李赫

【摘要】高中英語寫作是教學(xué)非常重要的部分，同時(shí)也是英語高考的重點(diǎn)所在，因而高中英語寫作必須予以足夠的重視，但是從目前情況分析，英語寫作教學(xué)存在諸多弊端從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。本文中簡要分析當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)存在的問題，并采取積極有效的應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】高中英文 有效寫作 教學(xué)策略 應(yīng)用

伴隨著教育改革的推行，高中英語教學(xué)模式發(fā)生極大改變，特別是英語寫作教學(xué)得以不斷創(chuàng)新，從而促使教學(xué)效率及質(zhì)量得以提升，然而高中英語寫作教學(xué)仍然具有教學(xué)上的弱勢(shì)，文章將對(duì)此展開深入的探討研究，并提出具有針對(duì)性的解決措施，謹(jǐn)以此給予理論參考依據(jù)。

一、高中英語寫作教學(xué)弊端

從目前情況分析，高中英語寫作教學(xué)存在教學(xué)弊端，從而促使教學(xué)效果難以提升，究其原因在于教師的教學(xué)模式比較單一，他們?nèi)匀粦?yīng)用傳統(tǒng)寫作策略，規(guī)定學(xué)生題目及要求，然后給予學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間，教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，從某種意義上來說這種教學(xué)模式存在極大的弊端，很多學(xué)生基本是都是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，難以增加寫作的趣味與動(dòng)力，因而大部分學(xué)生對(duì)于寫作并沒有給予極高的興趣，與此同時(shí)，教師教學(xué)任務(wù)相對(duì)比較繁重，導(dǎo)致其在進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)并沒有仔細(xì)檢查句法、詞語的錯(cuò)誤，學(xué)生作文水平難以得到提升。而學(xué)生在進(jìn)行英語作文寫作時(shí)基本上都是難以下筆，語法、句式應(yīng)用錯(cuò)誤導(dǎo)致其文章寫作缺乏連貫性，從以上因素可以看出，高中英語寫作現(xiàn)狀非常堪憂，急需采取積極有效的改進(jìn)策略。

二、優(yōu)化高中英語寫作教學(xué)策略

1.交際性寫作。 教師需要改變以往的教學(xué)策略，這樣才能從根本上改善教學(xué)質(zhì)量及效果，交際性教學(xué)運(yùn)用可以促使學(xué)生對(duì)英語寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，所謂交際性寫作，實(shí)質(zhì)上就是要求教師遵循寫作教學(xué)規(guī)律，有效利用情境交際性原則，在寫作題材上，教師最好篩選與學(xué)生密切相關(guān)的，或是貼近他們生活的寫作題材，亦或是創(chuàng)設(shè)生活情境，從寫作目的層面分析，真實(shí)的場(chǎng)景更能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，從而最大限度提升學(xué)生寫作能力，在寫作方法上，要求學(xué)生能夠懂得合理應(yīng)用交際策略，或是交際技巧。例如：教師可以選取與學(xué)生生活息息相關(guān)的寫作文章，設(shè)想你有一位外國友人，他對(duì)中國的北京特別感興趣，想要感受北京春節(jié)的熱鬧場(chǎng)面，向他介紹一下你認(rèn)為最具代表性的北京過年的形式。通過情景的設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠帶入自身的情感，這對(duì)于寫作是非常有幫助的，從某種程度來說，學(xué)生寫作過程就是創(chuàng)造過程，他們能夠通過介紹北京的年味情境找到寫作的靈感，而且這個(gè)素材有趣貼近實(shí)際生，這有利于找到寫作的切入點(diǎn)，借助自身的真實(shí)情感促使英語寫作更豐滿，運(yùn)用交際性策略可以提高學(xué)生英語寫作水平。

2.過程性寫作。過程性寫作也是極為有效的一項(xiàng)教學(xué)策略，教師在此過程中起到引導(dǎo)作用，在寫作教學(xué)中，需要按照一定的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，遵循寫作原則，讓學(xué)生可以自由表達(dá)寫作想法，同學(xué)之間互相幫助，教師要對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v評(píng)，及時(shí)反饋給學(xué)生，讓他們意識(shí)到自己寫作上的問題。過程性寫作，顧名思義就是注重寫作過程，而不是最終結(jié)果，從某種層面來說，學(xué)生寫作空間是比較廣闊，具有一定的開放性，更關(guān)注學(xué)生之間寫作互動(dòng)型。例如：教師為學(xué)生布置這樣的寫作任務(wù)，學(xué)生應(yīng)用英語介紹北京一日游，不同的旅游線路，并注重介紹兩到三個(gè)景點(diǎn)，通過這樣的形式吸引更多的外國游客。運(yùn)用過程性寫作教學(xué)策略時(shí)，教師需要指引學(xué)生走出寫作困境，從而激發(fā)學(xué)生寫作興趣，學(xué)生可以與教師或是同學(xué)進(jìn)行交流，在教學(xué)過程中教師可以通過分組形式開展寫作活動(dòng)，小組成員通過互動(dòng)交流獲取寫作內(nèi)容及形式，然后以小組為單位報(bào)告旅游路線的設(shè)計(jì)及景點(diǎn)的介紹，從而促使英語寫作教學(xué)獲得良好的效果。

從寫作內(nèi)容設(shè)計(jì)層面分析，這些題材對(duì)于學(xué)生來說都不是陌生的，是他們生活中極為常見的情景，增加學(xué)生參與的積極性。而且上述文章題材寫作給予部分內(nèi)容，學(xué)生需要補(bǔ)充其中的單詞，這對(duì)于初學(xué)寫作者而言是極為有利的，可以說是循序漸進(jìn)的過程。過程性教學(xué)具有自身的優(yōu)勢(shì)性，相較于傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式更能達(dá)到良好的教學(xué)效果。根據(jù)案例可以看出，過程性寫作更側(cè)重過程性，學(xué)生可以通過選擇不同的旅游路線及景點(diǎn)突出自己的寫作特點(diǎn)，而教師采取分組式教學(xué)模式更能加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，給予寫作上的交流更具效果性。因而從反饋結(jié)果來看，過程性寫作策略的應(yīng)用更具客觀價(jià)值性，教師應(yīng)該有效應(yīng)用這種教學(xué)策略，從而極大程度提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，繼而達(dá)到最佳的教學(xué)效果，最終促使學(xué)生寫作能力得以最大程度提升。

三、結(jié)語

總的來說，高中英語寫作是英語教學(xué)非常關(guān)鍵的組成部分，是教學(xué)的重點(diǎn)所在，但是從實(shí)際情況來看教學(xué)效果并不甚理想，因而必須從教學(xué)理念及策略上進(jìn)行改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)效果。文中簡要概述了高中英語教學(xué)存在的弊端，并給予相對(duì)應(yīng)的改革策略，進(jìn)一步促進(jìn)高中英語寫作教學(xué)能夠獲得良好的教學(xué)效果。

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