羅柳青

摘要：我校地處南沙水鄉(xiāng)腹地，河涌交錯(cuò)的自然環(huán)境形成了獨(dú)特的沙田文化。而本文所研究的“東涌水鄉(xiāng)特色地理校本課程”則是基于我?！八l(xiāng)新韻”的課程體系構(gòu)建的，目標(biāo)是發(fā)揮地理學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)，通過挖掘本土文化，進(jìn)一步深化校本課程建設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生建立人與自然和諧相處的基本理念，正確認(rèn)識(shí)人激發(fā)同學(xué)們熱愛家鄉(xiāng)的情感。

關(guān)鍵詞：水鄉(xiāng)特色 沙田文化 校本課程 特色學(xué)校 個(gè)性發(fā)展 本土文化

一、水鄉(xiāng)特色校本課程的開發(fā)背景與學(xué)校資源

1.東涌水鄉(xiāng)文化內(nèi)涵

東涌地處珠江三角洲腹地，系原番禺的圍口沙田區(qū)域。據(jù)1871年版《番禺縣志》記載：宋代以前，東涌還是一片淺海，歷經(jīng)“魚游、鶴立、櫓迫、草步”的演變，至宋紹定六年（1233年），經(jīng)過數(shù)百年泥沙淤積成灘，又經(jīng)人工拋石筑圍成田，成為大片的沙田沃土。隨著沙田的開發(fā)，東涌居民的先祖從四面八方云集東涌謀生。東涌的蛋民先祖?zhèn)兩习逗?，憑著智慧用辛勤的雙手圍海，將滄海變成桑田。日換星移，他們的子孫后代用雙手改變了自己的命運(yùn)，造就了今天繁榮富裕東涌的雛形。而由水上帶來(lái)的蛋家民俗活動(dòng)歷經(jīng)數(shù)代人的改良，演變成今天東涌獨(dú)特的沙田水鄉(xiāng)文化。

2.“水鄉(xiāng)新韻”特色學(xué)校

我校雖然是南沙區(qū)的一所農(nóng)村學(xué)校，但通過從水的滋養(yǎng)浸潤(rùn)、滲透包容，從水的無(wú)私奉獻(xiàn)、廣濟(jì)天下，從水的團(tuán)結(jié)凝聚、奔流激越，從水的堅(jiān)韌持久、靈動(dòng)多變等諸多特質(zhì)中挖掘并提煉出“淳樸、包容、合作、創(chuàng)新”的水鄉(xiāng)文化精神，形成以“水鄉(xiāng)新韻”南沙水鄉(xiāng)特色的校本課程體系，深化辦學(xué)理念，發(fā)展學(xué)校優(yōu)勢(shì)，在滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求同時(shí)，全面提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和水平。以“水鄉(xiāng)文化”作為我校的校園文化，以“潤(rùn)澤教育”為特色，圍繞“水鄉(xiāng)新韻”特色課程開展形形式式的教育活動(dòng)，潤(rùn)澤師生生命、引導(dǎo)學(xué)生幸福成長(zhǎng)，讓廣大學(xué)子成為沙田水鄉(xiāng)文化的傳承者、弘揚(yáng)者、開發(fā)者和建設(shè)者。

2013年響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，以校本課程建設(shè)為重點(diǎn)，構(gòu)建多元化學(xué)校課程體系，改變普通高中“千人一面，千校一面”無(wú)差別的教育模式，促進(jìn)普通高中教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展、多樣化發(fā)展。2014年我校成為廣州市第四批普通高中特色課程重點(diǎn)立項(xiàng)的“廣州市特色學(xué)?！敝?，而“水鄉(xiāng)新韻”特色課程通過結(jié)合南沙水鄉(xiāng)的地域文化和學(xué)校特色，“從學(xué)校傳統(tǒng)特色、學(xué)校文化、生源特點(diǎn)、地域文化等出發(fā)尋找切入點(diǎn)，準(zhǔn)確選擇具有本校特點(diǎn)并優(yōu)于他校的特色領(lǐng)域”實(shí)現(xiàn)“特色主題化、文化物象化、課程結(jié)構(gòu)化、項(xiàng)目個(gè)性化、校園詩(shī)意化”的課程體系，在第四批普通高中特色課程重點(diǎn)立項(xiàng)中，獲得專家和學(xué)者的一致好評(píng)。

二、水鄉(xiāng)特色地理校本課程開發(fā)目標(biāo)和開發(fā)意義

1.開發(fā)目標(biāo)

本文所研究的水鄉(xiāng)特色地理校本課程是基于“水鄉(xiāng)新韻”的課程體系構(gòu)建的，目標(biāo)是發(fā)揮地理學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)，通過挖掘本土文化，進(jìn)一步深化“水鄉(xiāng)特色”校本課程建設(shè)，在普遍開設(shè)選修課的基礎(chǔ)上，建設(shè)個(gè)性化、多樣化的學(xué)校課程體系，給學(xué)生提供更多、更豐富的課程，變單一的國(guó)家課程為多元的可選擇的課程，引領(lǐng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生提供彈性的教學(xué)模式，為學(xué)有余力的學(xué)生開辟個(gè)性發(fā)展的空間，為學(xué)生提供施展才能的天地，為具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

開發(fā)有關(guān)沙田地區(qū)人文地理、自然地理的校本特色地理課程，利用東涌民間故事、民間藝術(shù)、民風(fēng)民俗、歷史遺跡等本土資源，編寫教材，制定課程實(shí)施方案，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，建立人與自然和諧相處的基本理念，正確認(rèn)識(shí)人類發(fā)展與人文自然環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系，激發(fā)同學(xué)們熱愛家鄉(xiāng)的情感。

2.開發(fā)意義

（1）理論意義

高中地理校本課程開發(fā)研究，可以使學(xué)校和教師對(duì)校本課程開發(fā)的相關(guān)理論問題，如課程目標(biāo)的確立、課程內(nèi)容的組織、課程的實(shí)施及評(píng)價(jià)等方面，有更為全面的理解和認(rèn)識(shí)；在地理校本課程開發(fā)的實(shí)踐中能夠更深入地理解校本課程開發(fā)的意義，并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題進(jìn)而積極尋找解決和完善措施。對(duì)地理校本課程開發(fā)的研究在一定程度上能夠豐富我國(guó)地理校本課程開發(fā)的相關(guān)理論，完善我國(guó)的課程政策，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革具有一定的理論指導(dǎo)作用。

（2）實(shí)踐意義

地理校本課程以東涌水鄉(xiāng)沙田文化為核心，體現(xiàn)了“以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和實(shí)踐。一方面，通過東涌水鄉(xiāng)沙田文化，使學(xué)生了解嶺南水鄉(xiāng)人文地理與歷史的聯(lián)系，進(jìn)而深化區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解本地發(fā)展與社會(huì)變化的密切關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識(shí)及可持續(xù)發(fā)展的觀念，養(yǎng)成關(guān)心和愛護(hù)地理環(huán)境的行為習(xí)慣，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的責(zé)任感。另一方面，通過學(xué)生自主探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和實(shí)踐能力。進(jìn)行具有實(shí)踐性、綜合性和可選擇性的校本課程開發(fā)，有利于全面落實(shí)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的自主、個(gè)性和可持續(xù)發(fā)展。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)東涌水鄉(xiāng)沙田文化地理校本特色課程，成為身心和諧、志向遠(yuǎn)大、具有良好人文情懷和廣闊國(guó)際視野的現(xiàn)代公民。

三、水鄉(xiāng)特色地理校本課程的構(gòu)建思路

1.課程體系

東涌水鄉(xiāng)特色地理校本課程的開發(fā)目標(biāo)是以嶺南水鄉(xiāng)人文地理的相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)，以東涌水鄉(xiāng)沙田文化為主要研究對(duì)象，通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析和對(duì)東涌人文、歷史、地理、環(huán)境等多個(gè)方面對(duì)東涌民間故事、民風(fēng)民俗、歷史遺跡等進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，使東涌水鄉(xiāng)沙田文化地理校本課程內(nèi)容的方案設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理。

課程體系以東涌水鄉(xiāng)沙田地區(qū)的自然地理環(huán)境為主，輔以蛋家民俗文化的人文地理（如圖1所示）。通過結(jié)合歷史、地理、環(huán)境等多個(gè)方面，構(gòu)建承載著學(xué)校的教育傳統(tǒng)和文化特征，體現(xiàn)著學(xué)校的教育理想和教育追求的水鄉(xiāng)特色地理校本課程。

2.課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是通過使本土水鄉(xiāng)文化走進(jìn)校園，讓同學(xué)們走近家鄉(xiāng)、社區(qū)、山野、農(nóng)田，訪問本地的農(nóng)民、農(nóng)科人員、政府機(jī)關(guān)和事業(yè)科研單位的有關(guān)人員，有目標(biāo)地進(jìn)行實(shí)地考察，以考察的第一手材料，積極為建設(shè)東涌水鄉(xiāng)提出建議，為水鄉(xiāng)文化宣傳出謀劃策，為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、環(huán)境建設(shè)添磚加瓦。

3.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施（如圖2所示）

在課程實(shí)施過程中，一方面，注意轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生開發(fā)課程的參與度和學(xué)習(xí)課程的幸福感；另一方面，通過完善課程管理方式，不斷提升服務(wù)課改實(shí)踐的適應(yīng)性，即“從特色學(xué)科項(xiàng)目到學(xué)校特色，再?gòu)膶W(xué)校特色到特色學(xué)校”的發(fā)展藍(lán)圖，編寫和開發(fā)適合本校學(xué)生的校本特色教材，完善學(xué)校創(chuàng)建自身的辦學(xué)特色，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校自身的發(fā)展。

四、結(jié)論與反思

課程發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，如何建設(shè)高中特色教育校本課程？則需要普通高中長(zhǎng)期、科學(xué)地規(guī)劃并周密實(shí)施，合理配置各種人力物力資源，行政部門在政策、財(cái)力上給予支持，保障校本課程的開發(fā)與實(shí)施。

所以，在水鄉(xiāng)特色地理校本課程的開發(fā)中，要注意充分挖掘?qū)W?，F(xiàn)有的課程資源和社會(huì)資源，在地理校本課程開發(fā)的內(nèi)容上，要根據(jù)學(xué)生的需求，利用一切能夠體現(xiàn)地理學(xué)科特色，促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的提高。例如，通過對(duì)東涌水鄉(xiāng)沙田旅游資源的欣賞，培養(yǎng)學(xué)生讀旅游資源的鑒賞能力，在地理校本課程的實(shí)施過程中，結(jié)合實(shí)際和事物的發(fā)展，不斷的補(bǔ)充新內(nèi)容新知識(shí)，以適應(yīng)學(xué)生的需求和教育的發(fā)展。通過挖掘本土文化，開發(fā)有關(guān)沙田地區(qū)人文地理、自然地理的校本特色地理課程，讓學(xué)生建立人與自然和諧相處的基本理念，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。