文偕夫人于1864年創(chuàng)辦“登州文會館”（今山東蓬萊），這所教會學校學制6年（相當于大學程度），開設“樂法”課，以唱歌認譜編寫歌曲為主。普通高校音樂選修課程的開設是在1897年浙江大學（前身是求是學院），由日籍教師武橋敦義主講音樂選修課，后由豐子愷先生兼授音樂課程。普通高校音樂必修課程的開設是在北京高等師范學校（學制預科2年，本科2年），在預科課程中設置“樂歌”為必修科目之一。經過近1個世紀的見證與完善，音樂教育的作用日益彰顯?，F代教育學家蔡元培先生在1917年出任北京大學校長之后，就大力實施美育和藝術教育，組織“畫法研究會”“書法研究會”“音樂研究會”，初建時的宗旨是“研究音樂、陶冶性情”，后來改為“研究音樂、發(fā)展美育”。當時北京大學還在全校開設大量的藝術類課程，組織各種藝術社團并且經常舉辦音樂會。在蔡元培先生的努力推動下，北京大學成了一所具有綜合性文化藝術功能、充滿生機的文科大學。1938年，中國共產黨在革命圣地延安創(chuàng)辦了我國第一所聞名國內外的綜合藝術和專業(yè)文藝教育大學——魯迅藝術學院。解放后在新中國社會主義建設事業(yè)中，該院畢業(yè)的大部分學生一下子成為我國音樂、文化、教育戰(zhàn)線上的骨干，為社會主義音樂文化藝術的發(fā)展起到了重要作用。

一、中外普通高校音樂教育狀況研究

（一）國內普通高校音樂教育現狀

由于受諸多歷史因素和不確定因素的影響，我國普通高校音樂藝術教育從20世紀80年代初才有所發(fā)展。由于起步較晚，發(fā)展也較為緩慢，至今尚處于探索試行階段。1990年以前，除少數院校開設了音樂教育課程以外，絕大多數普通高校幾乎沒有設立音樂教育學科。究其原因，長期以來由于受“應試教育”的影響和沖擊，加上人們對音樂教育這門在素質教育中具有特殊教育功能的學科存在著種種偏見，致使音樂教育沒有得到應有的重視，甚至被輕視直至被取消，導致音樂教育學科不但不能產生對其他學科的協(xié)調和促進作用，反而常常被其他學科所取代，造成素質教育的滯后和音樂教育的缺失，其后果只能給在校大學生造成音樂文化知識的匱乏和素質教育“育人”的盲點，任其發(fā)展將直接影響到培養(yǎng)當代大學生做一個“完整人的設計”。

邁入21世紀，國家教育部頒發(fā)的《全國學校藝術教育發(fā)展規(guī)劃（2001-2010）》中明確規(guī)定：“所有普通高等學校均在2005年前普遍開設藝術學選修和限定選修課程并逐步納入教學計劃計入學分，深化藝術課程教學改革、加強科學研究、大幅度地提高學校藝術教育的教學質量。”

近年來，普通高校音樂教育狀況有了明顯的改變，大部分開設音樂教育的普通高校為不同學科在校大學生提供了學習音樂文化知識的創(chuàng)新課程、展示音樂才藝的平臺和參與音樂藝術社會實踐活動的實習基地，為深化高校音樂教育的改革發(fā)展和提升大學生音樂文化素養(yǎng)、綜合性知識素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，開辟了一條嶄新的成才之路，并取得了明顯的成效。

北京大學多年來一直重視音樂藝術教育教學工作并將音樂教育置于和其他學科教育同等的位置，以音樂藝術學院為核心，以點帶面廣泛發(fā)動不同專業(yè)學科學生接受音樂藝術課程的學習。各學院、系分別組建了適合大學生需要的音樂藝術團隊，以學生自編自導自演的節(jié)目參與學院文化活動和各種文藝演出活動，收效顯著。

南京大學在開展音樂教育、藝術教育教學的過程中，做到了學習與實踐相結合，他們組織有音樂藝術特長的大學生協(xié)助專業(yè)音樂教師輔導不同學科的學生學習音樂基礎理論、欣賞音樂經典、開展豐富多彩的音樂娛樂活動，吸引廣大學生積極參與，深受在校大學生喜愛。由不同專業(yè)學科學生組建的大學生藝術團、大學生交響樂團、合唱團等多個文藝團隊，除了經常參與大學生校園的演出，參加國內各大院校的互動交流外，還走出國門赴歐美等國進行出訪交流演出，送去具有中華民族音樂文化特色的交響音樂和體現當代中國大學生風范的藝術大餐，受到國外高校廣大師生的一致好評。

中國人民大學一直重視人文音樂藝術教育學科建設，先后開設30多門音樂藝術課程，使廣大學生能根據自己的愛好接受音樂教育不同科目的普修、選修和必修課程的教育。

華北水利水電學院多年來一直把音樂藝術教育作為德育的重要教學內容來抓，該校開設了“聲樂”“基本樂理”“音樂作品分析與欣賞”“中外音樂史”“基本樂理與名曲賞析”等音樂選修課和限修課，為活躍大學校園文化生活，培養(yǎng)大學生綜合實踐能力、創(chuàng)造能力、提升大學生音樂文化素養(yǎng)起到了積極作用。該學院創(chuàng)作的音樂作品曾7次榮獲國家級的大獎，16次榮獲省部級獎項。

南京師范大學泰州學院（獨立學院）不同專業(yè)學科大學生精心排練演出的大型歌劇《江姐》，首場演出即引起社會的轟動，受到音樂界、文藝界、教育界多位專家、學者的極大關注。我國已故著名詞作家、歌劇《江姐》的詞作者閻肅老師在觀看了該劇的演出后驚嘆不已，一個勁地稱贊：“真了不起！像這樣大學版的歌劇《江姐》在全國高校實屬首創(chuàng)、值得推崇，完全可以到全國各大院校進行推廣，進行巡演。”

華中科技大學的一群工科學生制作了《理想青年》音樂專輯，不僅填補了國內非音樂專業(yè)學生出版音樂專輯的空白，也展示了這群工科大學生對音樂藝術創(chuàng)造的魅力。

南京醫(yī)科大學、武漢科技大學、中南大學分校、成都理工大學廣播影視學院、中央財經大學、河北文理大學等六所理工類、文科類、文理兼有的大學分別組建了各自的大學生音樂藝術團，為豐富校園文化生活，提高大學生對音樂文化藝術的感知起到了積極作用。

此外，在音樂教育學科學分認定上，北京大學藝術團、浙江海洋大學藝術團、天津理工科院校藝術團都明確規(guī)定，參加上述藝術團的大學生均加入學分考評。北京信息工程學院、內蒙古科技大學師范學院采取參加藝術團的大學生學分考評納入到綜合測評成績中計算。

近年來，在國家教育部、文化部的直接關注下，國家歌舞劇院、國家交響樂團、國家京劇團以及各省市自治區(qū)的專業(yè)文藝演出團體紛紛走出劇院來到各大、中院校進行演出，開設音樂、藝術、戲劇的學術講座為當代大學生送去一份份高雅、精美的音樂藝術戲劇大餐，為普及大學生音樂文化知識做出了難能可貴的貢獻。各省市自治區(qū)教育部門定期舉辦的普通高校大學生藝術節(jié)，不僅極大地調動了廣大師生參與的積極性，更有力地推動了普通高校音樂教育改革創(chuàng)新的力度和深度。

在全國普通高校音樂、藝術教育取得可喜碩果的同時，筆者從相關資料中獲悉，至今仍有一些普通高校音樂教育的發(fā)展還處于滯后的初級階段，應引起教育界的足夠重視。

（二）外國音樂教育研究

蘇聯把發(fā)展一切藝術形式作為國家建設的有機組成部分，并把藝術作為任務融合于從事建設事業(yè)的人民大眾中去。人民對音樂的愛好有著廣泛和深厚的社會基礎，音樂已經深入到人民每天的生活之中，成為家庭生活和社會活動必不可少的內容。偉大的革命導師列寧曾經明確指出，“藝術屬于人民”“為了使藝術靠近人民并使人民靠近藝術，我們應該首先提高教育和文化水平”。政府非常重視教育科學事業(yè)的發(fā)展，在國家中文化的發(fā)展和建設被認為是人民大眾的事業(yè)，寫入國家憲法。在國家高等教育事業(yè)中，文化藝術教育具有十分重要的地位，一直受到國家的高度重視。著名教育家蘇霍姆林斯基認為，音樂文化是培養(yǎng)道德文明的重要條件之一，他指出：“美妙的音樂、旋律和音響是人們道德和智慧培養(yǎng)的重要手段，是人們形成美好心靈和純潔精神的來源。”

蘇聯解體后的俄羅斯政治、經濟和文化生活發(fā)生了巨大的變化，給國家教育事業(yè)的發(fā)展帶來了新的契機，培養(yǎng)學生成為具有創(chuàng)造力、自由與和諧的個體，成為新形勢下對教育事業(yè)發(fā)展提出的新要求。為達到這一目標，根據廣大音樂教育工作者的提議，國家教育部門非常重視教育方法論的研究，聘請國內具有較高音樂學和心理學造詣的專家教授，以音樂哲學、音樂教育哲學、音樂學和音樂心理學的研究成果為基礎，制定了高等教育學院專用的音樂教學大綱《音樂教師方法學的訓練》，以使廣大音樂教師能夠熟練地掌握方法學知識的基本原理，對音樂教育中諸多問題建立獨立的、正確的、富有獨創(chuàng)性的教育觀點，更好地在音樂教育實踐中進行教學工作。俄羅斯把開展全民音樂藝術教育作為國家教育事業(yè)的一個重要組成部分，從幼兒到中學生直至高等院校的大學生都建立了一整套音樂藝術教育教學大綱，編制出一整套教學教材，設制了科學的教學體系并配備了一流的教學設施和高水平的音樂教育師資，定期舉辦不同級別、不同層次的學生參加的各種音樂藝術演出和才藝大賽，把開展各種形式的校園藝術活動和參與社會的藝術活動形成制度化，深受廣大師生的喜愛和人民大眾的歡迎。

美國的教育方針是開發(fā)及培養(yǎng)個人的潛能，使學生了解自己進而了解整個世界，培養(yǎng)自我意識、理解人與人的關系及作為公民的責任。美國《藝術教育國家標準》明確指出，“沒有藝術的教育是不完整的教育”“缺乏基本的藝術知識和技能的教育絕不能成為真正的教育”。為了培養(yǎng)“全才”大學生，美國有300多所高校開設了音樂學院，名牌大學聯盟的成員學校中全部設有音樂學院、音樂系，所有大學都設立了音樂教育機構，以便于在校大學生選修音樂。美國楊百翰大學面向所有在校大學生開展藝術教育，密西根大學采用普通藝術教育與專業(yè)藝術教育緊密結合的教學模式，受到廣大學生的贊同和喜愛。

1994年，美國政府以法律形式通過了2000年的目標，該法令把包括音樂在內的藝術課程首次列為美國教育中的核心課程，使音樂課程獲得與其他核心學科（例如數學、自然科學、英語、歷史、地理等）同等的地位。對于普通大學生藝術教育，美國教育家薩拉麗·吉布教授認為：“藝術是教育不可缺少的一部分，特別是在當今高速度、快節(jié)奏的科技社會，教育正在接受前所未有的挑戰(zhàn)與沖擊，其中一個很大的問題就是怎樣培養(yǎng)出多才多藝會思考能夠適應這個不斷變化的社會人才?！痹诿绹砜圃盒ｉ_設音樂教育課程已有多年的歷史且相當普遍。以麻省理工學院為例，全院各系修滿360學分即授予學士學位，在360學分中竟可選修72學分音樂藝術普通必修課。哈佛大學舉辦每屆大學生藝術節(jié)幾乎所有的學生都參加，大學生們互相切磋，使藝術節(jié)仿佛像狂歡節(jié)一樣隆重熱烈。

多年來，英國的音樂教育雖然一直拘泥于歐洲古典主義傳統(tǒng)教育，但對世界多元文化音樂也高度重視，尤其是近年來英國高校把音樂教育課程有機的結合到其他學科的教學中，采用交叉授課的固定教學方式，提高學生的學習興趣，深受廣大大學生的喜愛。

日本高級教育部門強調：“培養(yǎng)學生愛好音樂的情趣和豐富的感受音樂的能力、陶冶高尚情操”“音樂欣賞和表現活動（歌唱，演奏，創(chuàng)作）并舉”。在日本學校里音樂課是一門必修的主課。高等學校在招收新生時都要求學生加試音樂藝術技能，在校學生每逢學期專業(yè)考試時必須要加試音樂內容，并計入學分。

德國的現代音樂教育以20世紀60年代為起點，從理論到實踐可總結為音樂課以單純的技術性的唱歌課程轉為真正的“音樂課”，強調：“音樂面向每個學生，人的所有能力都必須得到發(fā)展?！痹?1世紀初，德國普通高校音樂教育的重點就轉向多元文化音樂教育。

瑞士的教育系統(tǒng)完全由各個州負責，每個州都有適應不同類型學校的課程設置，音樂教育呈現出多樣化的特點。瑞士不少學校通過增加音樂教育課時的授課方法來強化學生接受音樂教育，并取得較好的學習效果。瑞士的音樂教育改革使普通學校突破了單一文化知識學習的局限，在相當程度上體現出音樂教育在人類個體和人類文明的整個發(fā)展中具有其他學科所不能替代的重要作用。

意大利在高度重視不同學習階段學生接受音樂教育的同時，為小學、中學、大學等不同層次的音樂教師指定了國家級選修課程計劃，通過培訓學習，著力提高音樂教師在實際教學中的能力和水平，以更好地向學生傳授音樂教育、藝術教育的知識。

20世紀末，聯合國教科文組織發(fā)表《學會生存》和《學會關心》專題報告，在這部經典文獻中首次提出，藝術和科學在教育中具有同等重要性和互補性，為提升音樂藝術教育在普通學校教育中的地位起到了不可估量的作用。

（三）中外音樂教育的差距

我國普通高校音樂教育和外國高校音樂教育存在著明顯的差距，尤其是在我國偏遠地區(qū)和少數民族地區(qū)的一些高校，這種差距顯得尤為突出，具體體現在：

1.缺乏目的性認識。音樂教育作為德育的一個重要載體，是一種富有強烈藝術感染力的審美教育，對提高當代大學生的道德、情操、審美情趣、藝術修養(yǎng)及綜合性素質具有任何一門學科都不可取代的作用?？萍肌⒔洕l(fā)展較快的國家都把音樂教育作為開發(fā)人智力的重要途徑。俄、美、英、日、德、匈、澳等國家，不僅把對學生的音樂教育看成是整個國家國民教育中最基本的環(huán)節(jié)，甚至就像掃除文盲一樣，致力于掃除“音盲”。只有明確認識到音樂教育的目的，才能把音樂教育作為“人文教育”“知識教育”“文化教育”和“審美教育”去認真對待，也才能把音樂教育擺到和其他專業(yè)教育的平等位置引以重視、加以完善、不斷發(fā)展。

2.缺乏教育觀念更新。一些普通高校受傳統(tǒng)教育的影響，一直沿襲“應試教育”“專業(yè)育人”的陳腐教育理念，把音樂教育看成是一種校園娛樂活動，一門可有可無的學科，不能從思想上真正確立音樂教育是一項塑造人的工程，大學生通過音樂教育能夠培養(yǎng)認識世界、體驗生活、追溯過去、展望未來的能力。一些高校即使開設了音樂欣賞課程也只是走過場，完全流于形式，一旦專業(yè)學科較緊或面臨學期考試時，音樂教學也便停下甚至徹底“流產”，這種狀況確實令人擔憂。

3.缺乏系統(tǒng)性實施。普通高校音樂教育的內容是融音樂基本知識、基本理論、基本技能、基本實踐能力為一體的一門多功能綜合性教育學科，課程設置應采取多元化、多樣性的操作教學手法。但筆者在對相關高校音樂教育教學情況的調研中發(fā)現，有近三成普通高校音樂教育課程設置不夠合理，教學不夠嚴謹且隨意性大，音樂課程的安排不是從提高大學生的人文素養(yǎng)出發(fā)去引導大學生學習音樂的興趣，培養(yǎng)大學生學習音樂的自覺性，而是根據音樂教師的音樂專長去考慮音樂課程的教學。由于音樂老師沒有參照系統(tǒng)的教學計劃實施教學，加之音樂教師在課堂上完全按照自己的自由發(fā)揮，忽視和大學生的互動交流，使原本充滿生氣、生動活潑的音樂課堂變得僵硬、呆板、失去活力，無法吸引學生對音樂的參與和調動學生對音樂的興趣，并因此對音樂教育學習消極怠慢；以至一遇上音樂課，不是遲到早退就是中途退課或干脆缺課，完全違背音樂教育的初衷和目的。

4.缺乏配套支持。不少普通高校尤其是一些偏遠地區(qū)的普通高校，由于受到財力不足等諸多因素的影響，對開展音樂教育教學所需的硬件設施缺乏相應的配置，如多媒體音樂教學室的設立、電光、音響教學課堂的配置不完善，排練（演）廳、多功能音樂教研室的缺乏，在一定程度上影響到音樂教學的正常進行，使當代大學生根本無法享受到高科技帶給他們的音樂感受，降低了音樂教育教學的實際效果。

5.缺乏高水平師資。長期以來，由于受音樂專業(yè)教學的影響，不少高校音樂教師的業(yè)務水平只能體現在專業(yè)水平的教學上，面對非音樂專業(yè)學生進行的綜合性、交叉性、多元性音樂教育時，則缺乏一定的教學經驗和與之相適應的教學方法。普通高校音樂教育對音樂教師提出了新的更高的要求，它要求廣大的音樂教師不但要具備良好的師德、專業(yè)知識、操作技能，還要學習掌握相應的音樂教學法和適應多元文化音樂教育的綜合性音樂藝術知識，世界多元文化音樂知識，只有這樣才能完滿完成音樂教學任務。

二、目標、定位與課程設置

普通高校音樂教育是落實“以德育人”的重要環(huán)節(jié)。音樂教育是以培養(yǎng)人為目的的美育教育，是培養(yǎng)“完整人”、塑造健全人格的最基礎的教育方式，是開發(fā)人的思維、強化人的創(chuàng)造性創(chuàng)新性能力最有效的途徑。音樂教育是人文素質教育、藝術教育的重要載體。

普通高校音樂教育是開發(fā)大學生智能，培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性創(chuàng)新思維能力的重要手段。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“在影響青年人心靈的手段中，音樂占有著重要地位，音樂是思維有力的源泉，沒有音樂教育就不可能有合乎要求的智力發(fā)展?！爆F代科學社會的發(fā)展需要具有獨特想象力與創(chuàng)造力的人才，普通高校音樂教育教學不僅能培養(yǎng)大學生的藝術修養(yǎng)，而且能夠培養(yǎng)其獨特的想象力和創(chuàng)造力。音樂的想象力具有自由性、情感性和差異性的特點，音樂給人展示的想象空間極為浩瀚、極其自由，音樂能夠開拓大學生專業(yè)知識以外的空間，通過多維性、多層次性思維，產生更為廣闊的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。

普通高校音樂教育是提升大學生審美意識和審美能力的重要方式。作為一種美育藝術教育，普通高校音樂教育教育方法呈現多樣性，音樂本身所具有的情感性反映出音樂極具特殊魅力。音樂憑借聲音的運動直接滲透到一切心靈活動的內在發(fā)源地，底蘊豐富的本土優(yōu)秀民族音樂散發(fā)出的鄉(xiāng)土氣息，融合世界多元經典音樂，穿越時空融入繽紛多彩的異國情調，深深地觸動大學生的心靈，經過思維內化增強大學生對不同音樂文化的審美意識、審視、分析、借鑒、學習的能力，崇尚優(yōu)秀音樂藝術文化知識成為大學生不懈追求的共同目標。

普通高校音樂教育有利于對音樂文化的傳承和發(fā)展。普通高校音樂教育不是把學習音樂作為一種技能性技術加以操練，而是把音樂作為一種文化來學習，中華民族的優(yōu)秀音樂文化不僅種類繁多、各具特色而且具有極高的藝術性、欣賞性和演示性。中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化源自古今勞動人民的真實生活，是千百年來廣大勞動人民辛勤勞動、艱苦生活的點滴寫照和人民大眾集體智慧的匯聚，是各民族人民大團結的象征。普通高校開展音樂教育，對于弘揚中華民族優(yōu)秀音樂文化、傳承和發(fā)展中華民族優(yōu)秀音樂文化的精神實質，向世界展示其音樂文化的經典，作用極為偉大，意義極其深遠。21世紀的社會是高科技發(fā)展的開放式社會，是多元文化音樂資源共享的社會，只有立足本土音樂文化教育，努力融入到世界多元文化音樂教育的氛圍中，加強與外國音樂文化教育的交流、互動、更好地把握世界多元文化音樂教育的發(fā)展趨勢，才能為發(fā)展我國普通高校的音樂教育事業(yè)開辟更為廣闊的音樂文化知識領域。

（一）目標

普通高校教育的總目標是：面向社會、面向未來、面向現代化，培養(yǎng)有知識、有文化、有理想、有道德，熱愛祖國、熱愛人民、熱愛事業(yè)，具有開拓精神和創(chuàng)新精神的全面發(fā)展人才。通過音樂審美教育，培養(yǎng)大學生的審美情趣、審美意識、審美理想和正確的審美觀點，使大學生從情感、意志、品德、情操方面得到陶冶，以開拓大學生的音樂思維、藝術的想象、創(chuàng)造力、開發(fā)智力，把對我國優(yōu)秀文化的傳承發(fā)展和對世界多元文化的借鑒、吸收作為不懈努力進取的責任。通過音樂藝術的熏陶，培養(yǎng)社會需要的，全面型復合型多功能型的創(chuàng)新人才。

（二）定位

1.價值定位

價值定位可體現為文化價值定位、個體發(fā)展價值定位和社會發(fā)展價值定位。文化價值定位是開展音樂教育教學的基礎，而個體發(fā)展價值定位和社會發(fā)展價值定位才是普通高校音樂教育教學所追求的真正意義上的目的。

1）文化價值定位。在21世紀知識全球化的背景下，音樂教育走出單一的音樂認知教學，融入世界各國不同音樂藝術之間，在相互溝通、相互交流、相互借鑒、相互學習中不斷總結，取長補短。這樣做不僅能夠使中華民族優(yōu)秀音樂文化在立足本土生根、開花、結果的同時，走向世界，得到全世界各國人民的喜愛和認同，加以弘揚；同時也能汲取世界優(yōu)秀的經典音樂文化，通過比較融合到中華民族優(yōu)秀音樂藝術文化中去，使中華民族的優(yōu)秀音樂藝術文化更加璀璨輝煌。世界多元文化音樂的深入滲透，為當代大學生提供了豐厚的音樂文化資源，開拓了大學生的視野，增進了大學生對世界的重新認識和對世界多元文化知識的感悟。

2）個體發(fā)展價值定位。在校大學生是建設有中國特色社會主義的后備人才，是國家的未來、民族的希望。大學階段是個體身心、知識能力等方面能否健康發(fā)展的轉折點，大學階段的學習既是人才成長的“黃金期”，更是塑造完美人格的“關鍵期”。學習不同國家的民族音樂，以及由不同音樂文化所產生的人生觀、世界觀、藝術觀、價值觀，不同音樂文化產生的區(qū)域性差異、風情差異、人文及生活差異，有助于增強大學生對各國、各民族人民的了解以及對各種音樂文化的深層次理解，通過文化思想意識的多方面變化，開拓大學生的視野。拓寬大學生的思維渠道，增強大學生的分析力、判斷力，能夠更加客觀地尊重和學習世界各民族的優(yōu)秀音樂文化，從而更加熱愛本土的優(yōu)秀傳統(tǒng)和文化，更加熱愛自己的民族、國家，促進大學生正確的人生觀、世界觀、價值觀的形成，培養(yǎng)大學生崇高的思想道德品質、人文素養(yǎng)和綜合性文化素養(yǎng)，沿著有利于人類發(fā)展的方向邁進。

3）社會發(fā)展價值定位。音樂藝術本身就是一種強大的經濟力量，未來社會有賴于對生機勃勃的藝術社會、文化社會的建設，通過音樂教育培養(yǎng)普通高校非音樂專業(yè)學生全面認識和創(chuàng)造性、創(chuàng)新性操作能力，以適應社會、經濟迅猛發(fā)展的社會需求，成為當今世界全面發(fā)展的可塑性人才，這正是其社會發(fā)展的真正價值所在。

2.學科定位

2006年3月，教育部下發(fā)了《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》，規(guī)定：“每個學生在校學習期間，至少要在藝術限定性選修課程中選修一門并通過考核?！辈ⅰ耙魳疯b賞”確定為8門限選課之一。該方案的出臺為普通高校的音樂教育拓寬了發(fā)展空間，為確立音樂學科在普通高校的重要地位、優(yōu)化課程結構、完善音樂教育課程體系提供了切實可行的依據。在世界呈現多元文化音樂教育的大潮中，普通高校音樂教育的對象，是來自不同專業(yè)學科的學生，在多元文化音樂匯聚的知識長河中，大學生通過音樂教育和世界多元文化音樂教育的學習、交流、溝通、互動形成所學專業(yè)知識和全球音樂文化的融合、貫通，拓寬了知識研究的疆域，浩瀚的科學文化知識源泉，取之不盡、用之不竭。在21世紀初葉，普通高校音樂教育作為素質教育必不可少的組成應該引起我們高度重視，我們應該學習和借鑒外國音樂教育科學的學科定位和先進的教學理念，對國內普通高校音樂教育，因校制宜進行合理的學科定位，將音樂教育學科設計到和文、理、工等學科同等的位置并予以立法，使之成為一門具有中國多元文化音樂教育特色，綜合類素質教育的學科，為我國普通高校音樂教育教學體系的創(chuàng)新發(fā)展，和國際多元文化音樂教育體系的接軌，奠定良好的基礎。

（三）課程設置

普通高校音樂教育的學科定位，是音樂教育大綱、教學計劃實施和音樂教育課程設置的前提，是有效地開展音樂教育教學的可靠保證。

經過多年來的教學實踐和對相關高校音樂教育教學的調研，筆者認為，普通高校的音樂教育（公共音樂教育）應建立“一主多輔”的教學原則，在教學層次上以漸進為主，復合性、交叉性、實踐性、多樣性的程式更為貼切。在教學內容上建立以音樂基礎理論、音樂賞析、技能訓練、多學科交叉、音樂實踐等課程設置、以“3+1”的教學模式更為貼近學生，更能形成師生互動，也更便于教學工作的開展。具體設計是：以院校級必修課、選修課，不同學科學生的限定選修課為主體，加上音樂實踐活動教學的互補，形成一個獨特的音樂教育教學組合系列：必修課程的安排是以“音樂鑒賞”“音樂基礎理論”和“外國音樂的形成與發(fā)展”為主要內容的基礎理論教育；選修課程的安排是以我國本土的優(yōu)秀民族音樂文化和世界各國的優(yōu)秀音樂文化、經典音樂作品為主要內容的多元文化音樂教育；限修課程的安排是以音樂教育為主體內容和音樂有關聯的相關學科進行交叉授課的形式，如音樂與數學、音樂與歷史、音樂與物理等；以大學生音樂、才藝、綜藝性藝術展示為主要內容的教學實踐活動，該活動的安排是以大學生為主體，以專職音樂教師為主導，按音樂教育教學計劃有序展開的。具體包括：由大學各藝術演出團隊，各分院、系音樂演藝團隊定期組織的校園演出活動、文藝表演、才藝大賽；院校所在地組織的各類文藝大賽；院校間的互動交流演出以及進社區(qū)、下工礦、到農村、深入營房和社會的慰問演出等。

1.必修課。必修課側重于音樂基礎理論、名曲（經典作品）欣賞課程和對世界各國音樂的了解，核心是培養(yǎng)學生對音樂基礎知識的認知，感悟音樂節(jié)奏的樂趣，擴大音樂視野，提高學生感受、體驗、評價音樂水平的能力。只有掌握音樂的原理和音樂的基礎，才能更好地欣賞音樂，也才能更好地以音樂的天籟之音感受到音樂的樂趣和魅力，從而使人的思想、精神發(fā)生質的變化。音樂必修課逐步向理論課、欣賞分析的深度發(fā)展，有利于提高大學生的音樂素質和人生觀的培養(yǎng)。在整個音樂教育學分中，必修課應占不低于2個學分。

2.選修課。選修是充分調動學生學習音樂、接受音樂教育的好方法，既能極大地提高學生學習的積極性，又能選擇性地調動學生學習音樂興趣。在專業(yè)學習之余進修音樂，從而提升自己對音樂文化知識的修養(yǎng)大有必要。音樂教育選修課程的學分應考慮不低于0.5分為宜。

3.限修課。音樂限修課是不同專業(yè)學科學生，將所學專業(yè)知識和音樂文化知識融會貫通交叉進行教學的課程，是實施音樂教育和其他學科交融創(chuàng)新的課程。不同專業(yè)學科參與音樂教育，一改以往學習內容單調枯燥的狀況，使教學充滿生機，使知識文化的接受更為豐富，更加實在。這樣的教學形式既拓寬了原有專業(yè)知識授課的視野，又潛移默化地向學生灌輸了音樂教育給他們帶來的潛在思維。音樂教育限修課程的學分一般不低于選修課的學分。

4.實踐活動課。音樂教育是一門實踐性很強的學科。在普通高校原有專業(yè)學科課時較緊的情況下，如何充分利用課外活動時間，把音樂實踐類課程開展得有聲有色，讓音樂課程設置成為一個完整的教學體系，是一項十分重要的學科建設工程。音樂實踐的主體是學生，音樂實踐活動的主導是大學分管領導和專職音樂教師。應當充分發(fā)揮普通高校各級學生會的作用，根據非音樂專業(yè)大學生的特點，層層選拔具有音樂特長的大學生組建高校學生藝術團、合唱團、舞蹈隊、民樂隊、交響樂團等大學生音樂藝術團隊，通過校藝術團隊人員的藝術技藝，以點帶面去傳授輔導各分院、系大學生的音樂技能，切實做到提高與普及的緊密結合。此外。還要發(fā)動其他大學生積極參與到音樂創(chuàng)作、演出后勤、舞美設計、道具制作、美容化妝、燈光設置、音響處理、服裝制作等和音樂實踐活動相關工作中去。音樂教育實踐活動課程的學分可依據大學生參與實踐活動的態(tài)度、表現，以大學生自評、學生集體評議，加上分管領導、音樂教師的建設性意見構成綜合性學分的評定。音樂教育實踐活動的學分原則上作為1個學分。

以上四個方面的課程組合，形成一個較為完整的音樂教育教學課程設置，其目的是讓在校大學生人人都能參與音樂，人人都能接受音樂教育，保證每一個學生在大學的學習期間都能夠親歷音樂之中，接受到3～4個學分的音樂教育。

三、樹立多元化觀念，推進音樂教育發(fā)展

（一）樹立音樂全球化觀念

從教育發(fā)展方向來看，多元文化音樂教育是中國教育面向世界、走向未來的重要策略。樹立“音樂全球化”理念，將中華民族的優(yōu)秀音樂文化和世界各國、各民族的經典音樂文化進行交流、融合。有助于大學生理解學習不同國家民族風俗，文化傳統(tǒng)，不同社會環(huán)境、歷史背景中形成的不同音樂文化特色，以及由此所產生的價值觀、藝術觀、信仰、生活態(tài)度和行為方式等。通過比較、賞析、借鑒，學習從中取長補短，洋為中用，促使中華民族音樂文化教育與西方音樂文化教育的磨合、融洽，使中華民族音樂文化的精髓更加充實完善，內容更為廣泛，形式更加豐富多彩。世界多元音樂教育有助于增強大學生與各民族人民的交流，加深對不同音樂文化的理解，開闊文化知識視野，豐富文化知識內涵；更加客觀平等地尊重學習世界各民族的優(yōu)秀文化，更加熱愛自己民族的傳統(tǒng)文化；樹立正確的世界觀、藝術觀，增進和世界各國人民的友誼交往，推動人類社會健康文明和諧發(fā)展。

（二）建立教學保障制度

普通高校音樂教育的多元化發(fā)展要求普通高校領導對音樂教育形成共識，給予足夠的重視，從制度上、物質上為本高校音樂教育提供條件，予以保障。加強對音樂教育的統(tǒng)一規(guī)劃和專人領導，將音樂教育列入學校年度教學計劃和學校發(fā)展規(guī)劃，優(yōu)化教育資源，統(tǒng)籌安排學校的各項音樂教育教學工作，在高校教務部的直接領導下，建立音樂教育專業(yè)教學機構，公共音樂教研室和音樂交叉學科領導小組，指導開展普通高校非音樂專業(yè)學生的音樂教育教學工作。

（三）制定特色教學大綱

在國家教育部普通高?！敖虒W大綱”的指導下，各普通高校設置出具有自身特色的音樂教育教學大綱，各分院校、系音樂教育教學計劃和音樂教育課程安排，在努力挖掘、繼承和弘揚我國民族傳統(tǒng)優(yōu)秀音樂文化的同時，加強與世界各國各民族優(yōu)秀音樂文化的研究，逐步形成與國際音樂教育發(fā)展目標相協(xié)調的、全新的中國音樂文化教育教學理念；組織音樂學專家、音樂基礎理論學家、音樂哲學家、心理學專家，編寫具有整體性、連貫性、操作性、權威性、先進性和普通高校特色的音樂教育教材，以此振興和推進我國普通高校音樂教育的創(chuàng)新發(fā)展。

（四）探索交叉教學模式

音樂教育是一門多功能教育學科，音樂教育和其他學科的交叉式教學成為一個新的課題。實踐證明，音樂教育與其他學科之間存在著密切的聯系，音樂中的節(jié)奏、和聲、調式、調性、作曲等的學習，會運用到數學、化學；對五度相生律、十二平均律等律學問題的研究，需要物理學的基礎；古今音樂的研究和歷史、地理、人文科學、社會科學有著密不可分的聯系。音樂有利于大學生語言表達和寫作構思等綜合能力的提高。音樂教育和其他學科的交叉教學和多學科交叉教學的藝術實踐有助于大學生學習綜合研究的理念與方法，不僅能夠增強大學生專業(yè)學習的信心，還能擴展大學知識文化視野，培養(yǎng)全面發(fā)展的有用人才。為此，開展音樂教育和其它學科間交叉教學的前提是希望盡快組織專家學者一起商討，共同研究編制出交叉學科的教學教材和不同學科之間融合互補的指導性教材。

（五）完善教學配套設施

隨著社會科學的發(fā)展，現代多媒體教育、音樂網絡資源的應用也進入一個新的發(fā)展期，各種電化教學手段在普通高校中得到廣泛應用。多媒體教學在音樂學科教學中的作用顯得尤為重要，現代多媒體教學手段使音樂形象更加生動直觀、印象清晰，更能充分調動學生多種感官的認知能力，調動學生的思維想象力。世界先進的音樂教育信息，通過網絡以其涵蓋面廣、信息量大、傳播速度快、交互性能強、普及使用率高、易于操作等特點，在普通高校得到了廣泛的推廣和使用。方便快捷的網絡是大學生學習世界多元文化音樂的有效途徑，必將推動音樂教育學科的快速發(fā)展。普通高校應重視多媒體音樂教學室、音樂舞蹈排練廳、各種演藝教室等音樂教育設施的配備和完善并不斷加以更新。

（六）加強師資隊伍建設

普通高校從事音樂教育的教師不僅要開展日常的教學工作，還要負責指導大學生的交叉學科教學和音樂藝術實踐活動。這就要求音樂教師不僅要有音樂特長，還要具有較高的鑒賞美、體驗美、表現美、創(chuàng)造美的能力，不僅要有以人為本的教學理念，更要具備廣博的文化知識，一專多能的操作本領。多元文化音樂教育賦予普通高校音樂教師以神圣的使命，高素質高水平音樂師資隊伍的打造已成為音樂教育成功的關鍵。

1.強化音樂教師的職業(yè)道德修養(yǎng)。為適應21世紀多元文化音樂教育教學的需要，每一位音樂教師必須強化職業(yè)道德修養(yǎng)，做為人師表的楷模，當言傳身教的表率。在教學中多啟發(fā)學生思考、調動學生研究討論和操作的能力，用真情實感去打動每一位大學生，真正做大學生的良師益友。

2.強化音樂教師的文化素質修養(yǎng)。高校音樂教師必須努力學習，不斷奮進。通過深造、培訓，接受不斷更新的前沿音樂教育教學的思路構想，自我完善，主動積極參與多元文化音樂教育的課程設置，教學內容編制和學術科研，接受和掌握現代的教學手段和對學生心理學的研究。堅持音樂教學梳理和自身的音樂敘事，始終把弘揚中華民族優(yōu)秀音樂文化和世界經典音樂文化作為第一要務，努力為培養(yǎng)新世紀的創(chuàng)新人才，為實現音樂文化教育的全球化而盡責盡力。

3.強化音樂教師的綜合素質修養(yǎng)。在多元文化音樂教育的教學中，音樂教師是音樂教育的主導者和策劃者，音樂教師應充分發(fā)揮自身的教學藝術，提高教學的表現力和滲透力，用啟發(fā)式、形象化的教學方法（網絡教學和電光、音響多媒體教學），將音樂藝術教育的真諦融入到教學中，使單調、枯燥、抽象的教學變得生動活潑，讓學生易于接受和掌握。音樂教師要做勇于創(chuàng)新教學的帶頭人，通過大膽摸索、改變教學模式，在弘揚中華民族多元文化音樂教育的同時，將世界各民族的經典音樂文化，將其他專業(yè)學科的文化知識貫穿其中，實施三合一的借鑒式、交叉式教學，引導啟發(fā)學生善于發(fā)現、敢于想象、敢于探索、勇于創(chuàng)新，讓創(chuàng)新思維貫穿與整個教學過程，形成以學生為主體，教師為主導的新型多元文化音樂教育教學模式，以提高學生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)造性能力和全方位音樂文化知識水平。

（七）健全教學的評估機制

普通高校非音樂專業(yè)大學生，由于所學的專業(yè)不盡相同，各人對音樂的興趣愛好也不一樣，形成在專業(yè)知識結構與音樂接受能力結構上的較大差異，因此應以他們接受音樂教育所取得的實際成效來參照他們所學專業(yè)知識的提高程度、綜合性實踐動手操作程度和平時生活中的文明舉止程度進行全面的考核、分析，做出客觀，公正的評價。這樣做不僅有利于大學生增強學好專業(yè)文化知識的信心和決心，提高大學生學習音樂文化知識的積極性，培養(yǎng)自身綜合性文化素養(yǎng)，同時還能為普通高校音樂教育教學的改革創(chuàng)新提供第一手更為科學的依據。在開展大學生音樂教學中，音樂教師應本著以人為本、因人施教、量人而用、全面啟動的教學原則，在對接受音樂教育的大學生實施評估的同時，對專職音樂教師的教學態(tài)度，教學環(huán)境，教學內容，教學方法，教學過程和教學效果進行綜合性評估，不僅能有利于提高音樂教育的教學質量，進一步拓展創(chuàng)新音樂教育教學的思路，更能夠提升音樂教師自身的素質修養(yǎng)。普通高校對于音樂教育教學的評估應形成制度化、長效化，通過定期評估，總結成績，排找差距，不斷調整，創(chuàng)新音樂教育教學的課程設置、教材更新和音樂教師教學法的更替，為我國普通高校音樂教育教學的深化發(fā)展提供優(yōu)質的教學資源。

結語

普通高校音樂教育的實質是一項塑造人的工程，在國家“十三五規(guī)劃”的開局之年，在改革創(chuàng)新的新常態(tài)下，通過對大學生審美能力的培植和拓展，構建大學生審美心靈結構達到陶冶心靈和塑造人格的目的。音樂教育以傳承和發(fā)展本土音樂文化為基礎，以貫通和融合世界多元文化音樂為主旨，從更高層次上探索和研究世界音樂文化的奧秘，能夠開拓大學生音樂文化知識的空間，開闊大學生的視野、心境，培養(yǎng)當代大學生正確的人生觀、世界觀、價值觀。這些有益的實踐不僅可為我國普通高校音樂教育的可持續(xù)發(fā)展提供豐富的音樂文化資源，更能為實現中華民族的偉大復興，提供取之不盡的精神和物質資源。

責任編輯：錢芳