王士英

【摘要】素質教育的不斷推廣，小組合作學習作為一種高效的教學模式，不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還能夠提高學生對英語的學習興趣，因此近年來這種模式的應用頻率越來越高，對初中英語教學水平的提升起到了強力的推動作用。本文將小組合作學習在初中應教學中的應用作為研究議題，首先簡要分析初中英語教學中運用小組合作學習的意義，繼而探討小組合作學習在初中英語教學中的具體運用，希望初中英語教學中小組合作學習發(fā)揮應有的作用。

【關鍵詞】初中英語 小組合作 意義 應用

現階段，初中學生主要通過課堂來獲取英語知識，并鍛煉英語交流能力，因此，我們必須在課堂中為學生積累足夠的基礎知識，并鼓勵學生大膽交流，培養(yǎng)其聽說讀寫譯能力。新課改中明確學生是教學的主體，因此教師可以通過小組合作學習的方式促使學生自主進行思考，通過團隊協作的方式快速、準確完成學習任務，獲得足夠的英語知識與技能。學生作為課堂中的主角，能夠更加積極、主動地進行學習，在小組合作中放心大膽地進行交流，在提高學習興趣的同時，對其團隊協作能力的提升也有一定的幫助。因此，在初中英語教學中我們可以通過推廣小組合作學習的方式，提高學生的學習興趣，并將其最終轉化為英語水平的整體提升。

一、初中英語教學運用小組合作學習的意義

雖然現階段我國初中英語教學情況整體表現良好，但在實際教學過程中，仍有大部分教師重理論、輕實踐，這對學生實踐能力的提高極為不利，并且由于學生缺乏足夠的合作學習，導致其協作能力的下降。在這種環(huán)境下，學生并未發(fā)揮在教學過程中的主體作用，被動學習知識，這會嚴重影響教學效率與質量。初中是學生夯實基礎的重要階段，與此同時學生也處于心理、身體成熟的關鍵時期，因此我們在進行英語教學的過程中，要充分發(fā)揮引導作用，促進學生自主進行探究學習。與此同時，教師還要通過小組合作學習的方式，培養(yǎng)學生在小組合作中的協作、交際及實踐能力，充分發(fā)揮學生的主體性作用。

二、小組合作學習在初中英語教學中的具體運用

1.初中英語教學小組合作學習科學分組。 小組合作學習是在課堂教學的基礎上，由兩個或兩個以上的學生為小組進行的有目的的課上配合教學模式。由于是小組合作形式，因此首先涉及到小組的分配。小組的分配并不是隨意而為之的，小組合作學習要達到良好的效果首先要進行科學的小組分配。首先，出于課堂討論的便利性等因素，教師可以遵循就近原則，讓前后桌的學生自行成組；其次，初中英語教育工作者可以根據學生的英語學習能力、愛好、性格等綜合考量進行分組，也就是不能將英語成績好的學生分為一組、英語成績稍差的學生為一組，這樣會造成組際之間能力懸殊，影響部分學生的學習積極性，要讓組與組之間學生的英語成績均衡分配，既有利于組內學生間的相互帶動、鼓勵，又利于組際的公平競爭學習；另外，要對小組人數進行有效控制，一般以2-6人為一組，人數過多會導致部分組員沒有表現機會，從而影響其學習積極性；最后，小組合作學習要注重組內、組際及針對學生個人的有效評價。總之科學的分組是初中英語教學小組合作學習的前提與基礎。

2.初中英語教學小組合作學習教師正確定位角色。在傳統(tǒng)英語教學模式中，教師壟斷所有信息來源，是一切教學活動的管理者和掌控者，學生則完全扮演被動的知識接受者角色，這種教育模式并不適應新課程改革的理念。小組合作學習強調學生主體地位的發(fā)揮，教師則作為組織者、參與者及引導者，鼓勵學生發(fā)揮群體功能，最大限度地提高學生的學習主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生學習動力。例如在新目標英語八年級上冊Im going to be a basketball player這一單元的學習過程中，教師在文章主體講述之前可以提出諸如Whats your favorite job，Which job do you think is the most interesting and which one is the least interesting， What are you going to be when you grow up等開放性的問題，在教師循序漸進的引導下學生會很快進入文章主題，并對本單元的學習產生濃厚興趣。因此，教師的正確定位會對初中英語小組合作產生事半功倍的作用。

3.初中英語教學小組合作學習討論內容要有價值。 小組合作學習近些年來受到高度重視，但在具體的實踐教學中，不能濫用合作，要保證討論內容要有價值，教師要著重拿捏內容的難易程度，不能漫無目的、無針對性地討論，這會使學生漸趨失去對小組合作的學習興趣，借機聊天。若討論內容難度過大則會打消學生的學習積極性。同時，在初中英語小組合作學習的聽課過程中，頻繁出現合作學習過于“假”與“浮”的現象，即看似課堂很熱鬧，但學生剛要投入討論，部分學生還未來得及闡述自己的觀點，教師就急于喊停，這種假討論的現象不僅會浪費寶貴的課堂時間，同時會讓學生對小組合作學習產生逆反心理，使小組合作發(fā)揮不了應有的效用。

三、總結

綜上所述，小組合作教學已經在初中英語教學中廣泛使用，并取得了良好的效果，因此我們要在大力推廣的同時，對應用過程中暴露的問題迅速予以解決。在充分發(fā)揮學生主體地位與教師引導的作用的同時，使學生能夠在寬松、愉快地環(huán)境下，快速提高英語綜合能力。同時，教師還要對學生之間的小組合作教學予以足夠的重視，調動積極性的同時，縮小兩極分化，實現整體英語水平的提升。

參考文獻：

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