石玉榮

【摘要】傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)往往注重對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句型等進(jìn)行集中式、灌輸式的講解，這一方式雖使學(xué)生積累了一定量的詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，但久而久之，學(xué)生整體感知語(yǔ)篇的能力愈加弱化。語(yǔ)篇分析既是一種科學(xué)的教學(xué)理念，也是一種有效的教學(xué)法，在英語(yǔ)閱讀理解中滲透語(yǔ)篇分析，能極大提升學(xué)生閱讀理解效率。本文就語(yǔ)篇分析在高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中的合理應(yīng)用進(jìn)行探析，以饗讀者。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇分析 高中英語(yǔ) 閱讀理解教學(xué) 合理應(yīng)用 探微

閱讀理解一直是高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。在閱讀理解過(guò)程中，學(xué)生往往不善于以語(yǔ)篇為單位，立足整個(gè)語(yǔ)篇來(lái)理解單個(gè)詞、句子、乃至段落的內(nèi)涵，以此達(dá)到輕松做題的目的，而是習(xí)慣割裂詞句與篇章的聯(lián)系，靠獨(dú)立的推測(cè)與想象來(lái)做題，這顯然不利于學(xué)生閱讀理解能力的全面提升。因此，教師有必要基于“語(yǔ)篇分析”開(kāi)展閱讀理解教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、語(yǔ)篇分析在“閱讀前”的合理應(yīng)用

在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的影響下，很多學(xué)生能清晰地了解每個(gè)詞義、語(yǔ)法、句子等淺層次的內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生理解英語(yǔ)局部篇章內(nèi)容大有裨益，但卻不利于學(xué)生獨(dú)立分析與解決問(wèn)題能力的提升。因此，教師要依托閱讀教學(xué)滲透語(yǔ)篇分析理論，讓學(xué)生在日常閱讀中養(yǎng)成“語(yǔ)篇分析”的習(xí)慣，積累語(yǔ)篇分析知識(shí)，形成語(yǔ)篇分析思維，做好“閱讀前”的一系列準(zhǔn)備。這樣，在做真正閱讀理解題目時(shí)，學(xué)生才可得心應(yīng)手，游刃有余。

首先，要關(guān)注社會(huì)，豐富語(yǔ)篇文化背景知識(shí)。豐富的文化背景知識(shí)對(duì)于學(xué)生分析和理解篇章很重要。在閱讀中，學(xué)生只有將自己所了解到的背景文化知識(shí)與語(yǔ)篇相聯(lián)系，才能最大限度理解語(yǔ)篇內(nèi)涵，從文化背景知識(shí)積累上進(jìn)行突破，實(shí)質(zhì)上是整體把握語(yǔ)篇的一種方式，其凸顯了閱讀的“整體性”。其次，可通過(guò)標(biāo)題或者整個(gè)閱讀理解附帶著圖畫等預(yù)測(cè)篇章主要內(nèi)容。最后，熟悉各種篇章模式，大致預(yù)測(cè)篇章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。篇章體裁有議論、說(shuō)明、描寫等等，但其基本的語(yǔ)篇模式只有三種，即矛盾——激化——解決、問(wèn)題——分析——對(duì)策、現(xiàn)象——后果——建議。一般來(lái)說(shuō)，作者會(huì)運(yùn)用top sentence、developing sentence、transitional sentence、concluding sentence等句子模式；還會(huì)運(yùn)用listing、narration、cause and effect、examplification等等寫作手法。對(duì)這些有了系統(tǒng)掌握之后，學(xué)生在閱讀時(shí)便能很快把握語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，繼而輕松理解語(yǔ)篇大意。

二、語(yǔ)篇分析在“閱讀中”的科學(xué)應(yīng)用

學(xué)生在拿到一篇閱讀理解之后，要科學(xué)運(yùn)用“語(yǔ)篇分析”技巧在輕松高效的閱讀中實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀理解題目的各個(gè)擊破。當(dāng)然，學(xué)生是否能基于語(yǔ)篇分析理論高效閱讀與做題，這完全取決于教師閱讀理解教學(xué)中對(duì)“語(yǔ)篇分析”理論滲透的有效性。因此，在閱讀理解教學(xué)中，英語(yǔ)教師要強(qiáng)化語(yǔ)篇分析的應(yīng)用，并授之以漁，給予學(xué)生科學(xué)使用語(yǔ)篇分析進(jìn)行閱讀的技巧，即語(yǔ)篇分析技巧。唯此，學(xué)生才能將語(yǔ)篇分析科學(xué)應(yīng)用于“閱讀中”。

一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)篇分析技巧主要有以下幾種：第一，理清語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。在“閱讀前”相關(guān)準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，學(xué)生可通過(guò)大致瀏覽文章，快速理清文章結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，繼而了解文章大意。第二，利用上下文語(yǔ)境推測(cè)詞義。閱讀理解中有很多推測(cè)詞意的題目，學(xué)生可根據(jù)上下文語(yǔ)境進(jìn)行合理推測(cè)。第三，分析長(zhǎng)難句，科學(xué)把握句意。在閱讀中，往往有一些長(zhǎng)難句阻礙學(xué)生思路進(jìn)程，學(xué)生只有弄懂這些長(zhǎng)難句，才能真正把握整體篇章內(nèi)涵。第四，重視閱讀理解中連接段落，句子的關(guān)聯(lián)詞，繼而理順篇章邏輯順序，把握篇章的寫作思路。例如，語(yǔ)篇中如果出現(xiàn)due to；for the reason that...；in view of； the reason ；seems to be obvious等短語(yǔ)，學(xué)生要知道其表示“因果關(guān)系”。再如，文章中的although， nevertheless， regardless， contrary to等詞匯或短語(yǔ)表示“轉(zhuǎn)折關(guān)系”。

三、語(yǔ)篇分析在“閱讀后”的巧妙應(yīng)用

誠(chéng)然，除了將語(yǔ)篇分析理論運(yùn)用于“閱讀前”和“閱讀中”之外，教師還要將其巧妙運(yùn)用于“閱讀后”。也就是說(shuō)，學(xué)生在做完英語(yǔ)閱讀理解之后，教師要依然要滲透“語(yǔ)篇分析”，讓學(xué)生鞏固閱讀，提高閱讀的高效性。一般來(lái)說(shuō)，很多教師在講解閱讀理解時(shí)，僅僅將涉及到閱讀題目的篇章內(nèi)容進(jìn)行講解，但卻忽視了對(duì)整個(gè)閱讀篇章的講解，這樣，學(xué)生掌握到的知識(shí)依然是支離破碎的，難以體系化。鑒于此，教師在閱讀理解講解之后，要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀篇章進(jìn)行重新回顧，對(duì)篇章結(jié)構(gòu)、篇章內(nèi)容、篇章主旨等進(jìn)行整體性回憶。具體而言，教師可通過(guò)以下三點(diǎn)幫助學(xué)生達(dá)到鞏固閱讀的目的：第一，引領(lǐng)學(xué)生重新梳理文段，了解大意。誠(chéng)然，教師的這種整體回顧方式對(duì)學(xué)生“語(yǔ)篇分析”思維的形成具有促進(jìn)作用。第二，給予學(xué)生充足時(shí)間，讓學(xué)生基于篇章結(jié)構(gòu)回憶篇章內(nèi)容，重新把握整個(gè)篇章的主旨。第三，教師可以利用“短文填空”的方式幫助學(xué)生回憶鞏固，這樣學(xué)生對(duì)整個(gè)篇章的理解便更深一步。

綜上所述，將語(yǔ)篇分析運(yùn)用于高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“讀”具有雙重的促進(jìn)作用。閱讀理解在英語(yǔ)高考中所占的比重較大，要想提高做題效率，學(xué)生往往需要不止一遍地反復(fù)閱讀文章，教師只有利用“語(yǔ)篇分析”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，才能讓學(xué)生盡可能減少閱讀次數(shù)，提高閱讀理解效率。筆者認(rèn)為，可將語(yǔ)篇分析應(yīng)用于“閱讀前”、“閱讀中”和“閱讀后”三個(gè)階段，讓學(xué)生全面感知“語(yǔ)篇分析”，繼而在語(yǔ)篇分析的指導(dǎo)下提升能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭艷霞.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇分析理論的應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2015，05.