黃蘭秭鈺

【摘要】在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)能提高學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，有效提高英語(yǔ)教學(xué)水平。高中英語(yǔ)教師采用怎樣的教學(xué)方式進(jìn)行高中英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)，本文就對(duì)其進(jìn)行探討分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 文化意識(shí) 培養(yǎng)措施

高中英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)文化背景，能提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，開(kāi)闊學(xué)生成長(zhǎng)視野，幫助學(xué)生提高自身的跨文化交際能力。而高中英語(yǔ)教學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所，要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)，教師需要充分利用課堂時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課內(nèi)英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)。教師可以充分挖掘教材中相關(guān)的英語(yǔ)文化知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能對(duì)不同情境中的各種語(yǔ)言所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行了解和體悟，以此培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)。

一、在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)的重要性

文化意識(shí)的培養(yǎng)能幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)本質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確的了解。語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流的符號(hào)，同時(shí)也是一個(gè)國(guó)家文化的載體。對(duì)一門(mén)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面能提高人對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力，另一方面能對(duì)語(yǔ)言的本質(zhì)進(jìn)行深入的了解。特別是在當(dāng)今這樣一個(gè)全球化時(shí)代，中西方文化在不斷的融合，要提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際有效的交際和溝通能力，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)不同文化背景含義進(jìn)行全面的掌握，對(duì)中西方文化之間存在的差異進(jìn)行比較，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的高效性。比如，在《紅樓夢(mèng)》中有這樣一句“巧婦難為無(wú)米之炊”，這句話的字面意思并不難理解，但是由于地域文化的不同，英國(guó)一位學(xué)者將其翻譯成 “Even the cleverest housewife cannot make bread without flour”，要知道“bread”可不是我們所說(shuō)的“米”。當(dāng)我們?cè)诿鎸?duì)與我們自己國(guó)家文化、語(yǔ)言等均不相同的文化以及不同思維方式的時(shí)候，對(duì)其文化背景和思維方式進(jìn)行了解，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的掌握就更有價(jià)值了。

二、在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)的有效措施

1.豐富學(xué)生文化背景知識(shí)。培養(yǎng)高中生英語(yǔ)文化意識(shí)需要將經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、藝術(shù)、文學(xué)以及宗教等各方面內(nèi)容進(jìn)行綜合體現(xiàn)。比如，在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不管是中國(guó)文化背景知識(shí)，還是西方文化背景知識(shí)，或者其他各種文化背景知識(shí)對(duì)其都具有重要的價(jià)值和作用。歐美文化背景下的俗語(yǔ)或者成語(yǔ)等都對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)有著重要的作用，尤其在對(duì)不同文化背景類型的文章進(jìn)行翻譯的時(shí)候，掌握一定的文化背景大有益處，當(dāng)然對(duì)文化背景知識(shí)的了解并不是一朝一夕的事，需要學(xué)生不斷的積累。比如，在翻譯“I can wear three different hats this week”這一句子的時(shí)候，很多學(xué)生不知道“wear three different hats”是什么意思，而如果學(xué)生了解美國(guó)文化中的“hat”表示在某個(gè)時(shí)期從事相應(yīng)工作之后，學(xué)生就能理解自己翻譯出來(lái)的戴三頂帽子，其真實(shí)的意思是從事三項(xiàng)工作。同時(shí)需要教師在英語(yǔ)翻譯教學(xué)課堂中重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)不同文化背景的藝術(shù)作品進(jìn)行欣賞，或者翻譯學(xué)習(xí)，以此豐富自身的文化常識(shí)。對(duì)不同文化歷史發(fā)展過(guò)程的了解，也能幫助學(xué)生掌握相關(guān)的文化背景知識(shí)。比如，“東施效顰”這一成語(yǔ)，要是按照字面意思進(jìn)行翻譯就是“Dong Shi imitates Xi Shi”。西方人士當(dāng)然不知道這所要表達(dá)的意思，但是當(dāng)其了解這一典故之后，就能將其進(jìn)行正確翻譯為“The ugly imitates the beautiful in such a distorted way that the ugliness of the ugly becomes even worse”。教師在向?qū)W生講解該句型表述方法的時(shí)候，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表述方式的創(chuàng)新，為了能使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具有活力和生動(dòng)性，可以采用富有文學(xué)性的表述方式進(jìn)行文本翻譯，從而提高學(xué)生將文化背景知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的效率。

2.充分挖掘利用教材中有關(guān)文化背景知識(shí)的內(nèi)容。在我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中，沒(méi)有專門(mén)設(shè)置講授不同文化背景知識(shí)的課時(shí)，可是在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，又經(jīng)常涉及到相關(guān)的不同文化背景知識(shí)，所以，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中采取靈活多變的教學(xué)方式，最大化向?qū)W生講授相關(guān)文化背景知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂中涉及到的相關(guān)文化背景的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)西方國(guó)家相關(guān)的諺語(yǔ)進(jìn)行掌握，諸如英美等國(guó)家很多信奉基督教，在《圣經(jīng)》中有很多像“God helps those who help themselves”、“go to hell”等表達(dá)法，這些都是學(xué)生應(yīng)該建立的文化背景意識(shí)。另外，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和挖掘與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的積累豐富自身的文化背景常識(shí)，并且能將這些文化背景知識(shí)在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中得到應(yīng)用，以此提高自身的英語(yǔ)能力。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)dog這一詞匯的時(shí)候，教師可以向?qū)W生講述一些有關(guān)“dog”的諺語(yǔ)，很多同學(xué)看到“Old dogs cannot learn new tricks”這樣的一類句子時(shí)，他們會(huì)認(rèn)為這是一句罵人的句子，其實(shí)不然，在英美文化中“dog”可以代指人，且有親切的意思。教師就應(yīng)該從這些學(xué)生容易產(chǎn)生歧義的方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)。

總而言之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家文化背景和思維方式進(jìn)行了解，讓學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)其英語(yǔ)文化意識(shí)，這對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的掌握有重要的意義。

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