王強(qiáng)+孔錦

摘 要：隨著書法教育在各級(jí)各類學(xué)校的升溫，中小學(xué)墨香校園的建設(shè)正在如火如荼地開展。然而，高職院校因其人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，往往忽略學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)書法文化的學(xué)習(xí)與傳承。高職院校墨香校園的構(gòu)建，面臨著院校思想上認(rèn)識(shí)程度不高、人才培養(yǎng)方案所限、教育資源匱乏等諸多問題，可以從統(tǒng)一思想、獨(dú)立管理、課程改革、優(yōu)化師資和整合資源等途徑加以解決，從而有力保障高職院校墨香校園構(gòu)建順利開展。

關(guān)鍵詞：高職院校；墨香校園；構(gòu)建

作者簡(jiǎn)介：王強(qiáng)（1982-），男，江蘇揚(yáng)州人，揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)講師，研究方向?yàn)闀▌?chuàng)作及教育理論；孔錦（1961-），男，遼寧錦州人，揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)教授，研究方向?yàn)榈袼?、職業(yè)教育教學(xué)。

基金項(xiàng)目：江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課題“信息化環(huán)境下高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究”（編號(hào)：2014SJD719），主持人：鄧峰。

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）29-0043-04

高職院校的校園文化，是高職院校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的體現(xiàn)，是高職院校師生精神風(fēng)貌的展現(xiàn)，也是高職院校教育理念的集中反映。中國(guó)書法藝術(shù)歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，具有廣泛的實(shí)用性和藝術(shù)性。書法藝術(shù)的教育意義不僅僅在于此，更主要在于對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承、對(duì)人們文化底蘊(yùn)的積淀與對(duì)人性情的陶冶。良好的書法實(shí)踐能力對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起著十分重要的作用。在高職院校構(gòu)建墨香校園不僅是校園文化建設(shè)的一種有益探索，更是高職院校精神文明內(nèi)涵建設(shè)的需求和對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)。

一、墨香校園建設(shè)現(xiàn)狀分析

為貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，2011年8月《教育部關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》提出在全國(guó)各中小學(xué)開展書法教育的要求，全國(guó)各地中小學(xué)紛紛響應(yīng)。在各級(jí)政府的主導(dǎo)之下，各地中小學(xué)紛紛涌入爭(zhēng)創(chuàng)書法特色學(xué)校、書香校園、墨香校園的工作中?！澳阈@”這一名詞一下子被人們所熟悉并逐步受到重視。各地中小學(xué)在開展墨香校園建設(shè)中，采取各種方法和措施，切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)生漢字書寫能力，提升中小學(xué)生的藝術(shù)審美能力，并逐步形成以“墨香校園”為特色的校園文化。普通高等院校多為辦學(xué)歷史較長(zhǎng)的老牌學(xué)校，通常具有悠久的辦學(xué)歷史，擁有其鮮明的專業(yè)特色和濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，往往因地制宜，形成各具特色的校園環(huán)境。不少文科類普通高等院校，墨香校園其實(shí)早已形成。2006年教育部出臺(tái)了《全國(guó)普通高校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，對(duì)公共藝術(shù)類課程的設(shè)置、師資的配比等作出了具體要求，加大了對(duì)藝術(shù)教育普及化的力度，這對(duì)高等院校墨香校園建設(shè)無疑起著重要的推動(dòng)作用。然而，放眼全國(guó)的高職院校，根據(jù)教育部最新《全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，全國(guó)共有高職院校1327所，全日制在校生1006.6萬人，占本專科在校生2547.7萬人的39.5%。如此龐大的群體，卻難以窺見以“墨香校園”為特色校園文化的高職院校，筆者作為從事高職一線書法教學(xué)十多年的教育工作者，親眼目睹學(xué)生們書寫現(xiàn)狀和中國(guó)傳統(tǒng)文化的缺失，深刻地體會(huì)到在高職院校開展墨香校園建設(shè)的必要性和緊迫感。

二、高職院校墨香校園構(gòu)建的瓶頸分析

高職院校的定位是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生常以學(xué)習(xí)技術(shù)技能為主要目的，對(duì)素質(zhì)教育往往容易忽略，在高職院校構(gòu)建墨香校園阻力重重。

（一）思想上認(rèn)識(shí)程度不高

目前專門研究高職院校墨香校園構(gòu)建的資料甚少，僅有少量相關(guān)的論文散見于期刊雜志，但這些論文調(diào)研不夠深入，論據(jù)不夠充分，論點(diǎn)稍顯空洞。高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，面向產(chǎn)業(yè)第一線，培養(yǎng)具有豐富理論知識(shí)和很強(qiáng)動(dòng)手能力的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才[1]，往往不太注重學(xué)生書寫能力和書法美育的培養(yǎng)，學(xué)生的漢字書寫實(shí)際水平普遍低下，提筆忘字、錯(cuò)別字連篇現(xiàn)象比比皆是，學(xué)生書寫能力現(xiàn)狀令人堪憂。影響高職院校墨香校園建設(shè)的因素很多，有相當(dāng)多的高職院校教育工作者始終在思想上對(duì)高職院校開展墨香校園建設(shè)、開設(shè)書法課的必要性沒有足夠的重視，對(duì)開展墨香校園建設(shè)的意義認(rèn)識(shí)不到位，或僅僅停留在簡(jiǎn)單的“練字”上。

（二）書法課程無法納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案

2011年8月26日教育部下發(fā)的《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》中提出，要不斷加強(qiáng)書法教育的課程化和深入化，對(duì)中小學(xué)每周開設(shè)書法類課程作出了硬性要求。政策力度如此之大，對(duì)推動(dòng)中小學(xué)墨香校園建設(shè)無疑起了巨大作用。而就目前現(xiàn)狀而言，高職院校大多將書法課列為公共選修課，為數(shù)不多的專業(yè)將書法課程列入專業(yè)基礎(chǔ)課。能夠開設(shè)書法類課程的高職院校大致有以下三種：第一種是有師范專業(yè)的院校，這類院校因人才培養(yǎng)方案的要求，書法類課程成為師范生的必修課程，所以不得不開；第二種是有藝術(shù)類或文秘類相關(guān)專業(yè)的院校，書法課程絕大多數(shù)以專業(yè)選修的形式存在，但是否開設(shè)，還得取決于專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的課時(shí)安排，以及是否有教師愿意開設(shè)；第三種是普通綜合類高職院校，這類院校是否開設(shè)書法課程，完全取決于是否有相關(guān)專業(yè)的教師，且?guī)缀醵細(xì)w屬于公共選修課程。

依據(jù)《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號(hào)）文件精神，高職院校在制定各專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，緊密圍繞高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需求，對(duì)專業(yè)與課程的設(shè)置往往考慮更多的是專業(yè)課程的配比、面向就業(yè)的需要。書法等公共藝術(shù)教育類課程，往往得不到應(yīng)有的重視，存在專業(yè)覆蓋率低、課時(shí)比例不足、教學(xué)和考核方式單一等諸多遺憾。已開設(shè)書法選修課程的學(xué)校，據(jù)了解在20—32課時(shí)之間，授課方式主要以多媒體教室賞析類教學(xué)為主，最終的考核方式也以提交課程論文或簡(jiǎn)單的臨習(xí)作品居多。故而雖有部分高職院校開設(shè)書法課程，然而其出發(fā)點(diǎn)亦并非墨香校園建設(shè)的需要。

（三）教育資源匱乏

1.師資不足。高職院校書法教師配比向來問題諸多。近年來，隨著大量的書法專業(yè)畢業(yè)生走向社會(huì)，其中有不少進(jìn)入到高職院校。按理說，這些書法專業(yè)畢業(yè)的專門人才，具備良好的專業(yè)背景和學(xué)識(shí)素養(yǎng)，這無疑給高職院校的書法教育注入了新鮮血液，也將會(huì)成為高職院校墨香校園構(gòu)建的有力推動(dòng)者。但事與愿違，由于種種因素，在教學(xué)評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定等方面，書法教師都與專業(yè)課程教師之間存在著實(shí)際的不平等，造成書法教師情緒上的不滿和教學(xué)上的懈怠，書法教師轉(zhuǎn)授其它課程等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。書法課程師資大致有這么幾類：第一類是其它專業(yè)的教師只要字寫得好看，有無相關(guān)的專業(yè)背景、專業(yè)知識(shí)是否過硬一概不問，直接走上講臺(tái)；第二類是書法專業(yè)的教師，不大愿意去教公共類的書法課程，總覺得這類通識(shí)類課程屬于普及性課程，含金量不高，無法體現(xiàn)自身價(jià)值；第三種是公選課程開課的隨意性較大，任教教師多為學(xué)院專業(yè)教師，全憑教師意愿，課程的延續(xù)性無法得到保障。

2.教學(xué)配套難以保證。某種程度上說，硬件設(shè)施的條件直接決定書法活動(dòng)能否正常開展。筆者了解到，在開設(shè)書法選修課程的學(xué)校，教師絕大部分是在普通的多媒體教室里完成教學(xué)的。選修課的上課人數(shù)大多在百人左右，如此龐大的學(xué)生群體，讓學(xué)生都去鋪上畫氈，準(zhǔn)備筆墨紙硯，簇?fù)碇吭陂L(zhǎng)條桌上寫毛筆字，那是絕對(duì)不現(xiàn)實(shí)的，于是軟筆教學(xué)只能改成了硬筆教學(xué)，教師現(xiàn)場(chǎng)示范和作品展示也只能靠PPT和播放相關(guān)影像資料來代替。如今信息化教學(xué)不斷受到熱捧，但對(duì)于傳統(tǒng)書法藝術(shù)教育而言，筆者認(rèn)為仍離不開傳統(tǒng)師傅帶徒弟式的教與學(xué)。連基本的畫室或工作室都無法保證，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上只能作出調(diào)整，紙上談兵，索然無味，正常教學(xué)必將無法開展。很多學(xué)生選課后，都覺得與自己期望值相差甚遠(yuǎn)，逃課現(xiàn)象屢有發(fā)生也是必然的，教學(xué)質(zhì)量難以保障。

目前，高職院校書法課程的教材，并沒有官方的統(tǒng)一規(guī)定，學(xué)校也很少對(duì)這類通識(shí)課程的教材選用做過多的干涉，一般是由任課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己定。因此高職院校的書法教材五花八門，有選用本科院校教材的，有選用一般社會(huì)化書法考級(jí)教材的，也有讓學(xué)生在書店隨便買本自己喜歡的字帖的，還有不使用教材，全憑教師講授的等等。

三、高職院校墨香校園構(gòu)建的路徑

基于以上原因，筆者認(rèn)為，高職院校墨香校園的構(gòu)建所遇到的瓶頸，應(yīng)從以下幾方面突破：

（一）統(tǒng)一思想，獨(dú)立管理

高職院校應(yīng)將墨香校園的構(gòu)建納入到院校的精神文明內(nèi)涵建設(shè)綱領(lǐng)中，充分認(rèn)識(shí)墨香校園構(gòu)建的重要性和必要性；出臺(tái)相關(guān)文件制度，以院校領(lǐng)導(dǎo)為第一負(fù)責(zé)人，持續(xù)開展以墨香校園為特色的校園文化建設(shè)，讓墨香校園建設(shè)在高職院校深入人心；成立校級(jí)公共藝術(shù)管理中心，對(duì)師資選配、開設(shè)計(jì)劃、教學(xué)過程、教學(xué)考核、學(xué)生評(píng)價(jià)等進(jìn)行規(guī)范管理，從而有力保障書法活動(dòng)有序開展。

（二）以課程改革為切入點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合

高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，可加大書法類課程開設(shè)比例和考核要求。高職院校中開設(shè)書法課，與本科院校書法專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，高職院校學(xué)生幾乎沒有書法基礎(chǔ)，即使是高職院校的藝術(shù)生和師范生也不例外。據(jù)筆者前期調(diào)研，開設(shè)書法課程的高職院校，學(xué)生在校期間，書法課時(shí)普遍在30課時(shí)左右。有限的課時(shí)，學(xué)生的書法興趣剛剛被激起，課卻已經(jīng)結(jié)束了。對(duì)于普招生，書法類公選課屬于“零門檻”，只要學(xué)生有興趣都可以選修，課上主要講授書法概要、簡(jiǎn)單技法、名家作品賞析等內(nèi)容，可將書法課程設(shè)定為公共選修課中必選科目，此為“面”，意在墨香校園建設(shè)的普及教育。美術(shù)生、師范生等則可以高等級(jí)書法水平考級(jí)證書作為其獲取技能證書的條件，倘若能在此之后，繼續(xù)開設(shè)書法提升類小班化課程，設(shè)立一定的門檻，供有一定書法基礎(chǔ)、興趣濃厚的學(xué)生選修，當(dāng)為有意義的嘗試，此為“點(diǎn)”，意在墨香校園建設(shè)中普中拔優(yōu)，凸顯亮點(diǎn)。其意義在于以下幾點(diǎn)：首先，對(duì)于學(xué)生而言，讓無緣書法專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，在高職院校中亦能接受書法提升學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，此外，對(duì)書法公選類課的學(xué)生來講，也是一種促動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其次，對(duì)于教師而言，小班化提升教學(xué)，教師教學(xué)的專業(yè)性更強(qiáng)，有利于教師才能的施展，有利于教師對(duì)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)熱情的提升。再者，對(duì)于學(xué)校而言，分類繁多的各類文藝比賽，如大學(xué)生藝術(shù)節(jié)、廉政文化作品大賽等等，一方面可以豐富高職院校墨香校園的文化氛圍，提升學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，另一方面也能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為學(xué)校爭(zhēng)得榮譽(yù)。

（三）政策扶持，優(yōu)化師資

對(duì)于高職院校墨香校園構(gòu)建而言，書法教師在整個(gè)進(jìn)程中起著至關(guān)重要的作用。教師的專業(yè)素養(yǎng)和在書法藝術(shù)上的成就，是影響墨香校園建設(shè)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。首先，書法教育的師資隊(duì)伍建設(shè)重點(diǎn)應(yīng)放在教師的專業(yè)發(fā)展和教育理念的提升上，不斷拓寬教師的專業(yè)眼界，加大對(duì)外交流，系統(tǒng)提升墨香校園構(gòu)建的理念等等。其次，在書法教師數(shù)量上也應(yīng)有所增加。根據(jù)教育部辦公廳《關(guān)于印發(fā)〈全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案〉的通知》（教體藝廳[2006]3號(hào)）要求，各校擔(dān)任公共藝術(shù)課程教學(xué)的教師人數(shù)，應(yīng)占在校學(xué)生總數(shù)的0.15%—0.2%，其中專職教師人數(shù)應(yīng)占藝術(shù)教師總數(shù)的50%[3]。按照10000人規(guī)模的高職院校來計(jì)算，公共藝術(shù)課程的教師應(yīng)在15-20人，其中一半應(yīng)為專任公共藝術(shù)教師，很顯然現(xiàn)狀是專職教師明顯不足。再者，各校在公共藝術(shù)教師的評(píng)優(yōu)、晉級(jí)等方面也應(yīng)出臺(tái)相關(guān)的政策。由于專業(yè)和課程的特殊性，高職院校公共藝術(shù)類課程教師與其他專業(yè)教師不同，很難在教育教學(xué)過程中取得太多的成果，如專業(yè)建設(shè)成果、企業(yè)實(shí)踐成果、指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)等等，這無疑造成公共藝術(shù)教師教學(xué)評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定等方面存在差異。書法教師無論作為墨香校園構(gòu)建的主要推動(dòng)者，還是作為一名公共藝術(shù)教師，都急切期待真正符合其評(píng)優(yōu)、晉級(jí)的政策出臺(tái)。

（四）因地制宜，資源整合

在高職院校墨香校園的構(gòu)建過程中，必要的硬件設(shè)施必不可少，可對(duì)于大多數(shù)高職院校而言，一般不大愿意出資專門建設(shè)。硬件設(shè)施的局限，使得高職院校書法活動(dòng)難以正常開展的現(xiàn)象比比皆是。有條件的學(xué)?？梢越ㄔO(shè)專門的書法工作室，配備相應(yīng)的施設(shè)。對(duì)于大多數(shù)高職院校而言，采取整合教學(xué)資源的辦法更為實(shí)際。如公選性質(zhì)的書法課程，屬于書法知識(shí)普及性教學(xué)，學(xué)生人數(shù)多，大多時(shí)候可以安排在多媒體教室進(jìn)行。小班化提升班級(jí)，學(xué)生人數(shù)雖不多，但涉及臨習(xí)創(chuàng)作，需要大一些的畫案，可以借用制圖教室、畫室等開展。集中性作品展示，則可以借助活動(dòng)中心、圖書館、文化長(zhǎng)廊等場(chǎng)所進(jìn)行。如此，既可以節(jié)約經(jīng)費(fèi)，又可以有效利用資源，保障書法教育活動(dòng)的正常開展。

四、高職院校墨香校園構(gòu)建的意義

墨香校園的構(gòu)建，不僅是高職院校素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)，更是高職院校辦學(xué)理念、學(xué)風(fēng)教風(fēng)和社會(huì)責(zé)任感的真實(shí)寫照，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化水平、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要價(jià)值。

第一，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)書法藝術(shù)，提升人文素養(yǎng)。通過墨香校園項(xiàng)目的開展與實(shí)踐，使學(xué)生掌握書法的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，開啟學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這既有益于繼承和發(fā)揚(yáng)這一優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術(shù)，又能提升學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。

第二，有助于教師專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力的提升。通過嘗試摸索書法教學(xué)改革之路，可以使教師樹立新課程意識(shí)，促進(jìn)教師積極主動(dòng)參與課程建設(shè)與課程改革，為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性的空間，使他們提高自身的專業(yè)水平和教育教學(xué)能力。

第三，有利于高職院校文化正能量的傳播。通過墨香校園項(xiàng)目的開展與實(shí)踐，能夠把豐富而獨(dú)特的傳統(tǒng)書法藝術(shù)資源，轉(zhuǎn)化為師生共同開發(fā)的校園文化資源，進(jìn)而形成“墨香遍校園”人文氣息。

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責(zé)任編輯 韓云鵬