程金燕

我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生或者家長(zhǎng)類(lèi)似這樣的提問(wèn)：“我們家孩子（或者是本人）書(shū)背的很好呀，默寫(xiě)也很好，怎么考試總不是那么好？”“我和某某某每次聽(tīng)寫(xiě)背書(shū)都差不都，為什么他（她）比我出色……呢？

究其原因，我覺(jué)得最重要的一點(diǎn)，是讓孩子：學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。

何謂質(zhì)疑，百度給出的答案：【基本解釋】疑，疑問(wèn)、疑惑。謂心有所疑，提出以求得解答。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生多問(wèn)為什么？為什么我會(huì)特地拿出質(zhì)疑這茬說(shuō)事。因?yàn)椋瑫?huì)質(zhì)疑的孩子，首先他一定是經(jīng)過(guò)思考的。既然有思考，那他一定是了解了所學(xué)的東西。所以，質(zhì)疑是深思的結(jié)果。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決問(wèn)題更重要?！敝Z貝爾獎(jiǎng)獲得者，著名物理學(xué)家李政道博士說(shuō)：“什么叫學(xué)問(wèn)？就是要學(xué)怎樣問(wèn)，就是學(xué)會(huì)思考問(wèn)題?！惫湃嗽疲骸耙墒撬贾迹瑢W(xué)之端。”“學(xué)起于思，思源于疑?！笨梢?jiàn)，在讀書(shū)學(xué)習(xí)中勇于質(zhì)疑，至關(guān)重要。能思則能疑，思得越深，提出的問(wèn)題就越多，就越深；相反，不思考，當(dāng)然也就無(wú)所謂疑了。比如，我在教學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)第二單元Unit 2 Lets make a fruit salad時(shí)，我讓學(xué)生們自己準(zhǔn)備了水果制作沙拉，在課上，有些孩子就帶了一些我們沒(méi)有學(xué)過(guò)的水果，就有好奇的同學(xué)進(jìn)行詢(xún)問(wèn)：Whats that？ Is that a mango？學(xué)生之間在小組合作的時(shí)候自己就進(jìn)行了交流，于無(wú)聲息中填充了彼此的詞匯量。

善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，是一切創(chuàng)造性活動(dòng)的基礎(chǔ)，是富有創(chuàng)造精神的人所必須具備的一種能力?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出來(lái)，既是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式，也是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維的發(fā)展從問(wèn)題開(kāi)始。我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生質(zhì)疑的一些內(nèi)容，我們課前并沒(méi)有想到，其實(shí)這在很大程度上彌補(bǔ)了我們備課之不足；其次呢，學(xué)生在質(zhì)疑過(guò)程中提出一些精辟問(wèn)題時(shí)，尤其是提出使教師暫時(shí)不能回答的問(wèn)題時(shí)，會(huì)有很大的滿(mǎn)足感甚至成就感，教師若及時(shí)的恰到好處的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探索與實(shí)踐精神大為有益，也會(huì)刺激起其他學(xué)生的積極性主動(dòng)性和質(zhì)疑探索的精神來(lái)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，讓他們養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的基數(shù)詞與序數(shù)詞的時(shí)候進(jìn)行了板書(shū)，我是這樣寫(xiě)的。

one eleven twenty-one

firsteleventhtwenty-first

two twelve twenty-two

second twelfth twenty-second

three thirteentwenty-three

third thirteenth twenty-third

four fourteentwenty-four

fourthfourteenth twenty-fourth

Five fifteen twenty-five

fifthfifteenth twenty-fifth

……（本來(lái)是讓學(xué)生們通過(guò)觀(guān)察，找尋到規(guī)律，然后一起背誦的）結(jié)果我發(fā)現(xiàn)一平時(shí)不怎么說(shuō)話(huà)的孩子，沒(méi)有在背書(shū)，而是在不停地在書(shū)包里面翻騰，忍無(wú)可忍之下，我走到他面前，問(wèn)他：What are you doing？ 他回答我：Im找書(shū)。繼續(xù)問(wèn)他：What？用中文告訴我：我在找書(shū)，我覺(jué)得你的14寫(xiě)錯(cuò)了。我回身一看，果真黑板上的14是錯(cuò)誤的。我叫停正在背書(shū)的孩子們，讓他們看著黑板，找出錯(cuò)誤所在。就有孩子七嘴八舌地爭(zhēng)相說(shuō)：是的，少了個(gè)u.我很震驚：你們發(fā)現(xiàn)了干嘛不說(shuō)呀？一個(gè)個(gè)地低下了頭。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，兒童都具有強(qiáng)烈的求知欲，表現(xiàn)為兒童對(duì)什么都好奇。有人曾用錄音機(jī)進(jìn)行測(cè)試，發(fā)現(xiàn)兒童在一天之中平均要提出43個(gè)問(wèn)題。他們不斷提出：“這是什么？”“那是什么？”“為什么？”等問(wèn)題。遺憾的是兒童這種強(qiáng)烈的求知欲在上學(xué)以后便被嚴(yán)重地抑制和窒息了，兒童從上小學(xué)起，家長(zhǎng)就諄諄教導(dǎo)：“要好好學(xué)習(xí)，要聽(tīng)老師的話(huà)”，所以有人稱(chēng)小學(xué)教育為“聽(tīng)話(huà)教育”；看著這幫孩子，我內(nèi)心很是糾結(jié)，我覺(jué)得教師要想讓學(xué)生勇于質(zhì)疑問(wèn)難，就必須把學(xué)生被壓抑、被窒息的求知欲、表達(dá)欲激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生能在求知欲、表達(dá)欲的驅(qū)動(dòng)下，不斷地對(duì)教師、對(duì)課本質(zhì)疑問(wèn)難，提升自己。有了疑問(wèn)，并不是說(shuō)學(xué)生的思維就停止了，相反，疑意味著思維獲得了新的起點(diǎn)。

新知識(shí)的獲得，總是從疑開(kāi)始，孩子們可以通過(guò)步步釋疑，獲得新知。這和人類(lèi)文明進(jìn)步一樣，科學(xué)家們?nèi)魶](méi)有對(duì)自然事物的好奇心理，沒(méi)有“疑”，是不可能誕生新科學(xué)的，人類(lèi)的文明進(jìn)步當(dāng)然也是不可能的。如果有疑而不問(wèn)，思維的鏈條就會(huì)斷裂，獲得新知的途徑也會(huì)被切斷。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，釋疑解惑。疑而促進(jìn)問(wèn)，問(wèn)而獲得知。我們?cè)谝淮胃膶?xiě)句子的練習(xí)時(shí)，孩子們對(duì)于句子里面的some是否需要改寫(xiě)成any就進(jìn)行了質(zhì)疑。有人說(shuō)需要改寫(xiě)，有人說(shuō)不需要改寫(xiě)。我打斷了他們，讓他們分組討論并寫(xiě)下重點(diǎn)，寫(xiě)出依據(jù)，孩子們開(kāi)始討論，起初爭(zhēng)論聲此起彼伏，后來(lái)就變成了小聲討論以及書(shū)寫(xiě)的聲音。通過(guò)大家的總結(jié)，我們歸納如下：

1.否定句中，some必須改寫(xiě)成any.

2.一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句中，大部分some還是需要改寫(xiě)成any的。

在下列幾種情況下，some可以不改寫(xiě)。

A.希望得到肯定回答時(shí)。比如，你很想要?jiǎng)e人給出肯定答案。Can I have some milk/chocolate……？（孩子們?cè)谡f(shuō)這個(gè)句子時(shí)，加入了表演的成分，非常funny）

B.在一些表示很委婉的疑問(wèn)句中。例如：Would you like some apples？

其實(shí)看上去，這是一個(gè)很小的特例，孩子們提出來(lái)了，說(shuō)明他們?cè)谝饬耍麄冇辛俗约旱乃伎?。我們?cè)谟懻摻Y(jié)束，還有個(gè)孩子提出問(wèn)題：那我不知道人家到底是怎么想的，我是用some還是any呢？所以我們又強(qiáng)調(diào)了一遍，先遵循一般條件，也就是需要改寫(xiě)的條件。

知之為知之，不知為不知，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)疑其實(shí)是一個(gè)自己思考的提升階段，我們教師需要幫助答疑、釋疑，帶領(lǐng)孩子們，讓他們不斷提升。