摘 要：課程建設(shè)與改革是提升高職教育教學(xué)質(zhì)量的核心，由于種種因素的影響和制約，不少高職院校課程建設(shè)實(shí)際狀況并不樂(lè)觀?，F(xiàn)階段，慕課帶給高職教育教學(xué)的既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，學(xué)生借助慕課可以隨時(shí)聆聽(tīng)名師講解，享用名課等一流資源。如何打破常規(guī)，運(yùn)用慕課有效促進(jìn)教學(xué)，是擺在教師面前新的課題。教育教學(xué)管理者怎樣順勢(shì)而為，借此機(jī)會(huì)創(chuàng)新教育教學(xué)管理模式和手段，不容忽視。文章通過(guò)對(duì)慕課的運(yùn)用試點(diǎn)，理性剖析了借助慕課來(lái)提升高職教育教學(xué)質(zhì)量的必要性、有效性和存在的問(wèn)題，以期對(duì)高職教育教學(xué)的管理者、施教者和學(xué)習(xí)者提供有益參考。

關(guān)鍵詞：慕課；高職院校；教育教學(xué)；質(zhì)量提升

作者簡(jiǎn)介：朱萍華（1965-），女，江西省萬(wàn)安人，江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院教授，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題研究項(xiàng)目“慕課（MOOC）用戶(hù)學(xué)習(xí)有效性實(shí)證研究”（編號(hào)：15YB175），主持人：朱萍華。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）29-0074-04

慕課（MOOC）即MassiveOpenOnlineCourse，是近幾年涌現(xiàn)出來(lái)的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線開(kāi)放課程。它是信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)共同賜給教育的一場(chǎng)盛宴，它的到來(lái)，引起社會(huì)尤其是教育界的廣泛關(guān)注和熱議。在慕課這場(chǎng)盛宴面前，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生均持不同表現(xiàn)，或欣喜，或擔(dān)憂(yōu)，或觀望，或排斥。有人認(rèn)為慕課為學(xué)生創(chuàng)造了接受世界和國(guó)內(nèi)一流大學(xué)教育的機(jī)會(huì)，也有人認(rèn)為在線教育的培養(yǎng)質(zhì)量遠(yuǎn)不能與在校傳統(tǒng)教育相匹敵。無(wú)論如何，對(duì)待慕課，正如教育部科技發(fā)展中心主任李志民所言，“在未確定慕課對(duì)高等教育是否具備顛覆性影響的前提下，參與其中是最好的選擇”?！皡⑴c其中”，無(wú)非先認(rèn)識(shí)它、了解它，嘗試著運(yùn)用，而后冷靜思考、多方審視分析，作出理性評(píng)判、科學(xué)導(dǎo)向。提升教育教學(xué)質(zhì)量是高職院校的長(zhǎng)期任務(wù)，慕課是否能有效運(yùn)用于高職教育教學(xué)，怎樣面對(duì)慕課呢？

一、認(rèn)識(shí)慕課

慕課是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)由授課者將課程資源進(jìn)行有效傳播，包括課程大綱、課程介紹、教學(xué)視頻、習(xí)題、論壇等，每門(mén)課程有若干講，每講教學(xué)視頻一般以15分鐘左右的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容組成。學(xué)習(xí)者通過(guò)視頻學(xué)習(xí)可以分享知識(shí)、觀點(diǎn)，在線與同學(xué)、教師互動(dòng)，在線完成作業(yè)和通過(guò)考試，獲取學(xué)分。從授課者和學(xué)習(xí)者的角度來(lái)看，慕課具有知識(shí)的碎片性、教學(xué)組織形式的傳統(tǒng)性、學(xué)習(xí)方式的自由性、評(píng)價(jià)方式的多元性等特點(diǎn)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，慕課很快成為教育教學(xué)的寵兒，學(xué)生可以基于個(gè)人興趣愛(ài)好隨時(shí)隨地的在網(wǎng)絡(luò)上留下自己的學(xué)習(xí)痕跡，立體而便捷地接受知識(shí)，符合當(dāng)代年輕人獲取知識(shí)的習(xí)慣和喜好，也符合以學(xué)習(xí)者為“本”的價(jià)值取向。慕課學(xué)習(xí)形式主要是人機(jī)形式，和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，其不足之處也顯而易見(jiàn)，如慕課較為重視課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間思維的碰撞，教學(xué)中教師因勢(shì)利導(dǎo)的過(guò)程和生成問(wèn)題的精彩難以及時(shí)傳遞。此外，學(xué)習(xí)過(guò)程中傳統(tǒng)課堂熱鬧的氣氛、愉快的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、集體聆聽(tīng)情感感染等也難以實(shí)現(xiàn)。正確認(rèn)識(shí)及客觀評(píng)價(jià)慕課，才能將慕課恰到好處地運(yùn)用于高職教育教學(xué)。

二、運(yùn)用慕課來(lái)提升高職教育教學(xué)質(zhì)量的必要性

近三十多年來(lái)，我國(guó)高職教育獲得了迅猛發(fā)展，從高等教育的輔助和配角地位逐漸成為高等教育不可或缺的重要組成部分，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)輸送了一批又一批高素質(zhì)強(qiáng)技術(shù)技能型人才。然而，以江西省為例，高職教育在發(fā)展過(guò)程中也明顯存在師資缺乏、課程建設(shè)資金投入不足、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。合理運(yùn)用慕課，能較好地化解或緩解部分問(wèn)題，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）高職院校的優(yōu)秀師資缺乏，借助慕課送來(lái)了“名師”

由于多數(shù)高職院校由中專(zhuān)學(xué)?；蚣夹５壬穸鴣?lái)，且升格之后很快進(jìn)入了高速發(fā)展階段——生源擴(kuò)招期，高職院校普遍存在優(yōu)秀師資缺乏，尤其是“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師的缺乏。以江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“本院”）為例，普通教師周教學(xué)工作量達(dá)到16課時(shí)，下企業(yè)掛職鍛煉和進(jìn)修培訓(xùn)等“充電”機(jī)會(huì)相應(yīng)減少，從而導(dǎo)致教師的成長(zhǎng)期延長(zhǎng)，優(yōu)秀師資凸顯不足。慕課，可實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。目前，全球慕課平臺(tái)三巨頭Coursera、edX、Udacity聚集了來(lái)自世界各地大學(xué)的課程。一些國(guó)內(nèi)頂尖和知名高校，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等面向全球免費(fèi)開(kāi)放在線課程，學(xué)生可以隨時(shí)隨地領(lǐng)略名校名師風(fēng)采。為促進(jìn)學(xué)生更為有效學(xué)習(xí)，本院根據(jù)實(shí)際情況，從2014年開(kāi)始引進(jìn)超星爾雅和智慧樹(shù)網(wǎng)等平臺(tái)的二十余門(mén)慕課，對(duì)在校學(xué)生開(kāi)放。教師引導(dǎo)學(xué)生選課學(xué)習(xí)，在某種程度上是將“名師”請(qǐng)進(jìn)了校園。此外，就教師本身而言，通過(guò)慕課也獲得了難得的與同行名家溝通交流的機(jī)會(huì)，有效拓展教師的專(zhuān)業(yè)視野，促進(jìn)整體師資水平的提升。

（二）高職院校課程建設(shè)乏力，借助慕課引來(lái)了“名課”

高職院校普遍重視課程建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)，但是由于辦學(xué)資金有限，導(dǎo)致教學(xué)資源相對(duì)緊缺，課程開(kāi)發(fā)和課程建設(shè)呈現(xiàn)活力不足。在有限的資源分配中，高職院校又往往重專(zhuān)業(yè)課程輕通識(shí)類(lèi)課程，最為明顯的表現(xiàn)是專(zhuān)業(yè)課程師資的引進(jìn)和培養(yǎng)、課程建設(shè)的重視度均高于通識(shí)類(lèi)課程，導(dǎo)致通識(shí)類(lèi)課程教學(xué)效果總體不理想。而現(xiàn)有慕課課程資源的優(yōu)勢(shì)在于通識(shí)類(lèi)課程，所以慕課對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)是解了燃眉之急，可謂雪中送炭。2015年4月27日，果殼網(wǎng)對(duì)MOOC學(xué)院已收錄的1887門(mén)課程進(jìn)行了多維度測(cè)評(píng)，發(fā)布了“2015全球MOOC排行榜”，其中“最受好評(píng)的名校免費(fèi)在線課程TOP50”前兩名課程分別是國(guó)立臺(tái)灣大學(xué)的《史記》（一），杜克大學(xué)的《怪誕行為學(xué)》。好課資源集中分布在人文、計(jì)算機(jī)和經(jīng)濟(jì)管理等領(lǐng)域[1]。高職院校結(jié)合實(shí)際情況，借助慕課引來(lái)“名課”，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，借助慕課豐富了學(xué)習(xí)形式

多數(shù)省份高職院校生源錄取為高招錄取的最后批次，分?jǐn)?shù)線較低，生源質(zhì)量不高。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性較差，課堂上注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中。研究顯示，傳統(tǒng)“講授型”教學(xué)模式，學(xué)生的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，一節(jié)課下來(lái)多數(shù)學(xué)生只掌握課堂內(nèi)容的5%至10%，效率極其低下。慕課可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生線上線下隨時(shí)隨地可參與學(xué)習(xí)，在視聽(tīng)、討論和見(jiàn)面課的反饋等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，獲取知識(shí)的渠道更為廣泛，學(xué)習(xí)形式多樣化，學(xué)習(xí)效果可以大幅提升至85%至90%，有效地提升了教學(xué)效果。

（四）高職院校課程課時(shí)不足，借助慕課拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容

高職教育為專(zhuān)科層次，學(xué)制一般是兩至三年。以多數(shù)三年制專(zhuān)業(yè)為例，因教育部相關(guān)文件要求學(xué)生頂崗實(shí)踐在半年以上，所以學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間不足兩年半。根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求，學(xué)生的通識(shí)類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)課程等學(xué)習(xí)都不容忽視，創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、交際能力、表達(dá)能力等培養(yǎng)不可缺少，各專(zhuān)業(yè)整個(gè)教學(xué)安排明顯感覺(jué)課時(shí)緊張。慕課的到來(lái)，能將課堂學(xué)習(xí)時(shí)間延續(xù)到課外，拓展了課堂的外延，有效彌補(bǔ)課程課時(shí)不足。

三、運(yùn)用慕課來(lái)提升高職教育教學(xué)質(zhì)量的有效性

（一）教師的任務(wù)——借助慕課來(lái)推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新

1.借助慕課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂?！胺D(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中，即教師為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源（通常是教學(xué)視頻等），學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課外自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)傳授。課堂上教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間溝通交流、解惑答疑、深層次思考辨析，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和多種能力[2]。借助于慕課學(xué)習(xí)模式，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體作用得到呈現(xiàn)，教師也真正成為課堂的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者。

2.自建慕課突顯因材施教。尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，是每一位教師應(yīng)盡的義務(wù)，也是衡量教師優(yōu)秀與否的關(guān)鍵因素。教師經(jīng)過(guò)兩三輪課程教學(xué)后，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己對(duì)課程的整體設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的選擇、加工、整理、提煉，建成慕課，供學(xué)生學(xué)習(xí)，更有針對(duì)性，更能突顯因材施教。高職院校各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課和技能操作課，往往能緊密結(jié)合市場(chǎng)需求，傾力打造，是各專(zhuān)業(yè)的核心課程，特色鮮明，原滋原味地將這些特色課程建成慕課，拓寬受益面。此外，高職院?？梢愿鶕?jù)需要，聘請(qǐng)企業(yè)能工巧匠來(lái)協(xié)助完成課程制作，或者直接將企業(yè)的一些優(yōu)秀的業(yè)務(wù)操作培訓(xùn)課錄成視頻，供教學(xué)使用，這樣的慕課建設(shè)更接地氣，更能體現(xiàn)出職教特色。

3.運(yùn)用慕課進(jìn)行混合式教學(xué)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，由于各種原因，選擇慕課學(xué)習(xí)的眾多人群中最終能完成學(xué)習(xí)獲得學(xué)分的不足10%。一者說(shuō)明慕課的質(zhì)量還有提升空間，二者說(shuō)明學(xué)生在沒(méi)有約束之下，自控力差，多數(shù)不能達(dá)到學(xué)習(xí)要求。高職院校利用慕課促進(jìn)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，即進(jìn)行混合式教學(xué)很有必要。以本院為例，2015年《大學(xué)生心理健康教育》課程進(jìn)行了慕課混合式教學(xué)試點(diǎn)。具體做法：一是任課教師選擇超星慕課平臺(tái)《大學(xué)生心理健康教育》課程，要求學(xué)生課外完成學(xué)習(xí)；二是任課教師就慕課學(xué)習(xí)內(nèi)容安排3次見(jiàn)面討論、分享課；三是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況教師拓展補(bǔ)充5次課教學(xué)內(nèi)容。原本教師實(shí)際授課時(shí)間為16次課，現(xiàn)在縮短為8次課，學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)連貫起來(lái)。為確保學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的考試成績(jī)由慕課學(xué)習(xí)、見(jiàn)面討論分享表現(xiàn)、教師補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容測(cè)試三塊進(jìn)行綜合評(píng)分。教師見(jiàn)面討論、分享課起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，教師的拓展補(bǔ)充課可以完善課程知識(shí)體系，更好地實(shí)施因材施教。學(xué)期末，試點(diǎn)班級(jí)和普通教學(xué)班級(jí)就該門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、掌握程度等方面進(jìn)行比較，試點(diǎn)班級(jí)的課程滿(mǎn)意度遠(yuǎn)高于普通班級(jí)。

（二）學(xué)習(xí)者的任務(wù)——選擇合適慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)

選擇慕課作為必修課學(xué)習(xí)，有助于教師進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新。慕課作為選修課，學(xué)?；蚪處熢谝龑?dǎo)學(xué)生選課時(shí)應(yīng)該遵循兩點(diǎn)：一是根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛(ài)好，選擇自己喜歡的慕課課程，絕不能僅僅出于好奇或盲目跟風(fēng)去選擇課程，只有量力而行和興趣所致，才容易完成學(xué)習(xí)，獲得學(xué)分；二是選擇契合自己未來(lái)的發(fā)展需求的課程，這樣學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)過(guò)程中自控力會(huì)更強(qiáng)。本院148名學(xué)生2015下半年選用超星爾雅《中國(guó)古典小說(shuō)巔峰——四大名著鑒賞》慕課的運(yùn)行報(bào)告中顯示以下數(shù)據(jù)：對(duì)課程涉及領(lǐng)域感興趣為91.89%，選課學(xué)生的平均視頻完成率為87.83%，及格率為97.30%，優(yōu)秀率為83.11%，學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)帖討論826次，課程滿(mǎn)意度為95.27%。91.22%的學(xué)生表示最大收獲在于：開(kāi)闊視野，了解傳統(tǒng)文化；拓展思維，學(xué)習(xí)了新的思考與探索方式。由此可見(jiàn)，學(xué)生選擇合適的慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)，能確保一定的學(xué)習(xí)效果。

（三）管理者的任務(wù)——借助慕課嘗試學(xué)分制管理

慕課這種開(kāi)放式學(xué)習(xí)形式，有助于高職院校教學(xué)理念更新，實(shí)施學(xué)分制管理。據(jù)調(diào)查，江西省多數(shù)高職院校因教學(xué)資源匱乏等原因仍實(shí)施班級(jí)學(xué)習(xí)制，班級(jí)學(xué)習(xí)制即相同專(zhuān)業(yè)學(xué)生編入同一班級(jí)學(xué)習(xí)同樣課程，這對(duì)于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求以及當(dāng)今國(guó)家倡導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學(xué)分轉(zhuǎn)換等極為不利。慕課的到來(lái)，促使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自由地選擇部分課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)形式多樣化，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理更為人性化和科學(xué)化，從而由班級(jí)學(xué)習(xí)制逐步走向部分選課制或選課制，實(shí)施半學(xué)分制、學(xué)分制管理，也是慕課帶給高職教育的價(jià)值所在。

四、高職院校慕課建設(shè)與使用存在的問(wèn)題

作為高職院校，應(yīng)該明白慕課給教育教學(xué)帶來(lái)的沖擊和生機(jī)。更新教育教學(xué)理念，順勢(shì)而為，助推教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，搶占教育教學(xué)改革先機(jī)，是學(xué)校和教師適應(yīng)新形勢(shì)的根本任務(wù)之一。然而，縱觀高職院校慕課建設(shè)與使用狀況，也發(fā)現(xiàn)一些不足。

（一）教師對(duì)慕課建設(shè)的精力投入不足

“十二五”期間，國(guó)家就大力推進(jìn)教育信息化建設(shè)，以教育信息化的逐步推進(jìn)帶動(dòng)教育進(jìn)入現(xiàn)代化，實(shí)施教育的跨越式發(fā)展。職業(yè)教育緊跟國(guó)家形勢(shì)，花費(fèi)不少人力、物力、財(cái)力進(jìn)行精品課程、精品資源共享課、微課等建設(shè)，倡導(dǎo)的都是原滋原味再現(xiàn)課堂，各高職院校一些成熟的課程已相繼建成精品課或精品資源共享課，并且投入使用。慕課建設(shè)雖說(shuō)也是課程建設(shè)，但課程頂層設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)課程完全不一樣，內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等都必須顛覆傳統(tǒng)教學(xué)，才能在有限的15分鐘左右視頻中突顯知識(shí)點(diǎn)。就本院而言，教師在以往的課程建設(shè)方面已經(jīng)是負(fù)重前行，無(wú)特殊政策教師難以抽身進(jìn)行慕課建設(shè)。

（二）高職院校對(duì)慕課建設(shè)的資金投入不足

據(jù)調(diào)查，多數(shù)高職院校對(duì)運(yùn)用慕課促進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新是持肯定態(tài)度的，積極嘗試著運(yùn)用慕課和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的多種模式。在財(cái)力和人力有限的基礎(chǔ)上，總體傾向于先引進(jìn)慕課到課堂進(jìn)行試點(diǎn)，效果好再逐步推廣。至于激勵(lì)教師自建慕課的政策和大量的資金投入還需要一定的時(shí)間，尚未營(yíng)造自建慕課的良好環(huán)境。

（三）適合高職教育教學(xué)的優(yōu)質(zhì)慕課不多

高職院校專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能性課程，往往需要緊密適應(yīng)市場(chǎng)，市場(chǎng)變化，課程內(nèi)容隨之變化，這一類(lèi)課程要建成慕課相對(duì)困難；專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作類(lèi)課程，往往需要學(xué)生動(dòng)手操作體驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)化難以滿(mǎn)足需求[3]；只有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和通識(shí)類(lèi)課程較適合建成慕課。目前，我國(guó)主要高職慕課平臺(tái)機(jī)構(gòu)有蘇州國(guó)際教育園課程聯(lián)盟、寧波市高校慕課聯(lián)盟、中國(guó)大學(xué)MOOC職教頻道等[4]，優(yōu)質(zhì)慕課數(shù)量也不多，超星爾雅和智慧樹(shù)網(wǎng)等一些國(guó)內(nèi)常用在線課程平臺(tái)收集有關(guān)高職教育的慕課甚少，較為適合高職教育教學(xué)的慕課只是一些知名本科院校知名教師的通識(shí)類(lèi)課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]2015全球MOOC排行榜[EB/OL].http：//mooc.guokr.com/post/613054/.

[2]張達(dá)志，等.“慕課”對(duì)我國(guó)高職教育發(fā)展的啟示[J].廣州化工，2015（15）：222.

[3]楊育才.慕課“試水”滬部分高職院校 優(yōu)質(zhì)資源缺乏阻礙全面鋪開(kāi)[EB/OL].http：//sh.sina.com.cn/news/k/2014-07-05/0750101049.html.

[4]高職慕課平臺(tái)建設(shè)比較[EB/OL].http：//www.aiweibang.com/yuedu/121699940.html.

責(zé)任編輯 時(shí)紅兵